杜建平

摘? ?要：在初中歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念內(nèi)容，需要教師有整合創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)史料、地圖、線軸、信息等內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化處理，創(chuàng)設(shè)適合的時(shí)空性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空條件下展開深入思考和生活探索，自然形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生對(duì)時(shí)空觀念背景下的歷史學(xué)習(xí)有特殊感覺，教師對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)組織、教學(xué)效果展開科學(xué)評(píng)估能夠順利啟動(dòng)學(xué)生學(xué)科思維，在創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中建立實(shí)踐性學(xué)習(xí)認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：初中歷史；時(shí)空觀念；教學(xué)滲透

中圖分類號(hào)：G633.51? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2023）14-0043-03

時(shí)空觀念素養(yǎng)是歷史學(xué)科必備的素養(yǎng)，歷史學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)在于厘清學(xué)生思路、理解歷史事件，這與時(shí)空觀念素養(yǎng)緊密相關(guān)。樹立時(shí)空觀念，對(duì)于學(xué)生知識(shí)視野的拓展，歷史體系的搭建，歷史素養(yǎng)的提升都有極大的促進(jìn)作用。只有在初中歷史教學(xué)中滲透時(shí)空觀念素養(yǎng)才能展現(xiàn)出其意義，教師應(yīng)通過整合史料次序；巧識(shí)歷史地圖；構(gòu)建時(shí)間線軸；補(bǔ)充信息資源來培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

一、整合史料次序，強(qiáng)化時(shí)空感知

初中歷史經(jīng)常涉及到識(shí)記和背誦，而歷史知識(shí)分為較多不同的模塊，比較零散而雜亂，很多學(xué)生會(huì)因此產(chǎn)生浮躁的情緒，影響對(duì)歷史的識(shí)記。在日常的教學(xué)觀察中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是將時(shí)間與事件混淆，導(dǎo)致大面積的記憶錯(cuò)亂。教師要始終貫徹正確的史料次序，加深學(xué)生對(duì)歷史事件時(shí)間和順序的印象，讓學(xué)生感知到歷史的時(shí)間和空間屬性，感受時(shí)空交錯(cuò)產(chǎn)生的匯集和變化，用動(dòng)態(tài)的視角看待歷史的演變，提升歷史能力與水準(zhǔn)。

為學(xué)生整合史料次序，采用歷史圖表是最佳選擇，除能購買到的現(xiàn)成歷史圖表書籍外，更好的方式是自己動(dòng)手制作，讓學(xué)生跟隨教師的逐步引導(dǎo)進(jìn)行知識(shí)梳理，排除掉多余的要素，避免學(xué)生因?yàn)楦鞣N外界因素被打斷思緒。教學(xué)“中華人民共和國(guó)的成立和鞏固”單元時(shí)，由于單元內(nèi)容較為連貫，有嚴(yán)格的時(shí)間劃分，并且在開國(guó)初期，密集發(fā)生了很多歷史事件，很多學(xué)生分不清事件對(duì)應(yīng)的年份。教師可先在黑板上傳授自己繪歷史圖表的過程，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生明白歷史年表的概念。為了不禁錮學(xué)生的思維，教師畫完就擦掉，讓學(xué)生自己總結(jié)本單元的所有內(nèi)容，再自己制作歷史圖表。由于學(xué)生的個(gè)人習(xí)慣不同，每位學(xué)生都采取不同的形式制作歷史圖表。有的學(xué)生加入自創(chuàng)的圖例，用各式各樣的歷史圖表形式來重現(xiàn)史料次序，如表格、圓弧等。還有學(xué)生用不同顏色的筆繪畫，十分美觀。教師則在旁提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh，例如時(shí)間模糊、順序錯(cuò)誤等。為了突出先后次序，教師按照順序帶領(lǐng)學(xué)生識(shí)記，給制作完成的圖表查漏補(bǔ)缺，修正錯(cuò)誤，進(jìn)一步深化學(xué)生記憶。以建國(guó)初期的歷史圖表為一個(gè)模塊，在后期的學(xué)習(xí)中逐漸串聯(lián)成完整的歷史圖表。教師逐步指導(dǎo)學(xué)生繪制歷史圖表，按照示范、自由制作、檢查、二次檢查的順序?yàn)閷W(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在熟悉史料次序的基礎(chǔ)上，再對(duì)接歷史事件，形成完美的記憶閉環(huán)。

