摘要：當(dāng)前高校教師提升專業(yè)能力的形式多為單項目標(biāo)式，雖然可以完成預(yù)期的培訓(xùn)目標(biāo)，但是培訓(xùn)速度慢、實踐性不高，導(dǎo)致培訓(xùn)效果較差。本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)能力提升路徑及機制進行研究和分析，簡述高校教師專業(yè)能力提升現(xiàn)狀，并對專業(yè)能力提升過程中存在的問題進行探究，最后分別設(shè)計教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)及開發(fā)機制、日?？冃гu價機制，教學(xué)監(jiān)督機制以及反饋機制，形成循環(huán)式的培訓(xùn)體系，實現(xiàn)高校教師專業(yè)能力的提升，并為后續(xù)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；智能教學(xué)；專業(yè)能力提升；路徑探索；機制設(shè)計；教育創(chuàng)新

從現(xiàn)階段來看，我國高校教師專業(yè)能力不一，存在較大差異，導(dǎo)致不同地區(qū)間的教學(xué)發(fā)展及教師教學(xué)能力存在顯著差異，一定程度上影響了我國整體教學(xué)水平的提升，產(chǎn)生不可控的教學(xué)困境，為教學(xué)的進一步發(fā)展帶來了一定阻礙[1]。不僅如此，部分高校并未意識到這一問題的嚴(yán)重性，不僅未增加對教師專業(yè)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還沿用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)形式，使高校教師專業(yè)能力較難達到預(yù)期的提升效果。與中小學(xué)教師相對比，高校教師對于專業(yè)性的要求相對更高，尤其是在現(xiàn)如今互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的背景下，更加要求以提升教師綜合素質(zhì)和水平為基礎(chǔ)，來提升高校教學(xué)能力的發(fā)展質(zhì)量[2]。

綜合以上問題，本文對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高校教師專業(yè)能力提升路徑及機制進行研究。以真實學(xué)校為研究重點，綜合實際的發(fā)展需求及標(biāo)準(zhǔn)，融入互聯(lián)網(wǎng)、智能化技術(shù)，逐步構(gòu)建更加穩(wěn)定、多元化的教師專業(yè)能力提升路徑以及機制結(jié)構(gòu)[3]。并提取該過程中存在的問題以及缺陷，定期開展具有多重性的教育活動，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育背景下，最大程度地彌補教師專業(yè)技術(shù)提升結(jié)構(gòu)中存在的不足，引入智能化培訓(xùn)形式，盡快提高教師隊伍的專業(yè)教學(xué)能力，為后續(xù)高校教學(xué)體系的創(chuàng)新以及定向發(fā)展奠定基礎(chǔ)環(huán)境[4]。

一、高校教師專業(yè)能力提升現(xiàn)狀分析

現(xiàn)如今，部分高校發(fā)展結(jié)構(gòu)復(fù)雜，雖然采用了智能化、信息化技術(shù)提升教學(xué)效果，但卻忽視了教師專業(yè)能力的提升，這給后續(xù)教學(xué)形式的創(chuàng)新和升級帶來較大阻礙。部分高校由于基礎(chǔ)性的教師專業(yè)培訓(xùn)機制不夠完善，日常的培訓(xùn)活動也較難開展，導(dǎo)致無法獲取預(yù)期的培訓(xùn)效果[5]。還有一些高校，雖然制定了完善、一體化的教師培訓(xùn)機制，但是落實程度相對較差，且在實際應(yīng)用執(zhí)行的過程中，常常會受到外部因素及環(huán)境的影響，形成不穩(wěn)定的發(fā)展環(huán)境[6]。對于高職院校來說，教學(xué)團隊的擴展以及專業(yè)能力的培訓(xùn)對于日常的教學(xué)水平存在直接影響，也會因此拉開不同學(xué)校間的教學(xué)差距[7]。另外，教師專業(yè)素質(zhì)的提升，也能夠增加日常對學(xué)生的引導(dǎo)，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主導(dǎo)性，轉(zhuǎn)換學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的從屬地位，提升自身的主觀能動性[8]。而高校對這一問題有所忽略，導(dǎo)致上述積極影響受到限制，教學(xué)形式不協(xié)調(diào)，拖慢了教學(xué)改革的進度，發(fā)展現(xiàn)狀

