摘 要：在初中英語教學中開展單元整體教學，結(jié)構化英語知識，有利于幫助學生理解英語知識間的關聯(lián)性，深度理解知識內(nèi)容，逐步優(yōu)化學生的詞匯學習、語法學習、閱讀學習以及寫作學習，最終促進學生對英語知識的內(nèi)化，強化學生的英語知識實際應用能力，提升學生英語核心素養(yǎng)。文章闡述了初中英語單元整體教學的意義，基于對當前初中英語教學存在的問題的分析，提出初中英語單元整體教學設計的優(yōu)化策略。

關鍵詞：初中英語；單元整體教學；優(yōu)化策略

基金項目：本文系2022年度甘肅省“十四五”教育科學規(guī)劃立項課題“初中英語單元整體教學設計研究”（課題立項號：GS［2022］GHB0738）的研究成果。

作者簡介：盧菊春（1975—），女，甘肅省酒泉市瓜州縣第三中學。

隨著素質(zhì)教育、新課改等教學改革的深入發(fā)展與落實，初中英語教師應摒棄以往的碎片化教學模式，進行結(jié)構化英語教學。促進初中英語單元整體教學的優(yōu)化設計，有利于提高初中英語教學的有效性，教師應明晰具體的初中英語教學目標，從而給予學生清晰的學習方向，借助結(jié)構化英語教學，提升學生英語學習的興趣。此外，這也有利于實現(xiàn)高效高質(zhì)的課堂教學，最終促使學生進行深層次的英語學習與思考，促進學生英語思維與能力的同步發(fā)展，落實英語教學的育人目標。

一、初中英語單元整體教學的意義

（一）突出學生的主體地位

教師在初中英語教學中應用單元整體教學設計，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，突出學生的課堂主體地位，從而充分調(diào)動學生積極性［1］。一方面，初中英語單元整體教學可以為學生提供清晰、系統(tǒng)的英語學習框架，這既能幫助學生明確具體的英語學習目標，提高學生的英語學習效率與英語學習動力，也能幫助學生基于清晰的英語學習目標，循序漸進地進行英語學習，從而提高英語學習質(zhì)量與效果。另一方面，初中英語單元整體教學體系的構建，可以給予學生結(jié)構化的英語學習體驗，激發(fā)學生的英語創(chuàng)作靈感，促進學生相應的結(jié)構性學習能力的發(fā)展。同時，其給予學生框架并給予學生一定的自由學習空間，有利于發(fā)揮學生的學習主體性與主動性，促進學生自主學習、主動學習和深度學習，最終提高學生的自主學習能力與探究能力，使學生掌握運用英語思維思考問題、解決問題的方法，落實學生的英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，優(yōu)化學生在各個環(huán)節(jié)的英語學習效果。

（二）培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維

在初中英語教學中開展單元整體教學，有利于培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維，促進學生多種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的同步發(fā)展［2］。一方面，學生可以積累相應的結(jié)構化學習經(jīng)驗，在此基礎上提高對英語知識的認知與理解，強化結(jié)構化學習能力；另一方面，學生可以此掌握英語結(jié)構化學習模式的構建方法與技巧，充分利用聯(lián)想意識或輻射思維，提高英語學習效率與能力，活化思維。

（三）構建個性化英語學習體系

教師在初中英語教學中開展單元整體教學，可以幫助學生構建個性化的英語學習體系，并引導學生基于單元結(jié)構化學習，完善英語知識網(wǎng)絡，提高學生的英語學習效率與質(zhì)量［3］。針對詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學等不同部分的英語教學，教師在落實單元整體教學時，要根據(jù)不同方面知識的側(cè)重點，進行多樣化的結(jié)構化教學，幫助學生從微觀學習中掌握英語知識的基礎，最終提高學生的語言建構與應用能力、語言內(nèi)化與表達能力，培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)。而針對單元到單元、整本書到整本書以及整個初中英語知識網(wǎng)絡的建立，教師可以通過應用單元整體思維開展具體的教學活動，幫助學生由小及大完成英語學習目標，做到學用結(jié)合。

二、當前初中英語教學存在的問題

（一）忽視學生學習興趣的激發(fā)