二、巧識(shí)歷史地圖，展開時(shí)空對(duì)話

歷史地圖是重要的歷史學(xué)習(xí)工具，具有直觀、具體的特點(diǎn)，能擺脫抽象的教材內(nèi)容，讓歷史知識(shí)變得更生動(dòng)，幫助學(xué)生形成歷史體系。要讓歷史地圖教學(xué)達(dá)到最好的效果，就要先教會(huì)學(xué)生識(shí)圖，讓學(xué)生能夠獨(dú)立識(shí)圖，以地圖作為歷史活動(dòng)和空間分布的載體，讓學(xué)生展開時(shí)空對(duì)話。目前面臨的最大問題是，學(xué)生對(duì)于歷史地圖感到陌生，并且不知如何從地圖中提取有效信息，也不知從何處開始閱讀地圖。這樣，歷史地圖淪為了走形式的工具，沒有得到充分利用。

教師在實(shí)行歷史地圖教學(xué)法時(shí)，應(yīng)先為學(xué)生留足時(shí)間進(jìn)行觀察，幫助學(xué)生初步形成空間概念，然后再循循善誘地引導(dǎo)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化新的認(rèn)知視角。為了鞏固歷史地圖的教學(xué)效果，教師還可以將歷史時(shí)期的地圖與現(xiàn)代的地圖相對(duì)比，讓學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)知沖擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極思考。如在教學(xué)“民族大團(tuán)結(jié)”一課時(shí)，學(xué)生往往對(duì)民族自治區(qū)的概念了解不深，這也涉及到一些地理知識(shí)，采取歷史地圖識(shí)記的方法更有效。教師考慮到此點(diǎn)，為學(xué)生展示了香港、澳門、臺(tái)灣等地的地圖，利用標(biāo)記、貼紙等教具在適當(dāng)?shù)奈恢脭[放，為學(xué)生直觀展示在中國(guó)每個(gè)地區(qū)發(fā)生的歷史故事，最后再回歸到整個(gè)中國(guó)的彩色大地圖，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的記憶做標(biāo)識(shí)，完善知識(shí)點(diǎn)。其他學(xué)生在臺(tái)下觀察，有異議時(shí)舉手上臺(tái)修改錯(cuò)誤，最后完整梳理所有內(nèi)容，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。教師選擇合適的課程，結(jié)合中國(guó)各地區(qū)地圖進(jìn)行歷史地圖識(shí)記，通過示范、繪制地圖、修改地圖的教學(xué)流程，不斷完善歷史地圖，為學(xué)生創(chuàng)造與歷史對(duì)話的機(jī)會(huì)，能達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

三、構(gòu)建時(shí)間線軸，啟發(fā)時(shí)空觀念

時(shí)間線軸，也就是歷史年代尺。指的是以時(shí)間為節(jié)點(diǎn)，在橫縱兩個(gè)方向展現(xiàn)特定時(shí)間內(nèi)所發(fā)生歷史事件的一種記錄工具，是歷史學(xué)習(xí)中常用的工具之一。相比于歷史地圖以及圖標(biāo)，時(shí)間線軸更加客觀，更易于識(shí)記，能夠讓學(xué)生清晰區(qū)分同一個(gè)時(shí)間段不同空間發(fā)生的并行大事，系統(tǒng)把握歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，減少記憶混淆的可能。同樣，時(shí)間線軸也要讓學(xué)生親手制作，從教材中提煉出關(guān)鍵歷史信息，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的時(shí)空觀念。

