摘 要：當(dāng)前，國(guó)家強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新型人才，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深入掌握知識(shí)。在“雙減”政策的推進(jìn)下，名著導(dǎo)讀理念應(yīng)運(yùn)而生。適宜的名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在閱讀過程中獲得豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，形成良好的閱讀習(xí)慣。初中階段的名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)存在著標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一、作業(yè)效用有限、學(xué)生參與度不高、內(nèi)容板塊分化的問題。因此，文章指出，可以從踐行因材施教、整體把握內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題情境、明確整體框架等方面來進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：初中語文；“雙減”政策；名著導(dǎo)讀；作業(yè)設(shè)計(jì)；設(shè)計(jì)路徑

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0051-03

引? 言

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)減少無效作業(yè)，幫助學(xué)生減輕過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。這對(duì)教師名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師必須從眾多的作業(yè)形式與作業(yè)內(nèi)容中選擇更適合學(xué)生、更高效的作業(yè)形式與內(nèi)容。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)緊緊圍繞以學(xué)生為本的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，及時(shí)為學(xué)生提供引導(dǎo)與幫助，幫助學(xué)生明確自己的閱讀方向。下面，本文主要對(duì)“雙減”背景下的初中語文名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)路徑進(jìn)行探究，為教師名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)提供一定的方向與思路。

一、名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

名著導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的一個(gè)重要窗口，對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)視野有重要作用。在“雙減”政策的不斷推進(jìn)過程中，名著導(dǎo)讀理念被提出，為學(xué)生擁有更多自主閱讀時(shí)間提供了可能。名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)指的是教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)及課堂教學(xué)的具體要求，為學(xué)生制訂適合的名著導(dǎo)讀作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行更多的課外閱讀。名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)接觸面，讓學(xué)生通過間接經(jīng)驗(yàn)更好地感知外部世界。

二、名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性

（一）拓寬知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備

初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師開展課堂教學(xué)的時(shí)間緊、任務(wù)重，很難在課堂上拿出充足的時(shí)間來鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且教材的篇幅有限，并不一定適合所有的學(xué)生。教師通過名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)可以為學(xué)生的課外閱讀搭建起橋梁，通過為學(xué)生制訂閱讀任務(wù)，為學(xué)生產(chǎn)生閱讀行為提供充足動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)接觸課外名著，在完成閱讀作業(yè)的過程中，無形中拓寬知識(shí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備[1]。這樣，當(dāng)學(xué)生再遇到寫作任務(wù)時(shí)，便能有更多樣的素材選擇，進(jìn)而提升寫作能力。

（二）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，掌握閱讀方法

初中階段學(xué)生的認(rèn)知水平有限，名著中的很多內(nèi)容都是具有深層哲理的。在不斷的閱讀過程中，學(xué)生能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，更深入地掌握閱讀技巧與閱讀方法。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開教師的積極引導(dǎo)。教師應(yīng)在名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)中明確作業(yè)要求，通過設(shè)置啟發(fā)性問題，推動(dòng)學(xué)生深入思考名著內(nèi)容，在具體實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的理解分析能力，讓學(xué)生切實(shí)掌握閱讀方法，在不斷練習(xí)過程中形成獨(dú)屬于自己的閱讀思路與閱讀方法。

（三）陶冶學(xué)生性情，錘煉意志品質(zhì)

許多名著中都刻畫了鮮明的人物形象，作者會(huì)用許多生動(dòng)形象的話語來描述細(xì)節(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過閱讀在頭腦中產(chǎn)生相應(yīng)的情景，更深入地品味人物的性格與特征。名著作者為更好地吸引讀者，往往會(huì)設(shè)計(jì)跌宕起伏的故事情節(jié)，體現(xiàn)主人公面對(duì)困難與挫折時(shí)的寶貴品質(zhì)。教師通過閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)，可以在無形中拉進(jìn)學(xué)生與名著人物之間的距離，幫助學(xué)生陶冶情操，學(xué)習(xí)主人公面對(duì)困難不退縮的堅(jiān)韌品質(zhì)。

三、名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)面臨的困境

（一）標(biāo)準(zhǔn)要求統(tǒng)一，忽視個(gè)體差異

教師在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀作業(yè)時(shí)，往往容易忽視學(xué)生的個(gè)體差異，為所有的學(xué)生制訂的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求是統(tǒng)一的，要求學(xué)生按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來展開閱讀。固定的框架會(huì)極大地束縛學(xué)生的思想，讓學(xué)生的思維難以有效發(fā)散。對(duì)于一些理解能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師布置的名著導(dǎo)讀作業(yè)十分簡(jiǎn)單，難以滿足他們的發(fā)展需要，但是對(duì)于那些理解能力較差的學(xué)生而言，教師所布置的作業(yè)內(nèi)容難度較大，會(huì)極大地挫傷他們的閱讀積極性[2]。