分析當前初中英語教學現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在開展具體的單元整體教學時，常常忽視學生的學習興趣，導致學生處于的被動學習狀態(tài)，難以達到理想的教學效果。同時，由于部分教師與學生對結(jié)構化教學與學習的認知存在一定偏差，教師未能給予學生有效指導，導致學生在單元整體教學中不能正確認識碎片化學習與結(jié)構化學習的區(qū)別，淺顯地認為單元整體教學便是在以往碎片化教學的基礎上簡單地突出“單元”的意義，從而無法發(fā)揮單元整體教學的最大價值，難以激發(fā)學生的學習興趣。

（二）忽視對學生優(yōu)質(zhì)思維的培養(yǎng)

部分教師在具體的英語教學中常常忽視對學生優(yōu)質(zhì)思維的培養(yǎng)，導致學生偏重于理論知識的學習而忽略應用能力的提升，發(fā)展不均衡。這主要受到兩個方面因素的影響。一是傳統(tǒng)教學觀念。部分教師在教學時未能與時俱進轉(zhuǎn)變觀念，仍采用傳統(tǒng)的教學模式開展初中英語教學，導致學生雖學到一定的理論英語知識，但學習思維與應用能力發(fā)展不足，這阻礙了學生英語知識應用能力的提升，甚至可能導致學生思維固化，不利于學生多種優(yōu)質(zhì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)。二是應試教育的壓力。部分教師在開展具體的英語教學時，過分重視學生學習成績的提高，陷入追趕教學進度的盲目狀態(tài)，忽視了對學生學習思維的培養(yǎng)，未能有效激發(fā)學生的思維、靈感［4］。

三、初中英語單元整體教學設計的優(yōu)化策略

（一）利用聯(lián)想思維，優(yōu)化單元整體詞匯教學

在初中英語教學中，教師要重視學生聯(lián)想思維與輻射思維的激發(fā)，結(jié)合學習思維的培養(yǎng)要求，優(yōu)化單元整體詞匯教學，深化學生對詞匯的理解與記憶，幫助學生完善對初中英語知識的系統(tǒng)認知，夯實英語基礎。

以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 Colours and Clothes的教學內(nèi)容為例，教師可以引入思維導圖等方法，激發(fā)學生的聯(lián)想思維，幫助學生運用框架對單元中所涉及的詞匯進行整體歸納，使其實現(xiàn)單元詞匯的整體性記憶，并能圍繞框架中、思維導圖內(nèi)的關鍵節(jié)點進行思維發(fā)散，最終促進學生詞匯量的提升。首先，針對單元標題“Colours and Clothes”的提示，教師可以引導學生圍繞單元標題中的“colours”和“clothes”，將單元生詞、短語等分為兩大板塊，構建基本的學習框架并填充內(nèi)容。而后，教師可引導學生將課本中的pink、purple等放在“colours”部分，并在課外積累表示顏色的單詞，如grey、golden、silver等；將blouse、glove、scarf、T-shirt、jacket、sari等放在“clothes”部分，同時引入學生課外積累的關于服飾的單詞，如gown、overcoat、uniform、overalls、dust coat等，從而擴大學生的詞匯量。最后，對于paint、mix、sky、rainbow等詞，教師可以引導學生將其歸類到“colours”的相關分叉中，從而訓練學生的歸納思維，幫助學生從整體觀念上理解具體的單元詞匯，并應用單元詞匯，提高單詞學習效率，擴大單詞積累量。

（二）組織自由對話，優(yōu)化單元整體語法教學

教師在初中英語教學中應用自由對話教學模式，有利于學生感知框架性的語法知識，從而提高學生的英語語用能力。因此，為促進初中英語單元整體教學設計的優(yōu)化，教師可以組織學生自由對話，提升單元整體的語法教學水平。

