崔麗霞

摘? 要：核心素養(yǎng)的內(nèi)涵非常豐富，對教育工作者提出了更高的要求。小學語文是小學階段的一門核心課程，教師也應(yīng)該從學生的核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)實施有效的教學。在信息化時代背景下可以促進信息技術(shù)和語文教學的融合，發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢構(gòu)建高效的語文課堂。文章就核心素養(yǎng)視域下的小學語文信息化教學進行探析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；信息化教學

引言

核心素養(yǎng)當前已經(jīng)成為教育領(lǐng)域的熱點話題，其以“全面發(fā)展的人”作為教育的目標，關(guān)注學生適應(yīng)社會和終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，是素質(zhì)教育更深層次的體現(xiàn)。在小學語文教學中，教師也應(yīng)該從培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的角度出發(fā)創(chuàng)新教學目標和模式，可以引入信息化教學實現(xiàn)教學改革，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、多媒體優(yōu)化漢字教學，提升教學效率

語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成，也是其它核心素養(yǎng)發(fā)展的前提和基礎(chǔ)，是語文學科最基本的內(nèi)容和要求。教師在課堂上要帶領(lǐng)學生掌握祖國語言的文字特點和運用規(guī)律，并提供具體的語言情境，讓學生能夠深入情境運用祖國語言文字進行溝通、交流。教師要加強漢字的教學，這是語言建構(gòu)與運用的基礎(chǔ)。在以往的漢字教學中，教師在黑板上呈現(xiàn)漢字，然后從讀音、字形以及含義等方面開展教學，雖然也能發(fā)揮出一定的效果，但是這個過程對學生的吸引力度不大，導致學生的興趣不夠濃厚[1]。

在信息化教學的背景下，教師可以借助信息技術(shù)和手段開展?jié)h字教學，利用多媒體課件展示漢字和讀音，然后直觀呈現(xiàn)漢字代表的含義，讓漢字更加生動，以圖文并茂的方式吸引學生的注意力，幫助學生高效掌握漢字的字形、字音和字義。比如學習日、月、口等象形字時，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)漢字及其讀音，同時展示太陽、彎彎的月亮以及張開的嘴巴等的圖片，將字和圖片對應(yīng)起來，幫助學生理解漢字的含義，強化學生對漢字的學習和記憶。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強化互動交流

傳統(tǒng)的語文課堂缺乏互動，學生單方面接受知識，這會阻礙學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。要改變這種情況，教師可以充分利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)真實、生動的教學情境，以情境調(diào)動學生的情感，強化學生的互動、交流，凸顯學生的主體性，在交流、互動中給學生提供更多語言運用的機會，促進學生語言建構(gòu)與運用核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在課堂上要促進師生、生生之前的互動，讓學生產(chǎn)生開口說的欲望，而創(chuàng)設(shè)情境是達成這一目標的有效手段。

比如在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以組織學生將課文內(nèi)容復(fù)述出來，但是這對部分學生來說具有一定難度。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集關(guān)于這個故事的相關(guān)圖片，直觀呈現(xiàn)出來，然后指導學生根據(jù)這些圖片組織語言，將課文講述的故事完整地講出來。在這個過程中，學生不僅能夠熟悉課文內(nèi)容，還能夠鍛煉語言表達能力。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)情境促進學生的交流、互動，比如在“圖書借閱公約”的口語交際教學活動中，教師就可以借助信息技術(shù)展示圖書館的場景，創(chuàng)設(shè)情境，展示一些人們在圖書館的行為，然后組織學生對這些行為進行討論，說一說哪些可以做、哪些不可以做，然后在交流討論中總結(jié)圖書借閱的公約，促進口語交際活動的有效開展，促進學生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)發(fā)展。

三、開展翻轉(zhuǎn)課堂，實現(xiàn)自主學習

核心素養(yǎng)的發(fā)展要建立在學生深度掌握核心知識的基礎(chǔ)之上，并且要求學生自己經(jīng)歷知識的建構(gòu)過程，這樣才能深入體會知識內(nèi)涵，并對知識內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象。學生在自主學習的過程中經(jīng)歷了思考、探究，還能夠發(fā)展學生的思維能力，促進學生思維發(fā)展與提升的素養(yǎng)形成。翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)課堂模式的顛倒，教師可以借助信息技術(shù)開展翻轉(zhuǎn)課堂，改變教學模式。在以往的教學中，教師在課堂上要花很多的時間來講解，學生課后通過一定的練習鞏固知識。翻轉(zhuǎn)課堂則將這個流程顛倒了過程，學生先自主學習內(nèi)容，教師可以制作優(yōu)質(zhì)的課件、微課以及導學案等，高效指導學生自主學習[2]。接著教師在針對學生的學習困惑、疑難雜癥展開精煉講解，為學生解決疑惑，提高教學的針對性和有效性，并組織課堂活動促進學生對知識的吸收與內(nèi)化。比如在《陶罐和鐵罐》這篇課文的學習中，教師就可以圍繞課文內(nèi)容和目標設(shè)計學習任務(wù)，并制作微課、PPT等，在課堂上播放，以任務(wù)驅(qū)動學生思考和探索，讓學生自主閱讀、思考和探究，在這個過程中把握課文的內(nèi)容，并體會課文內(nèi)容揭示的道理。學生完成自主學習后，教師再進行針對性的講解，為學生解決疑惑，并及時總結(jié)、歸納，化零散為整體，助力學生完整的知識框架。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)是課堂教學新的風向標，小學語文教師可以借助信息化手段和平臺實施教學，構(gòu)建更加高效的語文課堂，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，讓核心素養(yǎng)在語文課堂上落地。教師可以借助信息技術(shù)優(yōu)化漢字教學，創(chuàng)設(shè)情境強化交流互動，并引入翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，促進學生的自主學習和探究。

參考文獻

[1]崔娟娟.核心素養(yǎng)背景下小學語文信息化教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（11）：224.

[2]鄭艷妮.提升小學語文信息化教學有效性的幾點淺見[J].中國新通信，2022（22）：155-157.