摘 要：幼兒學習能力是幼小銜接的關鍵，同時對幼兒今后學習質量的提升有直接影響。但是，部分幼兒園受到相關因素的影響，在教學中仍然存在小學化、知識化傾向，在幼小銜接工作中出現(xiàn)盲從和負向教育。幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，對幼兒的身心發(fā)展有重要作用。文章指出，幼兒園應科學地推進幼小銜接工作，全面關注幼兒學習能力的價值取向，創(chuàng)新教學觀念和實踐活動，實現(xiàn)家園共育的改革。

關鍵詞：幼小銜接；學習能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G61? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）16-0088-03

引? 言

小學階段與幼兒園階段的課程內容完全不同，而且課程體系的設置也有所差異，無論在學習方式還是在課程重點、難度方面都有非常顯著的不同。所以教師在面對不同的教學工作時，需要將幼小銜接的教學理念進行合理有效的落實，這樣才能把精力集中在對幼兒學習能力的培養(yǎng)方面，讓幼兒能夠迅速地具備適應小學階段學習生活的能力，更好地夯實幼兒的學習基礎。不管面對什么教學內容，教師都需要培養(yǎng)幼兒主動學習的思維意識，這樣才能有效增強幼兒的學習能力。

一、基于幼小銜接的幼兒學習能力培養(yǎng)的必要性分析

幼小銜接逐漸成為一種全新的教育形態(tài)，并給學前教育階段的育人工作提出了更高的要求。教師不僅要關注幼兒的思想啟蒙以及促進其身心健康成長，同時還需要從學習能力角度出發(fā)進行有效培養(yǎng)，這樣才能讓其更好地適應今后的小學學習時光。在新時期的素質型人才培養(yǎng)目標導向下，學習能力所包含的要素比較豐富，大致可以劃分為四種，分別為動機、能力、意志和習慣，這幾種又可以進一步細化[1]。以動機為例，主要包含主動性、目標意識以及好奇心，可以說，學習能力的規(guī)范性在很大程度上影響著幼兒今后的學習水平和素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，幼兒教師需堅持以落實有效銜接為根本任務，深入探索幼兒的實際需求，并重點培養(yǎng)其良好的品質素養(yǎng)。

二、幼小銜接階段出現(xiàn)問題的原因分析

（一）幼小銜接的準備工作缺失

在小學一年級中，經常會出現(xiàn)這樣的問題：一些小學生難以適應小學的學習生活和上課模式，學習習慣不好，學習不積極。這些都是由于在幼兒園向小學過渡的階段，教師的準備工作做得不到位。有些小學教師認為這是幼兒園的責任，與小學本身無關，有些幼兒園認為這是小學教師應該注意的問題，從而導致銜接不到位。

（二）幼兒教師沒有樹立培養(yǎng)幼兒良好學習習慣的意識

幼兒的自我意識尚不清晰，沒有形成明確的是非觀念，學習習慣的養(yǎng)成多依賴于幼兒教師的指導。但是有些幼兒教師在教學中存在著這樣的問題：信息溝通不到位，傳遞不及時，對幼小銜接過程中培養(yǎng)幼兒的學習習慣問題認識不足，沒有領會國家教育部下發(fā)的文件內容和要求，認為只要讓幼兒在幼兒園好好學習就行了。教師意識的缺失，是幼小銜接工作出現(xiàn)問題的重要原因之一。

三、幼小銜接工作中幼兒學習能力的培養(yǎng)策略

（一）樹立幼小銜接觀念，深入理解學習能力

教師需將幼小銜接的戰(zhàn)略思想落到實處，順應《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出的要求，側重對幼兒學習能力進行規(guī)范性建設與培養(yǎng)，這樣才能讓幼兒進一步明確學習的動機，形成良好的學習思維和意識，養(yǎng)成規(guī)范的學習習慣，生成良好的探究能力。在具體落實品質教育期間，教師需要綜觀當前的素質育人培養(yǎng)要求，明確學習能力的基礎構成要素，分別從學習的動機、態(tài)度、能力和習慣等方面出發(fā)進行有效干預。同時，在落實品質教養(yǎng)的過程中，教師需要深入貫徹兒童本位的思想，切實分析和了解幼兒的真實訴求，在此基礎上科學制訂培養(yǎng)方案，確保育人效果更顯著。