仍以冀教版初中英語七年級上冊Unit 2 Colours

and Clothes的單元教學內(nèi)容為例，教師可以基于學生對上述詞匯、短語的學習，為學生講解單元整體的語法知識內(nèi)容，引導學生圍繞框架性的語法教學開展系統(tǒng)化的自由對話活動，以此提高學生的語用能力與語用素養(yǎng)。具體而言，教師可以引入思維導圖，將此單元的詞句語法以思維導圖的形式呈現(xiàn)，幫助學生運用具象化的學習方法完成對人稱代詞和物主代詞知識的理解和記憶；同時引導學生用所學的句式句型，完成個性化的簡短英語交際，如嘗試稱贊他人的著裝、交流不同服飾的特點、分析顏色或服飾所使用的元素或隱含的人文價值，從而提高學生的語言建構與應用能力。

（三）創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化單元整體閱讀教學

良好的教學情境，有利于提高學生英語閱讀的參與度與沉浸度，使學生高質(zhì)高效地完成英語閱讀學習。因此，教師要注意根據(jù)具體的閱讀教學內(nèi)容，創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化單元整體閱讀教學。

例如，根據(jù)冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 Body Parts and Feelings的單元教學內(nèi)容，教師可以逐步落實篇章、單元的整體教學，即首先根據(jù)單篇閱讀材料，引導學生完成系統(tǒng)性的框架閱讀學習，而后將本單元每一篇閱讀材料的框架提煉出來，構成閱讀教學的整體網(wǎng)絡，并引入英語教學情境，落實單元整體閱讀教學，突出單元主題意義。如針對“Lesson 13：Body Parts”的閱讀內(nèi)容，教師可以引導學生在機器人圖片上標注機器人各身體部位的功用或意義，梳理該篇閱讀框架；針對“Lesson 14：Colours and Feelings”的閱讀內(nèi)容，教師可以引導學生以連線的方式將各種顏色與具體的感覺進行配對；針對“Lesson 15：Tall or Short”“Lesson 16：Happy or Sad”“Lesson 17：Seeing a Doctor”“Lesson 18：We All Look Different！”等課程閱讀內(nèi)容，教師可借鑒以上閱讀篇章的框架，選擇合適的方式方法，引導學生分別完成閱讀，并整合各篇章的內(nèi)容，構建完整的單元閱讀網(wǎng)絡。最后，教師可以在以上框架的基礎上創(chuàng)設與生活相關的“身心健康”教學情境，即“physical and mental health”英語生活情境，從而幫助學生深入了解生理上的“body parts”與心理上的“feelings”的聯(lián)系。這一方面可以借助單元整體英語教學系統(tǒng)性地拓寬學生的英語學習廣度，另一方面還可以借助生活化元素培養(yǎng)學生正確的審美觀念，促使學生關注心理健康、正視消極心理，最終豐富學生對單元教學內(nèi)容的認知，深化學生對所學內(nèi)容的理解，加深學生的英語學習深度［5］。

（四）提供自由空間，優(yōu)化單元整體寫作教學

自由學習空間有利于突出學生的學習主體地位，同時便于教師掌握學生對英語知識的系統(tǒng)性表達情況。教師要為學生提供充足的自由表達空間，并引導學生將上述自由對話的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為書面性的文本。如此既可以強化學生的語言表達能力，提高學生的語用素養(yǎng)，又可以激發(fā)學生的想象力，幫助學生建立具有個性化、綜合性、系統(tǒng)化的英語知識學習體系。

又以冀教版初中英語七年級上冊Unit 3 Body Parts and Feelings的單元教學內(nèi)容為例，教師可以在系統(tǒng)搭建閱讀網(wǎng)絡的基礎上，為學生設計相應的寫作任務，借此考查學生對單元整體學習內(nèi)容的掌握與知識內(nèi)化程度，從而適當?shù)亟o予學生充分的英語知識內(nèi)化與外化的學習空間。

結(jié)語

為促進初中英語單元整體教學設計的優(yōu)化，教師可以利用聯(lián)想思維，優(yōu)化單元整體詞匯教學；組織自由對話，優(yōu)化單元整體語法教學；創(chuàng)設教學情境，優(yōu)化單元整體閱讀教學；提供自由空間，優(yōu)化單元整體寫作教學，從而基于具有系統(tǒng)性的單元主題進行初中英語教學設計，最終解構并重構初中英語單元教學，提高教學效率與質(zhì)量。

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