摘 要：生本教育理念、學(xué)科核心素養(yǎng)等現(xiàn)代教育理念的滲透，使更多初中化學(xué)教育工作者意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生的主體作用，需以學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際需求為導(dǎo)向，保障所有學(xué)生都能在真正意義上成為知識(shí)學(xué)習(xí)的“主人”。而驅(qū)動(dòng)性問題能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)動(dòng)力，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。對(duì)此，文章將著重探究驅(qū)動(dòng)性問題影響下的初中化學(xué)教學(xué)策略，以期進(jìn)一步突出學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：驅(qū)動(dòng)性問題；初中化學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）15-0028-03

引? 言

化學(xué)作為一門科學(xué)性學(xué)科，其知識(shí)學(xué)習(xí)離不開問題的提出、處理與解決，同時(shí)大量的實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)也為初中化學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)性問題提供了較大的便利，亦有利于初中化學(xué)教師借此推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)模式局限性較大，學(xué)生受制于多種客觀因素，知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性一直處于較低的水平，所以驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置及應(yīng)用的必要性顯而易見。對(duì)此，筆者將基于個(gè)人對(duì)驅(qū)動(dòng)性問題的認(rèn)識(shí)，結(jié)合初中化學(xué)教學(xué)改革的訴求，淺述個(gè)人的見解意見，以供相關(guān)教育工作者參考。

一、驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)的基本概念

驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)主要是指教師圍繞一些學(xué)科問題，利用問題導(dǎo)向課堂教學(xué)，允許學(xué)生自主圍繞問題展開思考與討論，而不是等待教師指導(dǎo)，在一定程度上給予學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)主體地位充足的尊重。同時(shí)，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法更加尊重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的訴求，盡可能做到一切教學(xué)活動(dòng)從學(xué)生訴求出發(fā)，也更加注重問題處理解決的過程，不只一味強(qiáng)調(diào)問題處理的結(jié)果。問題驅(qū)動(dòng)性教學(xué)策略多樣化，囊括情境性問題、串聯(lián)性問題、探究性問題，覆蓋化學(xué)教學(xué)所需的各種場(chǎng)景，在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的缺陷，能輔助初中生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，全面發(fā)展其學(xué)科思維能力，因此化學(xué)教學(xué)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)性問題有一定的必要性。

二、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)性問題的重要意義

（一）學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主體性得到尊重

驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)極大地提升了初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。一方面，教師所設(shè)置的問題，均會(huì)結(jié)合學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，根據(jù)其不同訴求應(yīng)用不同的問題，旨在輔助學(xué)生自主完成化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成個(gè)人的理論知識(shí)體系，并保障所有學(xué)生都能夠獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展，而不只是為了完成所制訂的教學(xué)任務(wù)[1]。另一方面，學(xué)生得到了更多提出自身想法和見解的機(jī)會(huì)，能按照自身想法結(jié)合驅(qū)動(dòng)性問題來開展后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并非機(jī)械性地按照既定的學(xué)習(xí)章程完成所分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此看來，在驅(qū)動(dòng)性問題影響下，初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位得到了尊重。

（二）豐富初中化學(xué)課堂教學(xué)手段

驅(qū)動(dòng)性問題豐富了初中化學(xué)教學(xué)手段。第一，教師可根據(jù)課堂教學(xué)情況、學(xué)生學(xué)情等多種客觀因素，靈活選擇應(yīng)用所投放的驅(qū)動(dòng)性問題，這就為初中化學(xué)教師在教學(xué)內(nèi)容選擇上提供了更多的便利，不再拘泥于各種與考試相關(guān)的化學(xué)問題。第二，在驅(qū)動(dòng)性問題的應(yīng)用訴求下，教師能靈活應(yīng)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬成像技術(shù)、電子交互平板等投放問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開后續(xù)自主知識(shí)學(xué)習(xí)，擺脫了黑板板書的限制，還原了化學(xué)知識(shí)探究學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)景。第三，驅(qū)動(dòng)性問題還可以源于實(shí)際生活。多樣化的生活問題進(jìn)一步提升了驅(qū)動(dòng)性問題的多樣性，也賦予驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法更豐富的內(nèi)涵，能帶給學(xué)生不一樣的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。由此來看，應(yīng)用驅(qū)動(dòng)性問題能夠有效豐富初中化學(xué)教學(xué)手段。