（二）創(chuàng)建良好的教育環(huán)境

為了增強幼小銜接的效果，有關部門和幼兒園首先要在思想上和行動上重視幼小銜接教育，為實施良好的幼小銜接教育創(chuàng)設良好的環(huán)境。根據行為主義理論，后天環(huán)境對人的發(fā)展有巨大的影響。創(chuàng)設良好的幼小銜接環(huán)境有助于幼兒更好地適應小學教育，在潛移默化中提升適應能力和學習能力[2]。一方面，教師可以在班級環(huán)境的布置上適當改動，讓學生提前適應一人一桌的座位模式，在課堂也用小學教學的要求約束學生，讓學生真實地感受小學課堂；另一方面，為了培養(yǎng)幼兒的獨立性和自主性，教師要有意識地為學生創(chuàng)設自由、多樣化的課堂，教學活動的設計應當不束縛其天性，讓幼兒有盡情想象的機會，強化自主意識，成為有主見、敢表達的人，這對幼兒今后的學習有積極作用。

（三）滿足幼兒好奇心理，引導提升學習興趣

幼兒有強烈的好奇心，想要探索外界的事物，教師不能扼殺幼兒的求知欲，而是應該盡可能地滿足他們的好奇心，利用一系列實踐活動讓幼兒親身體驗探索的樂趣，這可以提升幼兒的學習興趣，為以后的小學學習生活打下基礎。教師在教學中需要調動幼兒的主動求知意識，保護好他們的探究欲，并鼓勵幼兒進行創(chuàng)新和研究，使幼兒在實際行動中獲得更多直接經驗，讓幼兒形成不畏困難、勇于探究的品質素養(yǎng)。這樣的品質同樣是幼兒進入小學時期所需要的核心品質。例如，教師可以利用“猜謎語”的活動，讓幼兒結合謎語展開發(fā)散性思維，充分調動自己的聰明才智，勇于探索謎底。這有利于滿足他們的好奇心理，提升幼兒參與課堂活動的興趣。此外，教師還可以展開藝術類的學習實踐，讓幼兒在動手實踐中了解學習的樂趣，以便在進入小學后能更好地融入小學學習生活。

（四）在引導中培養(yǎng)幼兒的思維能力

思維能力是幼兒應具備的能力之一，幼兒的思維能力發(fā)展尚不完善，教師要結合幼兒的年齡及心理情況，選用合理的方式引導幼兒思維發(fā)展。動手實踐是一種培養(yǎng)思維以及問題解決能力的重要手段，而且有助于幼兒學習適應能力的開發(fā)[3]。在幼兒園階段，大部分教師側重幼兒動手能力的培養(yǎng)，但一些教師在幼兒動手實踐過程中未能對其進行有效引導，導致幼兒的問題解決能力、思維能力發(fā)展效果不理想。例如，教師會讓幼兒自己嘗試種一些蒜苗、西紅柿等，但并未引導幼兒仔細觀察不同植物生長的特性。又如，在自己動手搭建積木時，幼兒會直接選擇自己認為可以使用的積木。如果嘗試成功，幼兒就不會再嘗試其他積木，幼兒沒有思考自己選擇的積木為什么可以，為什么不可以，這種動手實踐只是一種單純的反復嘗試。教師應引導幼兒對自己的思想進行驗證，培養(yǎng)幼兒的問題探究及解決能力。

（五）發(fā)展幼兒多元思維，提高問題解決能力

學習思維也是進入小學階段必備的學習能力之一。因此，教師在大班教學中要注重發(fā)展幼兒的多元思維能力，帶領他們正確地面對問題，從中找到解決問題的方法，提高他們的問題解決能力。開放、靈活的思維不僅可以幫助幼兒更好地適應環(huán)境變化，還能夠進一步對小學學習產生積極的作用，使幼兒在各個學科領域都能夠發(fā)展思維能力。在大班教學中，教師可以采取創(chuàng)編故事的活動方式來鼓勵幼兒形成想象力思維，并且可以讓幼兒從教師所講述的故事內容出發(fā)，進行改編或續(xù)編。在此過程中，幼兒的思維能夠得到有效的發(fā)展，理解和復述故事的能力也會得到提升。教師還可以利用事件來考查幼兒問題解決能力，讓他們在日常增加社交互動的機會，從而找到處理人際關系的方法。

