作者簡介：農(nóng)興利（1975～），女，壯族，云南廣南人，文山州廣南縣蓮城鎮(zhèn)北寧中心學校，研究方向：初中化學教學。

摘 要：文章首先對生活化教學的基本含義和重要意義進行了簡要概述，接著芻議了在初中化學課堂教學中現(xiàn)存的一些問題，包括學生的學習興致普遍不高、學生不善于運用化學知識、學生理解知識的速度較慢等，隨后詳細探討了初中化學教師在課堂教學中導入生活化素材的具體路徑，包括聯(lián)系生活實際導入化學知識、結(jié)合生活實例為學生解答困惑、在實驗教學中融入生活化元素、基于現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生的科學責任、創(chuàng)設(shè)生活情境并引導學生合作學習這五項策略，最后陳述了生活化素材導入在初中化學課堂上的教學效果，從學習興趣、表達欲望、深度學習以及實踐意義這四個角度予以了說明，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學；課堂教學；生活化素材

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）19-0141-04

一、 引言

在初中化學教學中，教師需要高度重視課堂教學的實際成果，相較于“量”要更重“質(zhì)”，即不能只是向?qū)W生單純地灌輸化學知識，將化學知識變?yōu)橛洃浶缘?、?jīng)驗性的知識或者說文字材料，這樣只會使教學變得形式化，教師應(yīng)當引導學生對化學知識和問題展開自主的、深入的探究，開發(fā)學生的智慧，使化學知識相對學生來說變得更加具體、實用。為此，教師可以在課堂上靈活導入生活化素材，將之用于知識導入、實驗教學和思維訓練等教學環(huán)節(jié)中，以促進課堂教學質(zhì)量的提升。

二、 生活化教學的基本概述

（一）基本含義

生活化教學的核心理念是將教學活動設(shè)置在現(xiàn)實的生活背景中，以生活化的素材來表現(xiàn)知識，強化學生的生活主體身份，并促使其以此身份積極熱情地參與到學習活動當中，使其在生活氛圍下學習知識，使得所學到的知識更具活力。生活化教學要以學生為中心，將學生作為嚴格意義上的學習主體，然后在生活素材和生活情境的輔助作用下幫助學生更高效地學習。

（二）重要意義

生活化教學將學科知識與現(xiàn)實生活構(gòu)建起了緊密的聯(lián)系，使得學科知識能夠借助于實際生活中的場景或現(xiàn)象而被表現(xiàn)出來，從而更易于被學生所理解。同時，學生對生活中的事物所具有的熟悉感可以使其對學科知識感到更加親近，使學科知識變得更加立體化、形象化，學生的探究動力會增強，學習興致會提升。此外，生活化的教學素材使得學生能更靈活地運用學科知識，而不只是停留于理論。

三、 初中化學課堂教學中的現(xiàn)存問題芻議

（一）學生的學習興致普遍不高

在初中化學課堂上，有的學生沒能對化學知識表現(xiàn)出足夠強烈的學習興趣，基本上只是埋頭聽講，甚至根本就沒聽講，走神或做小動作，教師所講述的內(nèi)容都化作耳旁風，沒有被其所注意。還有不少學生在教師提出問題或拋出話題之后，并沒有做出反應(yīng)，表達欲望低下，幾乎不與教師互動，更沒有主動向教師提出有關(guān)化學知識的疑惑，總體的學習氛圍較為低沉。

（二）學生不善于運用化學知識

有不少學生在課堂上聽教師講解過化學知識后，表面上看似是理解了，但實際上只是機械化地記住了教師所講述的知識點，是對化學定律和反應(yīng)式的單純記誦，并沒能從真正意義上學懂化學知識。這主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，不少學生在做題時毫無頭緒，不知道該如何求解，查看解析后卻發(fā)現(xiàn)題目所涉及的知識正是其能夠熟練表述出來的基礎(chǔ)化學知識；另一方面，有很多學生都不能將所學的化學知識應(yīng)用到實際生活中，一旦牽涉到靈活多變的現(xiàn)實生活，其所學的化學知識就化為泡影，起不到顯眼的作用。