堪憂。

二、教師專業(yè)能力提升存在的問題探究

（一）缺乏創(chuàng)新性

與中小學(xué)教師相對比，高校教師專業(yè)能力的提升更加關(guān)鍵，與日常的教學(xué)課程存在極大的關(guān)聯(lián)，也會影響后續(xù)的教學(xué)質(zhì)量及效果。其實，高校教師對于專業(yè)素質(zhì)的依賴程度較高，專業(yè)素質(zhì)的提高能夠幫助學(xué)生更為快速、精準(zhǔn)地把握日常學(xué)習(xí)的方向及重點，清晰分類各學(xué)科關(guān)鍵內(nèi)容。但是部分高校雖然定期對在職教師進行專業(yè)性的技能培訓(xùn)，但是形式上缺乏創(chuàng)新性，教學(xué)效果并未產(chǎn)生明顯的提升，專業(yè)能力提升程度有限。除此以外，對于教學(xué)形式的把控也存在一定的問題。舉例來說：設(shè)計具有多元性、層級性的教師培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，但是依然沿用傳統(tǒng)的培訓(xùn)目標(biāo)及形式。

（二）提升深度不足

通常來講，教師專業(yè)能力的提升是十分復(fù)雜且煩瑣的，其關(guān)聯(lián)性和針對性均較強，所以，在這樣的背景之下，存在提升深度不足的情況。這一問題一定程度上是教師能力提升形式化的一種外在體現(xiàn)。部分學(xué)校在創(chuàng)新該結(jié)構(gòu)的過程中，均會設(shè)定具有層次性的培訓(xùn)結(jié)構(gòu)，意在建立對應(yīng)的培訓(xùn)深度，逐步學(xué)習(xí)提升。但是部分高校，所構(gòu)建的提升目標(biāo)及結(jié)構(gòu)過于形式化、理想化，并未考慮實際的教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)，盲目執(zhí)行更容易引發(fā)問題，造成不可控的教學(xué)培訓(xùn)情況。除此之外，一些學(xué)校的教師從事教學(xué)工作時間較短，對于技能培訓(xùn)以及能力提升等并未耗費他們大量的精力，所以導(dǎo)致自身專業(yè)能力有所下降，無法支撐更加深入的教學(xué)研究。

（三）實踐培訓(xùn)形式單一

目前，部分高校所制定的教師培訓(xùn)形式多為單向的，雖然可以實現(xiàn)預(yù)期的培訓(xùn)效果，但是整體的培訓(xùn)進程較慢，針對性不強，導(dǎo)致最終獲取的教學(xué)效果并不理想。這樣的培訓(xùn)形式其實較為常見，一般情況下，高校為了在短時間之內(nèi)提升教師的專業(yè)水平，會采用多校合并的形式，展開培養(yǎng)教學(xué)，但是這種形式的弊端較大。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”下高校教師專業(yè)能力提升路徑制定

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，針對實際的教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)，需要對基礎(chǔ)性的教學(xué)觀念進行轉(zhuǎn)變。在對教師專業(yè)能力培訓(xùn)之前，需要對該校的教學(xué)因素及教學(xué)結(jié)構(gòu)進行分析，如圖1所示。

根據(jù)圖1，完成對高校教師培訓(xùn)影響因素及結(jié)構(gòu)的設(shè)計與調(diào)整。與此同時，針對日常的教學(xué)需求以單元劃分，劃定具體的培訓(xùn)階段，在整個過程中，最大程度地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，以此作為提升其自身專業(yè)能力的一種定向化形式。并采用更為多元的方式，促進高校教師專業(yè)能力的提升。為了促進教師觀念轉(zhuǎn)變的進程，可以通過開展專業(yè)交流活動、設(shè)計專業(yè)教學(xué)競賽等形式，綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，并增加智慧教學(xué)內(nèi)容，擴大教師的實際教學(xué)范圍，進而更快提升培訓(xùn)的效果。