（三）密切師生之間的互動(dòng)交流

驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)能促使師生之間展開更加密切的互動(dòng)交流。教師需要適當(dāng)給予學(xué)生語言上的引導(dǎo)和幫助，糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)錯(cuò)誤；而學(xué)生也會(huì)積極圍繞教師拋出的化學(xué)問題，與教師分享內(nèi)心的觀點(diǎn)和見解，解決內(nèi)心的疑惑，獲得解決問題的思路。驅(qū)動(dòng)性問題為師生、生生之間的互動(dòng)搭建了一個(gè)良好的平臺(tái)。各個(gè)群體都能在此平臺(tái)上展開積極的交流互動(dòng)，有效避免教師講、學(xué)生聽情況的發(fā)生。因此，驅(qū)動(dòng)性問題能密切師生之間的互動(dòng)交流[2]。

三、初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)用驅(qū)動(dòng)性問題的有效路徑

（一）分析化學(xué)情境所需，設(shè)置情境性問題

驅(qū)動(dòng)性問題設(shè)置需要做到“因地制宜”，盡可能貼切課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的課堂教學(xué)情境，思考對(duì)應(yīng)的化學(xué)問題，嘗試在不同化學(xué)情境中進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用[3]。對(duì)此，初中化學(xué)教師不妨客觀分析課堂教學(xué)情境所需，結(jié)合不同化學(xué)情境，設(shè)置對(duì)應(yīng)的情境性問題，利用所設(shè)置的情境性問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主參與對(duì)應(yīng)的化學(xué)情境，利用已有的化學(xué)知識(shí)去處理未知的化學(xué)情境問題，激發(fā)學(xué)生對(duì)情境性化學(xué)問題的好奇心。這樣初中生會(huì)主動(dòng)參與對(duì)應(yīng)的化學(xué)學(xué)習(xí)問題，尋找解決對(duì)應(yīng)情境性問題的有效路徑，以此發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)應(yīng)用的效能。

以“燃燒與滅火”教學(xué)為例，教師可先利用VR技術(shù)構(gòu)建虛擬教學(xué)情境“某山區(qū)由于天氣干燥突發(fā)大火，消防員研究應(yīng)當(dāng)如何撲滅山火，具體方法有設(shè)置防火帶、用水澆滅、投放二氧化碳等”，然后再根據(jù)這個(gè)化學(xué)知識(shí)教學(xué)情境提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)聯(lián)系‘燃燒與滅火相應(yīng)知識(shí)，消防員應(yīng)選擇何種方式呢？”學(xué)生便會(huì)思考“防火墻、用水澆滅、投放二氧化碳”是從“燃燒”所需的“可燃物、氧氣、著火點(diǎn)”三個(gè)方面切入，并考慮到山火面積較大，一般采取較為經(jīng)濟(jì)的“用水撲滅”以及“設(shè)置阻燃帶”這兩種方式。學(xué)生在此情境化問題中積極嘗試了“燃燒與滅火”知識(shí)的轉(zhuǎn)換應(yīng)用，懂得從“燃燒所需的三個(gè)要素切入思考該情境問題”，幫助消防員找到較為合適的“滅火”方法。而教師也透過情景性問題的應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了驅(qū)動(dòng)性問題的高效運(yùn)用，幫助學(xué)生解決了“燃燒與滅火”的問題，提升了學(xué)生的問題情境意識(shí)，保證了驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法的實(shí)際教學(xué)效果。

