朱谷靜

【摘要】提高課堂效率是“雙減”政策核心之一，在線學(xué)習(xí)要求教師在有限的時(shí)間內(nèi)，克服在線教學(xué)的困難，提高課堂實(shí)效性，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。文章以部編版二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《雷雨》第一課時(shí)實(shí)施為例，在“雙減”與“居家”的背景下，從研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》、課堂設(shè)計(jì)、技術(shù)運(yùn)用等入手，探索如何提高低年段語(yǔ)文在線課堂的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】“雙減”政策；低年段；在線課堂；課堂實(shí)效性

受2020年疫情的影響，全國(guó)首次開(kāi)啟了“停課不停學(xué)”的線上學(xué)習(xí)模式。2022年3月，上海再次進(jìn)行居家學(xué)習(xí)，在線課堂很可能變回“教師傳授知識(shí)，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)模式，加上低年段的學(xué)生自控能力有限，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)課效率下降。2022年4月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，完善了培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化了課程設(shè)置和細(xì)化了實(shí)施要求，有效地指導(dǎo)教師更好地落實(shí)“雙減”政策要求。筆者就如何在“雙減”政策下提高在線課堂效率，盡量還原線下課堂，為今后線下的學(xué)習(xí)做好銜接這些問(wèn)題總結(jié)了以下五點(diǎn)教學(xué)策略。

一、研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，明晰教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)處于教學(xué)的引領(lǐng)地位。以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，能避免代入過(guò)多的教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，能為教學(xué)的有效落實(shí)提供方向，讓教師更好地把握教材落腳點(diǎn)。研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，從研究年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)到課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，不斷地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分解、細(xì)化，從而推動(dòng)目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)改革?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出語(yǔ)文課程應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造這四方面。所以教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)注意讓學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來(lái)。

筆者結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的教學(xué)指導(dǎo)和案例評(píng)價(jià)，考慮本班學(xué)情，研讀單元目標(biāo)以及文本，研究課后習(xí)題，制定了《雷雨》第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。筆者明確了本節(jié)課的重點(diǎn)為提取相關(guān)信息，抓住關(guān)鍵詞句為課文梳理脈絡(luò)。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，在語(yǔ)境中體會(huì)“壓”“垂”的妙用。

二、巧用預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)

居家學(xué)習(xí)期間，部分教師可能更關(guān)注學(xué)生的課后練習(xí)完成情況，忽略了預(yù)習(xí)。筆者認(rèn)為，預(yù)習(xí)能夠更好地幫助教師了解學(xué)生的居家學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，可以實(shí)現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的備課，可以更好地幫助教師設(shè)計(jì)符合班級(jí)學(xué)情的教學(xué)環(huán)節(jié)。

筆者在課前布置了預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)做到“一讀、二標(biāo)、三問(wèn)”，即能正確讀課文，做到不加字、不漏字，標(biāo)出自然段序號(hào)，以及根據(jù)課文內(nèi)容提出質(zhì)疑。學(xué)生把質(zhì)疑寫(xiě)在紙上，并發(fā)到釘釘班級(jí)群里的家校本中。課堂上，由學(xué)生直接展示預(yù)習(xí)成果，可以避免教師連麥提問(wèn)學(xué)生導(dǎo)致效率大大降低的問(wèn)題出現(xiàn)。

因?yàn)楣P者班上的學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了不錯(cuò)的提問(wèn)習(xí)慣，知道要從“為什么，是什么，怎么樣”這三個(gè)方面來(lái)提問(wèn)，所以筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，直接將學(xué)生的質(zhì)疑出示在相應(yīng)的段落，代替教師的課堂提問(wèn)，成為教學(xué)活動(dòng)的一部分。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”將學(xué)生的質(zhì)疑巧妙地設(shè)計(jì)成教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅能直接為學(xué)生解惑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性，還能防止網(wǎng)課出現(xiàn)以教師為主體，學(xué)生機(jī)械回答的課堂模式，提高了教學(xué)有效性。

有時(shí)，學(xué)生的質(zhì)疑會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)意想不到的效果。比如學(xué)生提出問(wèn)題：為什么先寫(xiě)閃電，再寫(xiě)雷聲？筆者仔細(xì)研讀文本，發(fā)現(xiàn)了作者寫(xiě)作的嚴(yán)謹(jǐn)性，并在課堂中為學(xué)生傳授了相關(guān)知識(shí)。學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，其實(shí)已經(jīng)下意識(shí)地提取了文章的關(guān)鍵信息。巧用質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的同時(shí)，還能為實(shí)現(xiàn)本堂課的教學(xué)目標(biāo)提供助力。

三、理清課文脈絡(luò)，把握課堂節(jié)奏

居家學(xué)習(xí)期間，教師對(duì)課堂時(shí)長(zhǎng)的掌控尤為重要。能夠引導(dǎo)學(xué)生了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)則能幫助教師提高課堂的效率。在執(zhí)教《雷雨》時(shí)，筆者尤其注重把握課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生從整體到局部，再由局部到整體的方法去學(xué)習(xí)課文。筆者引導(dǎo)學(xué)生抓住“雨下起來(lái)了”“雨越下越大”“雨聲也小了”這些關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容，理清脈絡(luò)。重點(diǎn)學(xué)習(xí)雷雨前這部分時(shí)，筆者先讓學(xué)生圈出雷雨前作者描寫(xiě)了哪些景物，再逐段學(xué)習(xí)。在體會(huì)“壓”和“垂”時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生用不同的方法理解字本身的意思，再調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系語(yǔ)境，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受。學(xué)完整段內(nèi)容后，再讓學(xué)生回歸語(yǔ)境，感悟這兩個(gè)詞運(yùn)用的好處。這種有序的推進(jìn)，有效地提高了課堂效率，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