（二）構(gòu)建“線上+線下”培訓(xùn)形式

“線上+線下”的教學(xué)形式可以進一步擴大教師專業(yè)提升的路徑范圍，強化整體的提升結(jié)構(gòu)，在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境之下，縮短整體的培訓(xùn)時間，增加對應(yīng)的培訓(xùn)針對性，具有較強的創(chuàng)新意義。其實“線上+線下”的教學(xué)形式是現(xiàn)代化教師專業(yè)能力培訓(xùn)的一種外在呈現(xiàn)。學(xué)?？梢圆捎秒p向的培訓(xùn)形式，針對教師的需求及標(biāo)準(zhǔn)，選擇對應(yīng)形式的學(xué)習(xí)模式。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景之下，縮短培訓(xùn)的時間，一定程度上也提高了培訓(xùn)結(jié)構(gòu)以及內(nèi)置模式的靈活度，形成更為有效的培訓(xùn)方法。不僅如此，“線上+線下”培訓(xùn)方式的融合也會擴大教師的實際培訓(xùn)范圍，增加日常的學(xué)習(xí)交流，部分教師可以利用空余時間利用線上軟件進行專業(yè)技術(shù)的探討及學(xué)習(xí)，加強了技能培訓(xùn)的靈活性。在此基礎(chǔ)之上，還可以通過“線上+線下”的雙向培訓(xùn)形式，開展對應(yīng)的培訓(xùn)實踐活動，構(gòu)建個性化的培訓(xùn)體系，一定程度上也可以增強培訓(xùn)效果，擴展培訓(xùn)路徑，以此來進一步強化培訓(xùn)效果，為后續(xù)的課程創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（三）建立“雙師型”教學(xué)團隊

與傳統(tǒng)教學(xué)團隊不同的是，“雙師型”的教學(xué)團隊針對性相對較強，教師專業(yè)技能的培訓(xùn)通常是無形的，在確保日常教學(xué)質(zhì)量的同時，提升自身的教學(xué)實力。綜合實際的教學(xué)需求及標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定一個教學(xué)服務(wù)共同群體，在其中設(shè)計創(chuàng)新性、針對性較高的教學(xué)形式。過程中，采用“線上+線下”的培訓(xùn)形式，講授專業(yè)知識或者展開實踐活動，逐步構(gòu)建一個優(yōu)勢互補的時間空間。并在此基礎(chǔ)上，將課堂教學(xué)與企業(yè)實踐有機融合，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)理念，將新的教學(xué)形式與技能的二次融合，創(chuàng)建更加符合現(xiàn)代化教學(xué)需求的應(yīng)用團隊，綜合企業(yè)的發(fā)展方向，營造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。如此，不僅可以提高自身的理論能力，也能夠增強實踐業(yè)務(wù)能力，實現(xiàn)雙贏。另外，“雙師型”的培訓(xùn)形式可以幫助教師更快解決自身所遇到的學(xué)習(xí)問題，逐步形成一個具有循環(huán)性的教學(xué)體系，該教學(xué)體系可以更好地實現(xiàn)交互教學(xué)，擴大教師培訓(xùn)范圍，提升整體的應(yīng)用培訓(xùn)效果。

（四）設(shè)計智能化的教師實踐平臺

智能化教師實踐學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計與應(yīng)用是互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)的體現(xiàn)?？梢赃M行專業(yè)性應(yīng)用模塊的設(shè)計與關(guān)聯(lián)，教師在日常的學(xué)習(xí)中，根據(jù)模塊設(shè)定的學(xué)習(xí)培訓(xùn)目標(biāo)，進行關(guān)聯(lián)式教學(xué)實踐。不僅如此，針對自身在教學(xué)過程中存在的問題，還可以制定專業(yè)性的培訓(xùn)計劃，逐步形成更具針對性的培訓(xùn)方案，提升對應(yīng)的教學(xué)效果。智能化教師實踐平臺的構(gòu)建還可以促使教師專業(yè)素質(zhì)的提升速度加快，深化整體的學(xué)習(xí)效果，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，通過多元化的方式展開學(xué)習(xí)，對其自身也是一種動態(tài)化的調(diào)整，為后續(xù)專業(yè)素質(zhì)的進一步增強奠定基礎(chǔ)。但需要注意的是，智能化教師實踐平臺的應(yīng)用必須要建立對應(yīng)的學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)，需要在合理范圍內(nèi)，為高校教師提供學(xué)習(xí)資源及路徑，幫助企業(yè)不斷提高自身的綜合能力。