（二）忽視作業(yè)目標(biāo)，作業(yè)效用有限

有的教師設(shè)計(jì)的名著導(dǎo)讀作業(yè)隨意性較強(qiáng)，缺乏明確系統(tǒng)的目標(biāo)設(shè)置。還有的教師認(rèn)為教學(xué)應(yīng)依托教材展開，會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有更多的側(cè)重。其實(shí)不然，每種學(xué)習(xí)形式都有一定的優(yōu)勢(shì)，學(xué)好教材內(nèi)容可以幫助學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)，積極拓展課外閱讀可以幫助學(xué)生更好地提升個(gè)人綜合能力，二者并不沖突。

（三）主體地位缺失，學(xué)生參與度不高

良好的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)直接影響整體的學(xué)習(xí)效果。在名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師通常過分注重作業(yè)設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，卻極大地忽視從學(xué)生角度出發(fā)看待問題。教師所提供的一些作業(yè)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生而言缺乏吸引力，導(dǎo)致學(xué)生會(huì)以敷衍的態(tài)度來完成作業(yè)。這時(shí)，作業(yè)的有效性是難以實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生主體地位的缺失是當(dāng)前名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)所面臨的最為嚴(yán)峻的困境。

（四）內(nèi)容板塊分化，缺乏歸納總結(jié)

部分教師認(rèn)為，課后作業(yè)僅僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的一種補(bǔ)充，所以教師所布置的課后作業(yè)大多是圍繞著某一篇具體的文章而展開的，往往忽視了不同內(nèi)容板塊之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，割裂了內(nèi)容的整體性，會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體性把握，導(dǎo)致學(xué)生難以有效對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總體性把握。教師是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引路人，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成發(fā)揮著獨(dú)特的作用。當(dāng)教師過分重視通過作業(yè)來對(duì)文章的差異性進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，而忽視對(duì)知識(shí)點(diǎn)的歸納總結(jié)時(shí)，必然會(huì)影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，難以有效鍛煉學(xué)生的閱讀能力與歸納總結(jié)能力。

四、名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)實(shí)路徑

（一）突出差異性，踐行因材施教

教師教學(xué)的最終目的是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，所以在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師的整體設(shè)計(jì)原則必須緊緊圍繞學(xué)生。教師要明白，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，要給學(xué)生提供充足的拓展思維的空間，在設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀作業(yè)時(shí)，要盡可能地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，積極踐行因材施教的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更為多樣的作業(yè)選擇。教師可以通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的實(shí)際理解能力及感悟能力，及時(shí)地為學(xué)生推薦適合其閱讀的篇目。教師可以為學(xué)生的名著閱讀提供一個(gè)大體的框架，讓學(xué)生補(bǔ)充具體的內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行故事情節(jié)的加工與創(chuàng)作[3]。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以為學(xué)生布置不同層次的作業(yè)內(nèi)容：簡(jiǎn)單描述祥子的一生，用自己的話來評(píng)價(jià)祥子的一生；分析這篇文章表達(dá)了作者怎樣的思想感情。學(xué)生可以結(jié)合自己的實(shí)際理解水平，對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行選擇性完成。第一層作業(yè)內(nèi)容比較適合歸納能力強(qiáng)的學(xué)生，注重的是學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容表象的理解和事件的歸納。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，對(duì)事件進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二層次的作業(yè)內(nèi)容則比較適合理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，學(xué)生需要鑒賞文字表象，綜合文章創(chuàng)作背景，以及作者的人物特征來感受作者想要表達(dá)的思想感情。教師通過設(shè)計(jì)多樣化、多層次的作業(yè)內(nèi)容，可以很好地踐行因材施教的教育理念。

（二）關(guān)注系統(tǒng)性，整體把握內(nèi)容

教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)之前，必須明確導(dǎo)讀的整體目標(biāo)，設(shè)置知識(shí)與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，為學(xué)生建立一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)框架。教師所布置的作業(yè)內(nèi)容必須緊緊圍繞著作業(yè)目標(biāo)展開，積極將學(xué)生的實(shí)際接受能力與作業(yè)目標(biāo)結(jié)合，既保證作業(yè)質(zhì)量，又保障作業(yè)難度。教師在這個(gè)過程中要積極發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，做好充足的課前準(zhǔn)備，為作業(yè)設(shè)計(jì)做好多方考量，以保障作業(yè)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過程，讓學(xué)生更好地進(jìn)行名著閱讀。

例如，在進(jìn)行《紅星照耀中國(guó)》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：解說長(zhǎng)征路線，以自己的語言描述三場(chǎng)經(jīng)典的戰(zhàn)役，概括文章中所描述的毛澤東及朱德的人物特征，從不同角度談紅色精神帶給自己的啟示。通過解說長(zhǎng)征及三次重要的戰(zhàn)役，學(xué)生會(huì)對(duì)《紅星照耀中國(guó)》的整體內(nèi)容進(jìn)行總體性把握；通過描述人物特征，學(xué)生會(huì)加強(qiáng)對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)；通過談紅色精神，學(xué)生會(huì)從更深層次感悟紅色精神，培養(yǎng)愛國(guó)主義精神與身為中國(guó)公民的責(zé)任感、自豪感。

