摘 要：隨著新課程改革工作的不斷深入發(fā)展，課程教學(xué)資源以及教材設(shè)計(jì)也在發(fā)生著與時俱進(jìn)的變化?！疤骄颗c分享”是改版后道德與法治教材的一大亮點(diǎn)，作為課本教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，為學(xué)生鍛煉提高和應(yīng)用所學(xué)知識的能力創(chuàng)造了有利的平臺，對課程教學(xué)質(zhì)量的提升起到了明顯的促進(jìn)和幫助作用。文章首先概述了初中道德與法治教材中“探究與分析”欄目的特征，為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)指明了方向，進(jìn)而在進(jìn)一步的研究中從實(shí)踐教學(xué)出發(fā)對其運(yùn)用策略進(jìn)行了系統(tǒng)分析。

關(guān)鍵詞：道德與法治；“探究與分享”欄目；教學(xué)策略

中圖分類號：G40-012.9? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）15-0063-03

引? 言

道德與法治課是中學(xué)課程體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生課程整體學(xué)習(xí)的情況，也與學(xué)生個人素養(yǎng)與綜合素質(zhì)發(fā)展有密切關(guān)系。教師在教學(xué)中要善于從初中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特征出發(fā)，充分發(fā)掘道德與法治教材中“探究與分享”欄目的教學(xué)價值，在多樣化的課堂教學(xué)活動中科學(xué)提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、“探究與分享”欄目的特征

（一）探究性

探究性是“探究與分享”欄目的最顯著特征之一，其主要表現(xiàn)在以下三個方面。第一，從欄目特征來看，在教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的意識，建議教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時鼓勵學(xué)生自主探究，充分運(yùn)用所學(xué)知識，主動學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變對教師的過度依賴。第二，從欄目教學(xué)內(nèi)容的編排和設(shè)計(jì)上來看，“探究與分享”欄目是教材正文內(nèi)容的進(jìn)一步延伸和補(bǔ)充[1]。一般情況下，教師可以通過這一欄目的活動設(shè)計(jì)，引入正文學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的興趣，同時讓學(xué)生在自主思考的學(xué)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而帶著問題去思考和探究。第三，《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）是新版教材內(nèi)容的編纂依據(jù)，從中可以看出在實(shí)際課程教學(xué)設(shè)計(jì)中更突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及合作能力、探究學(xué)習(xí)能力等?；谶@一根本教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)和指引，教師在開展探究學(xué)習(xí)活動的過程中要對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效引領(lǐng)，認(rèn)真貫徹新課程改革的基本要求，讓學(xué)生在自主探究學(xué)習(xí)的實(shí)踐中不斷提升自身綜合學(xué)習(xí)能力和道德素質(zhì)[2]。

（二）主體性

主體性的特征主要體現(xiàn)在以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，開展多樣化的教學(xué)活動方面。首先，在新課程改革的背景下，各學(xué)科教師要在開展教學(xué)活動時突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。因此，在“探究與分享”欄目的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，突出學(xué)生主體地位是基本教學(xué)原則之一。其次，《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，道德與法治課程的教學(xué)設(shè)計(jì)要以初中生的生活為基礎(chǔ)。因此，教材在欄目內(nèi)容設(shè)計(jì)上大多是從學(xué)生實(shí)際生活角度出發(fā)引入的各種話題和學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在參與探究學(xué)習(xí)時需要從生活經(jīng)驗(yàn)角度出發(fā)去思考和分析，在實(shí)踐運(yùn)用中引發(fā)反思和思考，這種教學(xué)設(shè)計(jì)更容易發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位?；谶@一教學(xué)欄目實(shí)際特征，教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生主動參與并積極思考，而教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用。