（二）融合學(xué)生學(xué)情需求，設(shè)計(jì)層次性問題

每個(gè)學(xué)生思維能力、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)科涵養(yǎng)等發(fā)展不一，這就導(dǎo)致他們的學(xué)情存在較大的差異，這也是影響教師課堂教學(xué)舉措應(yīng)用質(zhì)量，決定學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的不可忽視的主觀因素之一。驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法十分尊重學(xué)生之間的差異，允許學(xué)生從不同的方向思考問題解決的方法。所以，教師應(yīng)深入了解學(xué)生學(xué)情，落實(shí)層次性問題的應(yīng)用。對(duì)此，教師需尊重個(gè)體之間存在的差異性，制訂科學(xué)、合理的問題，設(shè)置目標(biāo)，并根據(jù)所設(shè)置的目標(biāo)導(dǎo)向設(shè)計(jì)應(yīng)用層次性問題。這樣，所有層次學(xué)生都能通過分層次問題，獲得實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。此外，學(xué)生也應(yīng)積極反饋?zhàn)陨淼膶W(xué)習(xí)情況，方便教師掌握他們的學(xué)情，為教師提供更多層次性問題設(shè)計(jì)的思路，這樣初中化學(xué)教師所設(shè)計(jì)的層次性問題才能夠更具針對(duì)性，減少不必要的問題設(shè)計(jì)失誤，進(jìn)一步提升驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用效能[4]。

以“金剛石、石墨、C60”一課為例，教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇更為靈活的層次性問題。對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師可選擇投放較淺顯的問題，如：金剛石、石墨、C60都是同種元素，但三者又是不一樣的物質(zhì)，請(qǐng)問造成三者為不同物質(zhì)的原因是什么？問題設(shè)置的目的主要是驅(qū)使這部分學(xué)生了解相關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)，也照顧到這部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的不足；而對(duì)于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師所設(shè)置投放的問題可以為難度較大的問題，如：請(qǐng)問金剛石、石墨及C60的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及用途與其原子排列方式存在什么聯(lián)系？在給予學(xué)生思考方向的同時(shí)，進(jìn)一步提升這部分學(xué)生的個(gè)人知識(shí)能力，使其更深入地進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)的思考與學(xué)習(xí)，懂得“金剛石的內(nèi)部結(jié)構(gòu)很穩(wěn)定，其中，原子形成了一個(gè)聯(lián)系且穩(wěn)定的三維空間結(jié)構(gòu)，因此，金剛石較堅(jiān)硬”，而“石墨由于層級(jí)結(jié)構(gòu)之間沒有形成較為緊密的聯(lián)系，導(dǎo)致其空間結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，但賦予其較強(qiáng)的導(dǎo)電性”等。這樣，不同層次學(xué)生都能夠在層次性問題的輔助下得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。

（三）根據(jù)課堂導(dǎo)入訴求，應(yīng)用探究性問題

有效的課堂教學(xué)導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生的注意力，減少學(xué)生后續(xù)適應(yīng)課堂教學(xué)節(jié)奏所耗費(fèi)的時(shí)間，提升課堂教學(xué)時(shí)間的利用效率，而探究性問題能發(fā)揮良好的課堂教學(xué)導(dǎo)入效能。教師可借助所投放的問題使學(xué)生參與到相應(yīng)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。初中化學(xué)教師不妨利用探究性問題進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)入，利用問題驅(qū)動(dòng)化學(xué)教學(xué)?；瘜W(xué)教師可挑選合適的探究性問題，合理地設(shè)置一些思考的懸念，利用所設(shè)置的探究性問題激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生圍繞探究性問題開展小組合作學(xué)習(xí)，或獨(dú)立自主探究思考，盡可能將學(xué)生的注意力吸引到課堂，更加高效地開展后續(xù)的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)。