（三）重視思考性，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中階段的學(xué)生會(huì)由于認(rèn)知能力的限制，難以對(duì)名著所蘊(yùn)含的哲理進(jìn)行深入思考與挖掘，這種情況會(huì)極大地削弱名著作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。教師在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)名著所反映的哲理進(jìn)行深入挖掘，通過多樣化的教學(xué)手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境。教師可以在日常與學(xué)生接觸的過程中，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好與學(xué)習(xí)需求，在進(jìn)行問題情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是有效提升名著導(dǎo)讀有效性的關(guān)鍵。為此，教師可以通過趣味性的問題情境幫助學(xué)生簡(jiǎn)化思維過程，讓抽象性的書面文字變得生動(dòng)形象。當(dāng)學(xué)生融入問題情境中進(jìn)行思考，名著的魅力便會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，推動(dòng)學(xué)生的閱讀行為產(chǎn)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)名著閱讀質(zhì)量的有效提高。

例如，在進(jìn)行《鋼鐵是怎樣煉成的》作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以選擇這篇名著中較為典型的場(chǎng)景，利用多媒體為學(xué)生展示相關(guān)視頻與圖像，讓學(xué)生可以從視聽兩方面來感受名著的魅力。教師還可以圍繞為學(xué)生展示的這一片段設(shè)置啟發(fā)性問題，增強(qiáng)學(xué)生觀看視頻的目的性，更好地吸引學(xué)生的注意力。在這個(gè)過程中，教師必須積極地與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，使學(xué)生融入整個(gè)問題情境中，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性。

（四）明確整體性，豐富學(xué)生收獲

課外閱讀與課內(nèi)閱讀的目的都是使學(xué)生獲得語文素養(yǎng)的提升。雖然不同名著的創(chuàng)作背景不同，其中所描述的事件不同，但其所表達(dá)的思想感情及所采用的寫作手法上是存在著較多共同點(diǎn)的。對(duì)此，教師要重視作業(yè)情境的完整性創(chuàng)設(shè)，不但要讓學(xué)生掌握更豐富的閱讀知識(shí)，還要加強(qiáng)閱讀內(nèi)容與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地明確所有的文章創(chuàng)作基礎(chǔ)都是生活實(shí)際，讓學(xué)生更好地了解文章與日常生活之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，收獲更多的感悟。學(xué)生學(xué)會(huì)立足整體對(duì)閱讀篇章進(jìn)行把握后，在閱讀時(shí)便會(huì)有一定的閱讀思路，進(jìn)而提升閱讀速度及對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的把握能力。

例如，在進(jìn)行《水滸傳》的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生介紹一些較為典型的水滸傳人物，如“及時(shí)雨”宋江、“黑旋風(fēng)”李逵，通過具體的事件講解，幫助學(xué)生感受人物性格特征，從具體人物入手來調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。之后，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)內(nèi)容：“你認(rèn)為《水滸傳》中的人物都有怎樣的共同特征？你覺得自己與哪個(gè)人物是最為相像的？”這兩個(gè)問題能引導(dǎo)學(xué)生將自己與《水滸傳》中的人物進(jìn)行比較。學(xué)生必須立足整體，才能總結(jié)出共同的人物特征；只有對(duì)總體時(shí)間進(jìn)行把握，才能更好地感受時(shí)代特征，了解作者的創(chuàng)作意圖。學(xué)生可以感悟到文章是對(duì)一定時(shí)代的生活與特征的一種反映，從而轉(zhuǎn)變自己的創(chuàng)作觀念，提升自己創(chuàng)作內(nèi)容的整體性。

結(jié)? 語

綜上所述，名著導(dǎo)讀作業(yè)是語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，學(xué)生接觸的優(yōu)秀篇目越多，所能掌握的閱讀方法與閱讀技巧便越多樣。教師應(yīng)時(shí)刻牢記學(xué)生是教學(xué)的主體，在進(jìn)行名著導(dǎo)讀作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮學(xué)生的接受能力與興趣愛好，重視作業(yè)設(shè)計(jì)的整體性與系統(tǒng)性，對(duì)名著導(dǎo)讀目標(biāo)進(jìn)行深入的挖掘，嚴(yán)格落實(shí)三維教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生更好地拓展思維的深度和廣度。此外，教師還應(yīng)積極以發(fā)展的眼光看待問題，不斷從與學(xué)生接觸的過程中總結(jié)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，不斷調(diào)整名著導(dǎo)讀作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，更好地設(shè)計(jì)名著導(dǎo)讀作業(yè)。

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作者簡(jiǎn)介：賴林貞（1981.11-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市秀嶼區(qū)秀山初級(jí)中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，莆田市級(jí)骨干教師。