宋麗
摘? ?要:隨著2022年4月新義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,我國的基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了一個全新的階段。新教育教學(xué)改革既強調(diào)以學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新教育教學(xué)的發(fā)生,又強調(diào)學(xué)生在真實情境下經(jīng)歷知識從內(nèi)容維度到思維維度再到意義建構(gòu)的過程。以綜合實踐活動課程的形式進(jìn)行勞動教育的課程建設(shè),是新教育教學(xué)改革落地的重要抓手,其既有助于充分發(fā)揮勞動教育的價值,迎合學(xué)生的內(nèi)在需要,又有助于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。石家莊市青少年社會綜合實踐學(xué)?;谠谘袑W(xué)實踐、綜合實踐等實踐教育方面的豐富經(jīng)驗,創(chuàng)新開發(fā)并設(shè)計了新課程體系,即從教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計思路、教學(xué)評價等方面進(jìn)行探索,以在綜合實踐活動課程中融通勞動教育內(nèi)容,發(fā)揮綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的優(yōu)勢,如此可助力學(xué)生的全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:綜合實踐活動課程;勞動教育;核心素養(yǎng)
中圖分類號:G632? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1009-010X(2023)14-0052-03
勞動教育既是我國人才培養(yǎng)體系中的重要內(nèi)容,又是提升學(xué)生心智水平、身體素養(yǎng)和情感能力的重要途徑。勞動教育課程作為實施勞動教育的主陣地,既是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的應(yīng)然之策,又是培養(yǎng)時代新人的重要命題。
《義務(wù)教育勞動課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》對勞動教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施等方面都進(jìn)行了詳細(xì)的規(guī)定。由此勞動教育的開展不再單純只是勞動技能的傳授,而是通過日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)勞動等使學(xué)生形成對勞動和勞動者的整體認(rèn)識,進(jìn)而成為懂勞動、愛勞動、會勞動、具有穩(wěn)定行為傾向和良好精神面貌的人。
綜合實踐活動面向?qū)W生的完整生活世界,引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)問題并將其轉(zhuǎn)化為活動主題,即是通過探究、體驗等方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實踐性課程。以綜合實踐活動的形式進(jìn)行勞動課程建設(shè)有助于學(xué)生在“做中學(xué)”中深化勞動價值觀;生活情境的創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)勞動課程的活力,使勞動教育更容易落地生根;學(xué)科融合的問題解決方式有助于找準(zhǔn)勞動課程的方向,使得勞動教育方式變得更加多樣化?;谝陨险J(rèn)識,我校結(jié)合學(xué)校實際,創(chuàng)新開發(fā)并設(shè)計了“豆腐”課程體系,以尋求勞動教育課程建設(shè)的新思路。
一、聚焦大概念,生成主題單元
大概念的課程意蘊在于大概念是學(xué)科的核心、整合的橋梁、遷移的源頭。在綜合實踐活動課程視域下,勞動教育的大概念是聚焦勞動教育的本質(zhì)內(nèi)容,并將勞動素養(yǎng)、勞動價值等內(nèi)容作為勞動教育課程內(nèi)容選擇的核心,然后通過概念的提煉,將相互聯(lián)系的概念整合成大概念,即通過對龐大、分散的跨學(xué)科、跨空間等勞動資源進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,鏈接校內(nèi)外資源,融通各學(xué)科知識,進(jìn)行概念的提煉和整合,如此能形成系統(tǒng)化的勞動教育課程體系。
“豆腐”課程體系將“概念”聚焦于學(xué)生的現(xiàn)實生活,并以面向真實生活、創(chuàng)建美好生活為錨點,聚焦“豆腐”中的小概念,即從豆腐之源、豆腐之工藝、烹調(diào)烹飪、文化傳承與發(fā)展等方面設(shè)置單元,同時選擇具有概括性、遷移性等特點的大概念進(jìn)行課程設(shè)置。學(xué)生在綜合實踐活動課堂中,進(jìn)一步深刻挖掘概念背后所蘊含的本質(zhì)觀點,既能幫助學(xué)生形成“像專家一樣思考”的能力,并構(gòu)建自身的認(rèn)知圖示,又能幫助學(xué)生在面對不同的情境時,能夠有效解決問題,實現(xiàn)知識的遷移。
二、倡導(dǎo)合作,構(gòu)建以問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式