（三）思想性

相較于傳統(tǒng)課程教學(xué)資源設(shè)計(jì)而言，改版后的道德與法治課程教學(xué)內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生思想道德品質(zhì)，并注重將情感、態(tài)度、價值觀等多個目標(biāo)融入其中。從這一教學(xué)資源的優(yōu)化設(shè)計(jì)情況來看，道德與法治課程作為開展德育的重要載體，主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀以及良好的思想品質(zhì)，超越了文化課程理論知識學(xué)習(xí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式?，F(xiàn)行的“探究與分享”欄目內(nèi)容，不僅涉及大量榜樣人物的事跡，還有許多傳統(tǒng)文化的內(nèi)容資源，既有學(xué)生之間真情互動的小故事，又有家國天下的時政熱點(diǎn)話題。這種綜合性的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都在傳遞著一種基于個人情感以及愛國之情的綜合性思想形態(tài)，在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)和主動思考的過程中可以影響學(xué)生的價值觀以及個人品質(zhì)，讓學(xué)生在參與互動實(shí)踐的過程中拓展思維與思想的深度和廣度。

（四）開放性

從實(shí)踐教學(xué)過程可以看出，“探究與分享”欄目內(nèi)容多種多樣，整體內(nèi)容設(shè)計(jì)有高度的開放性特征，其鼓勵學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)和探究思考的過程中從多個角度出發(fā)，而答案結(jié)果也并沒有局限于固定的內(nèi)容。這一教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)既可以充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，同時又避免出現(xiàn)部分學(xué)生擔(dān)心回答問題錯誤而不敢參與課堂互動的情況，無論對學(xué)生的學(xué)習(xí)思維還是學(xué)習(xí)積極性來說，都能起到很好的促進(jìn)作用。另外，欄目內(nèi)容的開放性特征還表現(xiàn)在對話交流的設(shè)計(jì)上。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，圍繞問題觀點(diǎn)進(jìn)行有效的探討，在組內(nèi)學(xué)習(xí)和同學(xué)互動中抒發(fā)觀點(diǎn)和意見；在課內(nèi)回答問題的過程中也可以各抒己見，由教師進(jìn)行最后的梳理、歸納和總結(jié)。這種開放性的學(xué)習(xí)對話過程更有助于構(gòu)建平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中與教師進(jìn)行平等對話和溝通，在思維碰撞和觀點(diǎn)分享的過程中全面發(fā)展綜合學(xué)習(xí)能力。

二、“探究與分享”欄目的有效運(yùn)用策略

（一）巧用欄目資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

1.合理選擇，優(yōu)化配置

在初中道德與法治教材中，每一課時的內(nèi)容都設(shè)計(jì)了多個“探究與分享”的欄目。教師在日常教學(xué)過程中如果只是按部就班、照本宣科地進(jìn)行說教式授課，勢必會大大降低整體課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響其他知識點(diǎn)的講解和滲透?；谶@些實(shí)際情況，教師需要對“探究與分享”欄目學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效的規(guī)劃和配置，并從教學(xué)實(shí)際出發(fā)提高欄目素材與知識點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，幫助學(xué)生更好地梳理脈絡(luò)結(jié)構(gòu)及邏輯思路，提高學(xué)習(xí)活動的有效性。例如，在“網(wǎng)上交友新時空”這部分內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可以整合原本五個欄目的教學(xué)素材，選取與學(xué)生年齡相仿的故事素材，設(shè)置學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生主動思考網(wǎng)上交友的利弊以及注意事項(xiàng)，從生活角度出發(fā)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而深化課程學(xué)習(xí)的育人效果，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。