四、教師專業(yè)能力提升機制設(shè)計

（一）教師專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)及開發(fā)機制

加強高校對于教師專業(yè)素質(zhì)以及實踐能力的提升，不斷創(chuàng)新專業(yè)培訓(xùn)模式，充實各階段的培訓(xùn)內(nèi)容，在完成師德師風(fēng)建設(shè)的同時，構(gòu)建一個完整的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)及開發(fā)機制。對學(xué)校的基礎(chǔ)情況進行分析和研究，構(gòu)建具有針對性的培訓(xùn)計劃。其中，培訓(xùn)計劃的設(shè)定一般是多層級、多目標(biāo)的，能夠在教師的各階段學(xué)習(xí)中起到引導(dǎo)作用。在上述背景下，教師可根據(jù)自身需求，選定符合實際情況的培訓(xùn)方案，不斷完善自身的專業(yè)素質(zhì)以及實踐技能。并在此基礎(chǔ)上融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將培訓(xùn)機制劃分為基礎(chǔ)培訓(xùn)機制和智能化技術(shù)培訓(xùn)機制兩種，前者屬于課堂培訓(xùn)，主要針對教師專業(yè)能力的基礎(chǔ)知識內(nèi)容進行教授，而智能化技術(shù)培訓(xùn)機制，則是利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)幫助教師更新自身的教學(xué)體系，精心打造一支可靠、專業(yè)、有為的教師團隊。

（二）設(shè)計日?？冃гu價機制

這部分機制的建立主要是為了營造更為穩(wěn)定的教學(xué)環(huán)境，同時對教師的培訓(xùn)質(zhì)量進行測定核驗，為后續(xù)培訓(xùn)方案的設(shè)計提供參考依據(jù)?？梢詫⑷粘５膶I(yè)培訓(xùn)單元以及結(jié)構(gòu)劃定為以下幾部分，分別是基礎(chǔ)培訓(xùn)階段、過渡培訓(xùn)階段、實踐階段以及績效評價階段。高校在此過程中，對教師日常的教學(xué)章節(jié)，設(shè)定對應(yīng)的績效評價機制，綜合各個階段教師的教學(xué)表現(xiàn)，再加上專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)成績，匯總出最終的績效評價結(jié)果。在此基礎(chǔ)之上，還可以適當(dāng)建立獎懲機制，以此來促進教師的健康成長以及全面發(fā)展。需要注意的是，對于績效評價機制的設(shè)定并不是固定的，而是隨著高校教學(xué)情況的變化以及需求定期做出調(diào)整及更改，以此來保證最終的教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平。

（三）構(gòu)建教學(xué)監(jiān)督機制

監(jiān)督機制的應(yīng)用范圍相對較為廣泛，主要包括教師日常的教學(xué)情況的監(jiān)督、培訓(xùn)情況的監(jiān)督、培訓(xùn)結(jié)果以及實踐監(jiān)督等，不同方面需要設(shè)定不同的監(jiān)督形式，附帶對應(yīng)的監(jiān)督標(biāo)準(zhǔn)，逐步形成一整套完整、動態(tài)化的監(jiān)督體系。在日常培訓(xùn)過程中，對教師進行課堂監(jiān)督，針對實際的學(xué)習(xí)情況進行查驗與分析。分層級對教學(xué)以及培訓(xùn)情況進行監(jiān)督，可以綜合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對教師日常的培訓(xùn)成績進行定向分析，逐步完善監(jiān)督機制的覆蓋范圍，同時提升教學(xué)效果和培訓(xùn)效果。另外，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，還可以將監(jiān)督系統(tǒng)與培訓(xùn)系統(tǒng)進行多維關(guān)聯(lián)，為監(jiān)督機制的執(zhí)行營造信息化環(huán)境，提供了極大的便利。