（六）突出幼兒教學主體地位，培養(yǎng)幼兒主動學習的意識

教師通過突出幼兒在課堂上的主體地位，能讓幼兒在面對不同的學習活動時積極表達自己的想法。所以教師在與幼兒進行良好溝通和交流的時候，要合理創(chuàng)新班級活動，不斷增強幼兒在活動中的參與度，讓幼兒對問題進行主動思考，加深幼兒對知識的學習和理解。之后，教師再將幼小銜接的教學思想進行合理有效運用，幫助幼兒提升接受和理解知識的能力，夯實幼兒的基礎。例如，教師在改變自己傳統(tǒng)教學思想時，可以突出幼兒在課堂上學習、思考的自主性，促進幼兒綜合學習能力的發(fā)展。在培養(yǎng)幼兒自主學習意識時，教師首先需要讓幼兒養(yǎng)成良好的學習習慣，這樣才能讓幼兒在進行新知識內容學習的時候，提前預習，使幼兒對不同的理論問題進行合理的思考和探索，增加幼兒在課堂上發(fā)言的次數(shù)。

（七）豐富教學手段，提高幼兒認知能力

教師在教學時，要根據幼兒在課堂上的學習反饋情況，對自己與幼兒的交流過程進行合理、有效的反思，為幼兒選擇適合的學習方式。為了提高幼兒的認知學習能力，教師也可以將知識的講解與實踐教學活動合理、有效地融合起來，有效發(fā)展幼兒的學習思維，幫助幼兒合理概括不同的學科問題，從幼兒角度出發(fā)，加深幼兒對理論知識的解讀。教師要在減負增效的教學理念下，對幼兒的學習能力進行合理的培養(yǎng)。例如，教師可以將小學階段與幼兒園階段的知識內容進行對比和分析，豐富自己對知識內容的講解方式及語言，從而提高幼兒對知識內容的認知學習能力，不斷優(yōu)化幼兒在課堂上的表現(xiàn)。教師在組織不同的課堂教學活動時，需要將幼小銜接的教學理念進行合理有效的落實。

（八）益智游戲培養(yǎng)思維能力

個體要能夠主動、有效地完成學習任務，需要具備自主學習能力。但是，自主學習能力并不是與生俱來的，而是需要在后續(xù)的學習過程中逐步積累經驗而獲得的[4]。幼兒的思維能力是學習能力的核心，通過后天的教育和訓練可以得到培養(yǎng)。因此，教師在區(qū)角游戲中要適當引入適合幼兒的益智游戲。以“幼兒華容道”游戲為例，教師可將華容道進行簡化，準備好大小相同的方塊，讓幼兒將方塊左右或前后移動，最終移到指定位置。教師可以采用多種玩法，如時間比拼、圖片排序等游戲，讓幼兒在尋找路線和目標定位時積極思考，開動腦筋，提升思維能力。棋類游戲，如五子棋、軍旗、斗獸棋、跳棋等，本身就是益智類游戲，需要幼兒考慮好每一步走法以獲得勝利，有利于開發(fā)幼兒的腦力；開展科學小實驗，如“點亮小燈”“空氣炮”等，激發(fā)幼兒對未知事物的好奇心，同時可以對幼兒提問，讓幼兒在課下去找尋答案，培養(yǎng)幼兒思維能力。除此之外，經常性的實踐活動也是拓寬教師教授范圍的一種方法，幼兒只有在實踐中才能加深對知識的感知和了解，也只有在實踐活動中才能激發(fā)起對學習真正的熱愛。

結? 語

幼兒的學習能力是有限的，尤其是在幼兒園階段的學習中。所以教師在開展多種類型的教學活動時，要不斷發(fā)展幼兒的綜合學習思維，拓寬幼兒對理論知識的學習認知，讓幼兒在面對不同的學科問題時可以進行積極的思考，促進幼兒對理論知識內容運用有效性的增強，有效提高幼兒對小學階段生活的適應能力。

[參考文獻]

王俊梅.幼小銜接的基本途徑與措施[J].基礎教育論壇，2022（13）：91-92.

張麗文.開展多樣活動，深化幼小銜接[J].科幻畫報，2022（4）：43-44.

王莉.基于幼小銜接的幼兒學習品質培養(yǎng)研究[D].重慶：西南大學，2020.

黃翠寶.幼小銜接背景下兒童學習適應性研究[D].漳州：閩南師范大學，2018.

作者簡介：胡麗清（1987.12-），女，福建莆田人，任教于福建省莆田市荔城區(qū)第一實驗幼兒園，一級教師，本科學歷，曾榮獲區(qū)級優(yōu)秀教師。