2.適度開發(fā)，拓寬深度

在實(shí)際教學(xué)過程中，課本教材中現(xiàn)有的部分教學(xué)資源會出現(xiàn)與教學(xué)實(shí)際現(xiàn)狀不相符的情況。這一滯后性的特征也要求教師在開展探究學(xué)習(xí)活動時能夠不斷結(jié)合生活實(shí)踐情況引入新的學(xué)習(xí)素材，對課本現(xiàn)有資源進(jìn)行補(bǔ)充和完善。因此，教師在組織學(xué)生圍繞“探究與分享”欄目進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)時，需要適度開發(fā)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，優(yōu)化課程教學(xué)資源。首先，教師要根據(jù)實(shí)際課堂教學(xué)需求靈活取舍“探究與分享”教學(xué)資源，在不影響整體課程教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu)的前提下，精簡探究學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容以及素材，高效利用課本教學(xué)資源，提高整體教學(xué)效率。其次，教師要根據(jù)實(shí)際授課情況，靈活整合欄目素材。在具體資源開發(fā)和設(shè)計(jì)的實(shí)踐互動中，教師可以從生活化角度出發(fā)，選取學(xué)生熟悉的熱門話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)“法律伴我們成長”這一部分內(nèi)容時，教師可以適度引入未成年人參與權(quán)、受教育權(quán)以及校園霸凌等具體生活案例，作為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生結(jié)合時代特征和現(xiàn)實(shí)生活案例強(qiáng)化課程學(xué)習(xí)的針對性，在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野的同時進(jìn)一步增加“探究與分享”欄目學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度與廣度。

（二）關(guān)注問題設(shè)計(jì)，促進(jìn)教學(xué)互動

1.結(jié)合情境，引入話題

立足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)計(jì)各類課堂導(dǎo)學(xué)問題是高效利用“探究與分享”教學(xué)資源的重要基礎(chǔ)與前提。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要立足學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，科學(xué)設(shè)計(jì)課內(nèi)導(dǎo)學(xué)問題，深挖教育素材中的育人價值元素，提高整體課堂教學(xué)質(zhì)量。在具體教學(xué)過程中，圍繞“探究與分享”欄目的教學(xué)問題設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具備一定的情境性特征，貼合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知和理解情況，能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴和積極思考。例如，在教學(xué)“情緒的管理”這部分內(nèi)容時，教師可以借助多媒體為學(xué)生播放情境小故事，構(gòu)建課堂教學(xué)情境，在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考“情緒管理的重要性”“情緒管理的方法”等，從而順勢引入學(xué)習(xí)話題，自然而然地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入教材。需注意的是，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題時，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課程教學(xué)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)，突出課程教學(xué)目標(biāo)，為課堂教學(xué)有效性的提升創(chuàng)造良好條件。

2.遵循規(guī)律，突出層次

立足新課程改革基本要求，在開展道德與法治課教學(xué)活動設(shè)計(jì)時，教師要關(guān)注學(xué)生整體參與和互動的情況。基于這一實(shí)際教學(xué)要求，導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)需要突出一定的學(xué)習(xí)規(guī)律和問題層次性，由淺入深、逐步深入，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維，加深對課本知識內(nèi)涵的理解與認(rèn)識。對于初中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)來說，如果探究學(xué)習(xí)的內(nèi)容過于深奧，則會大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，同時也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。因此，教師要從日常教學(xué)實(shí)際情況中總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，圍繞“探究與分享”欄目，以層次化的導(dǎo)入問題滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升學(xué)生參與課堂互動的積極性。仍以“網(wǎng)上交友新時空”這部分內(nèi)容為例，由于每個學(xué)生的生活條件及個人性格特征各不相同，對網(wǎng)上交友話題的經(jīng)歷也各不相同。因此，在教學(xué)資源的選取和設(shè)計(jì)中，教師可以先從互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的發(fā)展歷程出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)對生活及生產(chǎn)帶來的影響進(jìn)行滲透教學(xué)，然后逐步引出網(wǎng)上交友的特征以及各類網(wǎng)上交友的真實(shí)案例，在由淺入深的探究學(xué)習(xí)活動中引領(lǐng)學(xué)生主動探究和思考。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程