四、交還總結(jié)權(quán)利，凸顯課堂作用

孔子曰：“溫故而知新。”讓學(xué)生總結(jié)一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，利于學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)，鍛煉學(xué)生表達(dá)、概括等能力。筆者將總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的權(quán)利交還給學(xué)生，通過(guò)板書(shū)、小結(jié)和背誦的有機(jī)結(jié)合，減輕學(xué)生課后的負(fù)擔(dān)，凸顯課堂的作用。不是把達(dá)成“背誦課文”的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到課后，而是在課堂上實(shí)現(xiàn)，真正落實(shí)“雙減”政策。

在線教學(xué)時(shí)，板書(shū)的利用率大幅下降。然而，板書(shū)正是課堂的精華所在，能幫助學(xué)生總結(jié)本課的知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，筆者引導(dǎo)學(xué)生完成板書(shū)，并借助板書(shū)來(lái)提取文章的主要信息，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)一說(shuō)雷雨前的景象變化。為了避免學(xué)生照著語(yǔ)文書(shū)讀，筆者換了一個(gè)思路梳理文章。筆者沒(méi)有讓學(xué)生按照段落順序完成板書(shū)，而是讓學(xué)生對(duì)景物的變化進(jìn)行分類，再根據(jù)學(xué)生的回答書(shū)寫(xiě)板書(shū)。這樣一來(lái)，學(xué)生就能將腦海中的畫(huà)面轉(zhuǎn)化為文字，進(jìn)而內(nèi)化為語(yǔ)言，為背誦課文做好了鋪墊。

最后小結(jié)的部分，筆者也放手交給學(xué)生，讓他們自己總結(jié)這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)?？紤]到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，筆者會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生從生字、詞語(yǔ)、課文內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)和感受進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。執(zhí)教《雷雨》時(shí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容印象深刻，以下是筆者引導(dǎo)學(xué)生完善小結(jié)的教學(xué)過(guò)程。

師：你了解了雷雨前景色的變化，在生字學(xué)習(xí)上，你知道了什么？

生：我知道了“垂”和“黑”這兩個(gè)字的筆順，它們最長(zhǎng)的豎都在豎中線上。也知道了“壓”最后一筆是點(diǎn)，不能漏寫(xiě)。

師：我們課上還學(xué)習(xí)了“壓”和“垂”在文中的意思，你知道是什么？

生：我看了烏云壓下來(lái)的動(dòng)畫(huà)，明白了“壓”的意思。我看了“垂”的甲骨文明白了“垂”的本義，再觀察圖片，就知道“垂”在文中的意思了。

師：坐在電腦前的你，上課聽(tīng)講依然認(rèn)真！

五、善用現(xiàn)有資源，還原線下課堂

居家學(xué)習(xí)還有一個(gè)大難題則是如何盡量還原線下課程。由于網(wǎng)課和設(shè)備的局限性，教師會(huì)遇到諸多困難。其中，指導(dǎo)寫(xiě)字可能是最大的難題了。筆者讓學(xué)生寫(xiě)完田字格后立即拍照并發(fā)到釘釘群中，這樣教師就能及時(shí)反饋，做到和線下課堂一樣。

想要還原線下課堂，做到雙向互動(dòng)，師生都開(kāi)啟攝像頭是最直接的解決方法。但也有一些學(xué)生或教師無(wú)法開(kāi)啟攝像頭，筆者便是其中之一。為解決此問(wèn)題，筆者事先拍攝自己入鏡說(shuō)字謎的視頻，讓班里的學(xué)生可以在課堂上看到筆者，盡可能減小這種隔著屏幕的距離感。筆者還借用了希沃白板的投屏功能，能夠讓學(xué)生看到筆者在平板上寫(xiě)的字，學(xué)生對(duì)此會(huì)產(chǎn)生一種熟悉感，仿佛老師正在教室里的黑板上給他們寫(xiě)板書(shū)。

同時(shí)，教師也可以運(yùn)用平臺(tái)上的功能，以釘釘視頻會(huì)議的課堂模式為例。筆者在課堂上運(yùn)用“答題卡”“遞粉筆”等功能，巧妙地與鞏固練習(xí)結(jié)合。如同線下課堂，可以讓學(xué)生更多地參與到課堂中，教師也能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況。

筆者也會(huì)時(shí)不時(shí)在課上與學(xué)生互動(dòng)。比如在學(xué)習(xí)“垂”的筆順時(shí)，筆者提問(wèn)：“垂”最長(zhǎng)的豎是第幾筆？學(xué)生在攝像頭前比數(shù)字，這可以增加課堂的趣味性。對(duì)于無(wú)法開(kāi)啟攝像頭的學(xué)生，則在互動(dòng)面板中發(fā)送答案。雙向互動(dòng)不僅可以讓學(xué)生感受到課堂的氛圍，還能活動(dòng)手指，提高學(xué)生的注意力。

線上教學(xué)考驗(yàn)了教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)的能力。教師應(yīng)當(dāng)為培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人，抓住這次居家教學(xué)的機(jī)遇，研讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，再次思考“雙減”政策的核心，將在線教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)為今后的線下學(xué)習(xí)銜接進(jìn)行鋪墊，真正做到“停課不停學(xué)”。

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