在實(shí)際教學(xué)時(shí)，考慮到構(gòu)建時(shí)間線軸的工作量龐大，教師可以讓學(xué)生組成小組，來制作歷史時(shí)間線軸。制作時(shí)間線軸的過程比較枯燥，為了讓學(xué)生保持專注力，多安排學(xué)生間的交流和合作，能夠增加構(gòu)建時(shí)間線軸的效率?！皣?guó)防建設(shè)與外交成就”的課程囊括了與多個(gè)國(guó)家的外交，時(shí)間線密集并且有重疊，如果不整理清楚，很容易混淆。教師制作了幾張思維導(dǎo)圖向?qū)W生展示，學(xué)生能一目了然地看出本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。隨后，教師讓學(xué)生參照這幾個(gè)思維導(dǎo)圖，不參照教材，根據(jù)自己的記憶來構(gòu)建時(shí)間線軸。在構(gòu)建時(shí)間線軸的過程中，一旦脫離教材，學(xué)生就開始迷茫和猜測(cè)。由此，教師降低難度，為學(xué)生標(biāo)記發(fā)生大事件的年份，然后將學(xué)生分為幾個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)年份來回憶歷史事件。各組互相討論，對(duì)近代的外交史和國(guó)防成就做出匯總。教師則進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)每組呈交的時(shí)間線軸進(jìn)行批閱，以扣分制來進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)最高的小組將獲得文具作為獎(jiǎng)勵(lì)。教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)，在衡定學(xué)生的能力后，再降低教學(xué)的難度，并給出適當(dāng)?shù)奶崾?，讓學(xué)生以小組形式順利完成時(shí)間線軸，以提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的整體認(rèn)知和系統(tǒng)把握，獲得良好的教學(xué)效果。

四、補(bǔ)充信息資源，培養(yǎng)時(shí)空思維

現(xiàn)今的信息技術(shù)飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息媒體已經(jīng)在初中課堂中普及，成為有力的教學(xué)輔助工具。網(wǎng)絡(luò)信息媒體有龐大的信息資源量，并且更新快、具有共享性，能夠豐富課堂教學(xué)的形式，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)于初中學(xué)生而言，文字的歷史是呆板而枯燥的，只有增強(qiáng)歷史的形象性，才能讓學(xué)生深入對(duì)歷史時(shí)空觀念的認(rèn)識(shí)。但是也要避免教學(xué)資源過多，給學(xué)生帶來更大的負(fù)擔(dān)，并且，補(bǔ)充信息資源不能脫離教材內(nèi)容，一切都要圍繞著教材進(jìn)行延伸和拓展，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空思維。

信息資源的形式多樣，教師應(yīng)嚴(yán)格篩選信息資源，選擇合適的信息資源進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。補(bǔ)充信息資源的最主要出發(fā)點(diǎn)是增進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的理解，最適用于初中歷史教學(xué)的信息資源包括歷史視頻、人物畫像等，這些都可以進(jìn)行多媒體展示，讓學(xué)生在舊識(shí)中獲得新知?！翱茖W(xué)技術(shù)與社會(huì)生活”一單元以近代中國(guó)為背景，對(duì)于新時(shí)代出生的初中學(xué)生而言，還是比較陌生而遙遠(yuǎn)的，僅靠教材中展示的部分圖片遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。基于此情況，教師利用多媒體為學(xué)生展示更多的圖片，例如原子彈、神舟五號(hào)、糧票、縫紉機(jī)等物品圖片，還包括一些網(wǎng)絡(luò)視頻，讓學(xué)生深入了解近代的科學(xué)技術(shù)以及社會(huì)生活中的生活方式，讓學(xué)生深入了解歷史、直面歷史。學(xué)生對(duì)近代充滿懷舊感的事物充滿新鮮感，十分興奮地互相交流和討論。教師還利用課件，將現(xiàn)代生活與近代生活做對(duì)比，使得學(xué)生感知到社會(huì)生活已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，向?qū)W生傳輸對(duì)祖國(guó)未來充滿期盼的思想。教師利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生補(bǔ)充更多的教學(xué)資源，讓學(xué)生深刻感受到歷史時(shí)空的發(fā)展變化，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提升歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

總之，初中歷史教師應(yīng)更新自己的教學(xué)觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念素養(yǎng)，提升學(xué)生的整體歷史素養(yǎng)。但是時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一蹴而就的，都需要經(jīng)過長(zhǎng)期的發(fā)展。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時(shí)，一定要選擇合適的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握歷史識(shí)記的思路，為其今后的歷史學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。