（四）設(shè)定反饋機制

反饋機制的構(gòu)建與日常的教學(xué)、培訓(xùn)結(jié)構(gòu)存在極大關(guān)聯(lián)。設(shè)計一個智能化的反饋程序或者軟件，全覆蓋式下載，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下，學(xué)生及教師可以隨時上傳實際的學(xué)習(xí)、教學(xué)情況，包括過程中遇到的問題、學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)心得等，形成一個定向化的反饋平臺。不僅可以起到強化高校教師專業(yè)素質(zhì)的作用，還可以加強教師的自我反思意識，逐步實現(xiàn)綜合能力以及專業(yè)素質(zhì)的提升。另外，反饋機制需要依據(jù)高校的教學(xué)實況來設(shè)定，反饋范圍不限，意在鼓勵學(xué)生以及專業(yè)課教師不斷增強自身的能力，促使教學(xué)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的持續(xù)提高，以營造更好的教學(xué)環(huán)境。

五、結(jié)束語

以上便是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，對高校教師專業(yè)能力提升路徑及機制的研究與分析。與傳統(tǒng)的教師專業(yè)技能培訓(xùn)形式相比，在綜合了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)后，所創(chuàng)建的路徑以及發(fā)展機制更加靈活、多變，在復(fù)雜的教學(xué)環(huán)境下，具有更強的靈活性與創(chuàng)新性。除此之外，從多個方面對高校教師專業(yè)能力的提升路徑以及教學(xué)機制進行完善，在提高高校教學(xué)水平的同時，也拓展了教師能力提升的實際范圍，促使我國教育行業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，并為后續(xù)的培訓(xùn)創(chuàng)新提供參考依據(jù)。

作者單位：劉偉校 西安體育學(xué)院

參? 考? 文? 獻

[1]馬瀟瀟.名師工作坊機制下中職“雙師型”教師職業(yè)能力提升探究——以學(xué)前教育專業(yè)為例[J].廣西教育，2022（17）：52-55.

[2]孫康麗，劉娟，丁文珺.疫情背景下師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力提升路徑——基于教師專業(yè)發(fā)展視角[J].中國教育信息化， 2022，28（05）：87-95.

[3]葛蘇玲.“1+X”證書制度下教師職業(yè)能力提升路徑探索——以大數(shù)據(jù)與會計專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2022，43（08）：99-100.

[4]金濤.知識可視化技術(shù)支持下中職教師專業(yè)發(fā)展的動力機制——以反思能力提升為例[J].教育觀察，2022，11（08）：69-71，80.

[5]朱奇，郭秀珍，周志紅.高水平專業(yè)群教師技術(shù)服務(wù)能力提升路徑探析——以湖南省對接工程機械產(chǎn)業(yè)鏈的高水平專業(yè)群為例[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2021（10）：109-111.

[6]焦曉駿.高職教師專業(yè)能力結(jié)構(gòu)與提升路徑——基于20名高職專業(yè)教師的訪談研究[J].江蘇高教，2021（08）：99-104.

[7]王育星，盧小群.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職鞋類專業(yè)教師信息化教學(xué)能力提升路徑探析[J].鞋類工藝與設(shè)計，2021（05）：5-7，13.

[8]羅薇，彭兵.“雙高計劃”背景下教師專業(yè)能力提升路徑研究[J].電腦知識與技術(shù)，2020，16（34）：99-100，108.

基金項目：西安體育學(xué)院2022年度教師教育改革與教師發(fā)展研究項目：智慧教育環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展路徑與機制研究（課題編號：JSFZ202204）

劉偉校（1983.08-），男，漢族，河南，碩士研究生，副教授，研究方向：體育舞蹈理論與教學(xué)。