（三）學生理解知識的速度較慢

在初中化學課堂教學中，有不少學生對有些化學知識的理解速度明顯較慢，經(jīng)過了教師的詳細講解和課后習題練習之后，依然沒有對相應(yīng)知識產(chǎn)生正確的理解，只是表面化地記住了化學定律或反應(yīng)式，對化學定律的實際應(yīng)用或反應(yīng)式的反應(yīng)原理卻一知半解。從而，學生的課堂學習效率就會變得較低，會延緩教師的教學進度，耽誤教學進程，并給自身增添了多余的課后學習任務(wù)。對此，教師有必要利用生活化教學法去幫助學生化抽象為具象，化陌生為熟悉，以提高其理解速度。

四、 初中化學課堂中導入生活化素材的路徑探究

（一）聯(lián)系生活實際為學生導入化學知識

在初中化學課堂中，教師在講授新課時需要做好知識導入環(huán)節(jié)的教學工作，幫助學生提前熟悉新課中所要學習的重點知識，將這些知識以趣味化、形象化的形式呈現(xiàn)給學生，從而使得學生能產(chǎn)生學習這些知識的興趣，并為學生理解這些知識奠定基礎(chǔ)，簡化學生的思維過程。為此，初中化學教師可以聯(lián)系生活實際，為學生導入生活化素材，以生活實際中的化學現(xiàn)象為出發(fā)點，延伸到理論化的化學知識上，從而幫助學生更快更輕松地理解即將所學的新知識，使學生能梳理出清晰的學習脈絡(luò)和知識框架，提高其學習的效率。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例，在講到《金屬的化學性質(zhì)》一課時，教師可以結(jié)合生活中的實例來把金屬與氧氣的反應(yīng)、金屬與鹽酸和稀硫酸的反應(yīng)以及金屬活動性順序等知識給牽引出來，使有關(guān)金屬的化學性質(zhì)的理論知識更易于為學生所理解。比方說，教師可以引導學生思考，在日常生活中，為什么經(jīng)常會見到鐵生銹，而鋁制品卻很少生銹，然后給學生講述其中的原因，解釋鋁與氧氣會產(chǎn)生反應(yīng)，在表面生成一層薄膜來保護鋁金屬，而鐵在常溫下卻不能與氧氣發(fā)生反應(yīng)。從而在生活實例的引導下，學生將更容易理解本課題的知識。

（二）結(jié)合生活中的實例為學生解答困惑

學生在對化學問題進行思考時，不時遇到瓶頸屬于正?，F(xiàn)象，教師需要對學生進行引導，以合適的方式幫助學生解答困惑，不然學生就容易鉆牛角尖或直接放棄，不再處理問題。在初中化學中，有的知識相對比較抽象，尤其是關(guān)于微觀層面以及邏輯層面的知識，比如分子結(jié)構(gòu)、原子和電子的性質(zhì)、化學方程式所代表的反應(yīng)過程等。在為學生講解涉及此類知識的問題時，初中化學教師可以導入生活化素材，結(jié)合生活中的實例去引導學生，使相應(yīng)的化學問題變得具象化、立體化，以達到化難為易的效果，提高學生的思考效率。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例，在講到《酸和堿的中和反應(yīng)》一課時，很多學生不能夠理解中和反應(yīng)的作用機制，對“中和”這一概念的理解太過模糊。為此，教師可以用現(xiàn)實生活中的實例來為學生解答這一困惑。比方說，學生或其家長肯定曾遇到過胃疼的情況，教師可以向?qū)W生普及胃疼的一般原因，即胃酸分泌過多。但是在吃了藥后，胃疼的癥狀通常能得到較明顯的緩解。教師可以利用多媒體設(shè)備給學生展示幾種常見的治療胃酸分泌過多的藥物及其配料表，比如斯達舒，這一藥物的主要成分為氫氧化鋁，含氫氧根離子，屬于堿類物質(zhì)，正是它中和了胃酸中的酸性成分。于是，學生就能對“中和”這一概念以及相應(yīng)的中和反應(yīng)原理產(chǎn)生更清晰的認識，困惑得到了解決。