綜合實踐活動是以問題為導(dǎo)向的課程。綜合實踐活動課程視域下勞動教育的開展借助以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式,即以“問題”為線索,讓學(xué)生通過自主探究、主動實踐,在參與、合作中形成自我學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,然后通過對大概念進(jìn)行解析,完成任務(wù)分解,以統(tǒng)整知識結(jié)構(gòu),解決實際問題。由此學(xué)生在解決問題的過程中就會自覺思考與主動實踐,并最終形成行動路徑和問題的非線性解決方案。
在“了不起的豆渣”課程中,其以問題為驅(qū)動,讓學(xué)生以“豆渣美食”為主題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴,然后進(jìn)行下一步的進(jìn)階思考。如表1所示,其以豆渣美食巧制作為主要任務(wù),然后通過探究了不起的豆渣的營養(yǎng)價值、制作豆渣美食的活動環(huán)節(jié)進(jìn)一步拓展延伸豆渣面膜、豆渣肥料等內(nèi)容,如此可使學(xué)生在解決一個個問題中不斷進(jìn)行調(diào)查思考、小組討論、合作探究,隨后通過對搜索的信息進(jìn)行整合或者通過實驗等方式進(jìn)行推理、論證,以得出結(jié)論,收獲成品,探索出解決問題的最佳策略。如此可培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力、研究意識以及批判性思維。
三、強調(diào)主體間性,呈現(xiàn)民主師生關(guān)系
“主體間性”作為哲學(xué)范疇最早是由現(xiàn)象學(xué)家胡塞爾提出的。胡塞爾認(rèn)為,“自我與他人之間的主體間性是通過主體間相互理解基礎(chǔ)上的‘移情和‘共現(xiàn)來實現(xiàn)的,”因此,主體間性更強調(diào)主體的主觀能動性,即二者是雙向互動、“深度”交往的關(guān)系。在教育者和被教育者關(guān)系中,主體間性的表現(xiàn)為:一是民主和諧的活動氛圍。綜合實踐活動是從學(xué)生的真實生活情境出發(fā),基于學(xué)生以往的生活經(jīng)驗組織和開展的課程。因此在其課程實施過程中,教師作為“掌舵人”要隨時觀察學(xué)生在活動中的表現(xiàn),以給予學(xué)生正確的方向引導(dǎo),解答學(xué)生在活動過程中的困惑。二是平等共進(jìn)的師生關(guān)系。教師要改變傳統(tǒng)的以“演”為主的角色,變成以“導(dǎo)”為主的角色。即學(xué)生要有思想、有靈魂、有自己的價值認(rèn)知。對此,教師可根據(jù)學(xué)生反饋的信息進(jìn)行內(nèi)容整合,以改變指導(dǎo)方式和實踐活動的開展方式等,如此可提升指導(dǎo)的針對性,增強信息溝通的效果。同時,學(xué)生的信息反饋也豐富了教師的認(rèn)識,如此有助于教師改變和提升教學(xué)策略,即師生共同成長。
“探秘豆腐的營養(yǎng)價值——豆腐營養(yǎng)繪本制作”課程的設(shè)計基于學(xué)生的生活經(jīng)驗,從餐桌上的豆腐美食出發(fā),引發(fā)學(xué)生思考豆腐的營養(yǎng)價值。教師在該課程設(shè)計上,充分發(fā)揮了指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用,為學(xué)生自主發(fā)揮進(jìn)行實踐活動提供了必要的支架和幫助。例如在探究環(huán)節(jié),教師提供了一些方案示例給學(xué)生進(jìn)行參考,并預(yù)設(shè)了一些問題以為學(xué)生提供一定的資源支架和技術(shù)支架,同時還為學(xué)生提供了拼讀繪本的技巧,以及進(jìn)行繪本設(shè)計和制作的步驟等,如此可為學(xué)生的活動實施做好鋪墊。然后在具體的活動實施中,教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和現(xiàn)場出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)和幫助,如此既可在滿足學(xué)生個性化需求的同時,增強學(xué)生進(jìn)行獨立學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力,又可在“雙向形塑”中使學(xué)生生成對勞動意義的思考,進(jìn)而內(nèi)化為勞動價值觀。
四、注重動態(tài)發(fā)展,創(chuàng)建綜合評價體系
課程評價是對課程目標(biāo)達(dá)成程度的進(jìn)一步檢驗。以綜合實踐活動的形式進(jìn)行勞動教育的課程評價,其區(qū)別于學(xué)科課程的簡單等級和分?jǐn)?shù)評價,更加注重學(xué)生的動態(tài)發(fā)展,并以學(xué)生的實際課堂表現(xiàn)為最重要的參考指標(biāo),注重學(xué)生自我、同伴群體、教師的評價。我校創(chuàng)建的“豆腐”課程體系的課程設(shè)計評價緊扣課程設(shè)計目標(biāo),既注重學(xué)生在活動探究、勞動實踐、拓展創(chuàng)新、遷移應(yīng)用中的動態(tài)發(fā)展,又將學(xué)生的活動參與度、積極性、成果呈現(xiàn)和心智發(fā)展等列為評價參考指標(biāo)。例如“探秘豆腐的營養(yǎng)價值——豆腐營養(yǎng)繪本制作”一節(jié),教師可從參與小組合作、設(shè)計活動方案、規(guī)范實踐操作、深化價值認(rèn)同四個方面進(jìn)行評價,如表2所示,其評價綜合考量學(xué)生在活動中的表現(xiàn),并在注重學(xué)生勞動體驗的同時也注重學(xué)生對勞動價值的理性認(rèn)知,如此可提升學(xué)生的高階思維,并真正達(dá)到勞動教育“身心共育”的目的。
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