1.引入辯論，拓展思維

初中道德與法治課本身具備一定的探究性和思辨性特征，所以傳統(tǒng)單一講授型的授課方式已經(jīng)難以滿足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的需求。教師在組織學(xué)生圍繞“探究與分享”欄目進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地創(chuàng)新課程教學(xué)方式，增加學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與度，用學(xué)生主動思考的學(xué)習(xí)活動代替教師單一講授的授課過程，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時鍛煉學(xué)生邏輯思維能力及思辨能力，讓學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光去看待生活中的問題及典型案例。考慮到初中生的年齡，自主分辨意識以及思辨能力相對較弱，教師需要突出教學(xué)引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生明辨事理、權(quán)衡利弊，逐步提高學(xué)生的辯證思維能力。例如，在學(xué)習(xí)“共奏和諧樂章”這部分內(nèi)容時，對于“規(guī)則問題辨析”這一話題的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，“不合理的規(guī)則被修改之前，是執(zhí)行重要還是修改重要？”這個社會生活真實(shí)話題能夠帶給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。在教學(xué)過程中，教師需要注重價值引導(dǎo)，圍繞問題的核心本質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會用辯證的眼光和思維去看待這個問題，當(dāng)出現(xiàn)個人利益和集體利益相矛盾時，應(yīng)當(dāng)如何權(quán)衡和統(tǒng)一二者的關(guān)系。教師引領(lǐng)學(xué)生主動參與思考以及理性分析的過程，能讓學(xué)生掌握解決問題的本質(zhì)，加深對學(xué)科知識的理解和認(rèn)知。

2.注重體驗(yàn)，引發(fā)共鳴

在現(xiàn)有的“探究與分享”欄目的課程教學(xué)資源中，材料分析以及經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)類的教學(xué)元素是重要組成部分。在具體應(yīng)用過程中，經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)類的教學(xué)素材主要是從學(xué)生生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷角度出發(fā)，通過聯(lián)想記憶的對話方式結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，在自我感悟與學(xué)習(xí)分享中達(dá)到育人的目的。材料分析則是圍繞具體的案例和學(xué)習(xí)材料，結(jié)合課程知識內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的分析和歸納總結(jié)。通過分析這兩種學(xué)習(xí)資源的特征不難發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要十分注重學(xué)生的參與和體驗(yàn)。為此，在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)和設(shè)計(jì)時，教師要圍繞學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)探討和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生在參與互動、分析問題和解決問題的過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。以“共奏和諧樂章”這部分內(nèi)容為例，小團(tuán)體主義和集體主義的區(qū)分是本章節(jié)知識的重點(diǎn)與難點(diǎn)。教師在教學(xué)過程中可以以學(xué)生群體中常見的“小幫派”問題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知及體驗(yàn)，談一談同學(xué)之間建立“小幫派”是否正確及其原因。在學(xué)生主動體驗(yàn)和探究的過程中，教師要因勢利導(dǎo)，在潛移默化中提高學(xué)生明辨是非的能力。

結(jié)? 語

教師要立足傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，深入發(fā)掘課本教學(xué)資源的有利元素，提高課程教學(xué)質(zhì)量?！疤骄颗c分享”欄目作為道德與法治教學(xué)的重要組成部分，在實(shí)際教學(xué)過程中對培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生思辨意識有關(guān)鍵的促進(jìn)作用。在教學(xué)時，教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求科學(xué)取舍各類資源，提高課程設(shè)計(jì)的科學(xué)性和合理性；要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情增加層次性導(dǎo)學(xué)問題和學(xué)習(xí)互動，在由淺入深的課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動思考；要借助多元化教學(xué)活動的設(shè)計(jì)，充分激活學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的意識，在學(xué)生參與體驗(yàn)、教師組織引導(dǎo)的雙向互動課堂中發(fā)揮“探究與分享”欄目的育人價值，進(jìn)而全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

葛晚晴.道德與法治教材中“探究與分享”的教學(xué)建議[J].安徽教育科研，2022（6）：68-69.

侯雅娜.初中道德與法治教學(xué)中探究與分享活動的研究分析[J].當(dāng)代家庭教育，2021（27）：121-122.

作者簡介：邱麗清（1981.8-），女，福建福清人，

任教于福清姚世雄中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。