（三）在實驗教學中充分融入生活化元素

化學作為一門基礎(chǔ)自然學科，是高度依賴于經(jīng)驗事實的。利用顯微鏡或其他化學儀器觀察到的肉眼不可見的原子、電子等微觀物質(zhì)，也是經(jīng)過了“觀察”而得出的結(jié)論。因此，對初中生而言，要學好化學就必須能夠深入觀察化學現(xiàn)象，然后基于現(xiàn)象提出假設(shè)，收集證據(jù)，進行科學探究和實驗操作，最終得出結(jié)論，對假設(shè)完成證實或證否。同時，新課標也對化學實驗教學提出了更高的要求，旨在通過實驗來培育學生的科學探究能力和科學責任態(tài)度?；诖?，初中化學教師必須重視實驗教學，并在實驗教學中充分融入生活化元素，包括生活化的實驗任務(wù)、實驗器材和實驗主題等，從而提高實驗教學的質(zhì)量與效率。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例，在講到《常見的酸和堿》一課時，教師可以引導學生做“自制酸堿指示劑”的實驗。對該實驗，化學教師要提前向?qū)W校遞交實驗申請，然后允許學生去校園里采摘幾種植物的花瓣或果實，如月季花、牽?；?、桂花等。在采摘完適量的花瓣或果實后，學生就可以在教師的帶領(lǐng)下返回實驗室，然后將所收集到的花瓣或果實在研缽里搗爛，加入適量的酒精，酒精中乙醇與水的比例須為1∶1，然后用紗布將浸泡出的液體擠出。將得到的指示劑分別滴入白醋、除銹劑、洗滌劑和石灰水中，觀察顏色的變化，檢驗指示劑的效用，并記錄實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。

（四）基于現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生的科學責任

在全面育人視角下，初中化學教師在培養(yǎng)學生時不能只專注于學生的學習成績和思維能力，還要推動學生在道德、思想觀念和社會責任感等方面的綜合發(fā)展。再加上新課標對學生所提出的要求，初中化學教師更是應(yīng)該在課堂教學中培養(yǎng)學生的科學責任感與科學態(tài)度，強化學生的社會責任感，使學生產(chǎn)生運用化學知識解決生活實際中的環(huán)境問題、推動我國化學領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展等思想意識，繼而使化學課程的育人價值更加全面、更具現(xiàn)實意義。為此，初中化學教師要導入生活化素材，基于現(xiàn)實生活來幫助學生建立起理論性化學知識與實際性社會生活之間的聯(lián)系，使得學生能以生活的視角去看待化學、運用化學，進而推動其全面發(fā)展。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例，在講到《金屬資源的利用和保護》一課時，為了鞏固學生的綠色化學理念，強化學生的社會責任感，使學生能積極運用所學的化學知識去協(xié)助解決現(xiàn)實生活中的環(huán)境污染問題，如大氣污染、工業(yè)廢水污染等，教師應(yīng)當利用多媒體設(shè)備來讓學生深入了解社會生活中的相關(guān)事件和場景，尤其是關(guān)于部分人對金屬資源的濫用，金屬資源的短缺及其所造成的威脅，以及在運用或冶煉金屬時所造成的環(huán)境污染現(xiàn)象等。比如，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻給學生展示廢舊電池對河流、土壤等自然環(huán)境所造成的破壞，從而鼓舞學生在生活中嚴格監(jiān)督自己和身邊的人，做好垃圾回收，不隨意丟棄垃圾，進而保護環(huán)境。

（五）創(chuàng)設(shè)生活情境并引導學生合作學習

在初中化學課堂教學中，為了提高學生的學習效率和教學成果，教師必須引導學生進入深度學習狀態(tài)，對化學問題展開深入的、綜合的探究。為此，教師一方面可以為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，使學生進入相應(yīng)的學習情境之中，在生活化的場景下對化學問題產(chǎn)生強烈的好奇心，繼而激發(fā)出內(nèi)在的學習動力。另一方面，教師可以在學生進入生活情境、產(chǎn)生自主學習動力之后，引導學生進行小組合作學習，給學生布置綜合式的探究任務(wù)，引導學生以小組為單位密切交流、分工合作，同時結(jié)合生活情境中的生活化素材，在思維探究中得出關(guān)于問題的確切答案。

以人教版初中化學九年級下冊教材為例，在講到《化學元素與人體健康》一課時，為了讓學生深入理解補充必要的微量元素對人體健康的重要意義，以及過量攝入微量元素的危害，教師可以先為學生創(chuàng)設(shè)生活情境，提前利用視頻制作軟件為學生剪輯好情境視頻，以影視片段、廣告宣傳或簡易動畫的形式突出表現(xiàn)人在生活中缺少碘、鈣、鐵等元素所會出現(xiàn)的問題，比如當缺少鐵元素后就會出現(xiàn)免疫功能下降、新陳代謝紊亂和缺鐵性貧血等問題，使得學生能對此產(chǎn)生基于生活印象的深刻認識。隨后，就可以讓學生展開小組合作，探究所提問題。