以“金屬資源的利用和保護(hù)”為例，教師可在課前提出問題“為何生活中的鐵制品會(huì)出現(xiàn)生銹的現(xiàn)象，導(dǎo)致生銹的原因是什么”或者“為何鐵制品處于不同溶液或者環(huán)境中出現(xiàn)的銹蝕情況會(huì)出現(xiàn)較大的差異”。學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)見到此問題便會(huì)對(duì)“鐵生銹”問題產(chǎn)生好奇心。然后，教師可為學(xué)生提供稀鹽酸、食鹽水、水、蒸餾水、棉花干燥劑等實(shí)驗(yàn)探究器材，讓學(xué)生根據(jù)教師所投放的問題，挑選五根不生銹的鐵釘置于以上幾種溶液環(huán)境中，觀察探究環(huán)境和溶液之間的差異是否會(huì)導(dǎo)致鐵釘產(chǎn)生不同的銹蝕結(jié)果。這樣一來，學(xué)生便會(huì)圍繞教師所設(shè)置的探究性問題深入思考相關(guān)知識(shí)問題，探索“鐵生銹”會(huì)受到何種因素影響，最終得到“鐵生銹”需要“水、氧氣同時(shí)存在環(huán)境中”，而在“有酸以及鹽環(huán)境下更容易生銹”的結(jié)論。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)的金屬制品的保護(hù)時(shí)，便可回顧這些實(shí)驗(yàn)結(jié)論，通過阻斷水或者氧氣起到保護(hù)金屬的作用。

（四）分析課后復(fù)習(xí)需要，巧用串聯(lián)性問題

化學(xué)知識(shí)之間存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，需要學(xué)生主動(dòng)分析知識(shí)之間存在的關(guān)系，構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，而驅(qū)動(dòng)性問題教學(xué)目標(biāo)之一也是輔助學(xué)生密切知識(shí)之間所存在的聯(lián)系，使學(xué)生靈活進(jìn)行知識(shí)的融合應(yīng)用，而不是拘泥于機(jī)械性記憶單一的知識(shí)要點(diǎn)[5]。所以，教師可巧用串聯(lián)性問題，利用串聯(lián)性問題輔助學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)總結(jié)，幫助學(xué)生發(fā)掘知識(shí)要點(diǎn)之間存在的聯(lián)系，并盡可能將這些化學(xué)知識(shí)串聯(lián)起來，完成整體性知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建。此外，教師還可以借助所設(shè)置的串聯(lián)性問題，使學(xué)生擺脫認(rèn)知上的錯(cuò)誤，懂得反思自身在處理問題過程中所存在的不足，以此幫助學(xué)生更高效地進(jìn)行課后鞏固復(fù)習(xí)。以“酸和堿”這一部分復(fù)習(xí)為例，教師可提出問題“能否利用‘酸與堿對(duì)應(yīng)的知識(shí)處理‘粗鹽中難溶性雜質(zhì)呢？”，學(xué)生在此問題的引導(dǎo)下，便會(huì)主動(dòng)地將“酸與堿”所學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到“粗鹽中難溶性雜質(zhì)去除”問題的解決過程中，通過適量有序添加“HCl及NaOH”來達(dá)到去除溶液中難溶性雜質(zhì)的目的，這樣學(xué)生就能夠通過氯化鋇、氫氧化鈉、碳酸鈉、稀鹽酸等溶液，有效地進(jìn)行“酸與堿”相關(guān)知識(shí)的運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)“粗鹽除雜”。同時(shí)，學(xué)生也能在“酸與堿”及“粗鹽除雜”串聯(lián)性問題思考處理過程中，巧妙地進(jìn)行這兩部分知識(shí)的整合運(yùn)用，發(fā)掘他們所存在的聯(lián)系，借助知識(shí)的融合應(yīng)用有效解決教師所提出的問題。這也為學(xué)生后續(xù)相關(guān)問題的處理解決積累了相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠更靈活從容地進(jìn)行問題的思考。

結(jié)? 語

化學(xué)教師應(yīng)以情境性問題、探究性問題、串聯(lián)性問題等多種形式策略問題為工具，融合化學(xué)知識(shí)，使初中生自主開展各式化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯其化學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，并充分激發(fā)其知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心，引導(dǎo)其開展更深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，以發(fā)揮驅(qū)動(dòng)性問題的效能。

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作者簡(jiǎn)介：林建忠（1978.1-），男，福建莆田人， 任教于福建省莆田市城廂區(qū)頂墩實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾榮獲2019年城廂區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”稱號(hào)。