五、 在初中化學課堂中導入生活化素材的顯著效果

（一）學生的學習興趣明顯提升

經(jīng)過在初中化學課堂中導入生活化素材，可以發(fā)現(xiàn)，學生的學習興趣取得了明顯的提升。在生活化素材的激發(fā)下，化學知識對多數(shù)學生而言都變得更加形象生動，很多學生都因此不再拒斥化學知識，不再刻板地認為或感覺化學知識是抽象的、虛渺的。學生普遍表現(xiàn)出對與現(xiàn)實生活有密切聯(lián)系的化學知識的探究熱情，在聽教師講課時的神態(tài)更加專注，很少會走神或三心二意地做小動作，筆記做得都很全面、及時，在獨立思考和小組交流時也能切實提出自己的觀點，學習興趣強烈，學習效率也隨之提升。

（二）學生的表達欲望普遍得到增強

在初中化學課堂中，經(jīng)過了對生活化素材的導入，很多學生都變得更富有表達欲，能夠勇敢地、熱情地提出自己的疑惑或想法，使得教師對其學習進度和對化學知識的理解狀況產(chǎn)生更清晰的認識，同時因為多數(shù)學生能遵守課堂紀律，舉手并經(jīng)過教師同意后才發(fā)言，課堂秩序穩(wěn)定。此外，很多學生都能與教師互動交流，教師在進行課堂提問或說出開放式的語句時，其能夠迅速做出反應(yīng)，在思考后表達自己的想法。最后，學生在小組合作學習中的討論變得更為激烈，質(zhì)疑和創(chuàng)新的想法層出不窮，顯著提高了學生的學習素養(yǎng)。

（三）學生能快速進入深度學習狀態(tài)

在生活化素材的牽引下，在初中化學課堂上，多數(shù)學生都能夠更快地進入深度學習狀態(tài)，尤其是處于生活情境中時，學生基本上都可以在5分鐘之內(nèi)進入對化學問題的探究狀態(tài)中，認真、嚴謹?shù)剡M行資料查閱、邏輯推理或小組探討，分析化學問題，運用化學知識。隨著學生學習的不斷深入，學生對相關(guān)化學知識的認識也更為深刻，在進行課堂練習或化學實驗時也能更靈活而準確地應(yīng)用化學知識，學習的效率顯著提高，化學核心素養(yǎng)也取得穩(wěn)定的進步。

（四）學生的化學認知更具實踐意義

初中化學教師在課堂上合理導入生活化素材之后，學生的化學認知也變得更具實踐意義，并體現(xiàn)在學生的思維方式、知識應(yīng)用以及行為習慣上。生活化的素材使得學生建立起化學理論與相關(guān)社會生活之間的聯(lián)系，其在思考化學問題時能夠從現(xiàn)實生活的角度去進行多層面的考量，并能運用化學知識來認識現(xiàn)實生活中的事物或解決實際生活中的問題，比如學生在學習過對金屬資源的利用和保護的知識后，在校園生活中明顯表現(xiàn)得更熱愛環(huán)境，且更具責任感，能監(jiān)督他人不隨意丟棄垃圾，按照垃圾回收規(guī)則合理丟棄垃圾，并主動向教師提出并探究處理工業(yè)廢水的方法等，課程教學的實踐意義變得更為顯著。

六、 結(jié)語

綜上所述，在初中化學課堂教學中，教師的教學方式對學生的學習效率有著深刻的影響。為了提高課堂質(zhì)量，教師應(yīng)當合理運用生活化教學法，在課堂上導入生活化素材，這種教學方法所起到的教學效果是很顯著的，學生的學習興趣明顯提升，表達欲望普遍得到增強，能快速進入深度學習狀態(tài)，且對化學的認知更具實踐意義。為此，教師要善于在課堂上導入生活化素材、通過創(chuàng)設(shè)生活情境并引導學生合作學習、基于現(xiàn)實生活培養(yǎng)學生的科學責任等方式來強化生活化教學法的應(yīng)用效果，構(gòu)建高質(zhì)量的化學課堂，達到新課標的教學要求。

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