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摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)也開(kāi)始進(jìn)入高速發(fā)展的階段，各高校也逐漸開(kāi)始重視大學(xué)生的素質(zhì)教育。在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)中提高學(xué)生鋼琴伴奏能力的重要途徑之一是進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)，同樣即興伴奏也是鋼琴教學(xué)的重要目標(biāo)，其在教學(xué)過(guò)程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。因此，極具綜合性的鋼琴即興伴奏教學(xué)也面臨著很多的挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)這門(mén)課程的全面、可持續(xù)化發(fā)展，高校需要采取一系列行之有效的教育措施，確保培養(yǎng)出符合社會(huì)需求與標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)高、能力強(qiáng)的鋼琴即興伴奏人才。

關(guān)鍵詞：鋼琴即興伴奏? 高校教學(xué)? 現(xiàn)狀及策略

中圖分類(lèi)號(hào)：J624.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1008-3359（2023）04-0133－04

即興伴奏，其根本屬性為“即興”二字，是集鋼琴演奏、理論、和聲技巧、伴奏編配等于一體的音樂(lè)藝術(shù)演奏，其能夠在原創(chuàng)作品的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，使作品呈現(xiàn)出更多可能。同時(shí)，其還要求伴奏不得與作品內(nèi)容及風(fēng)格產(chǎn)生沖突，而這一要求非常考驗(yàn)演奏者的音樂(lè)綜合能力?；诖?，高校為了培養(yǎng)學(xué)生的即興伴奏能力、提高學(xué)生的綜合水平，針對(duì)課程、教學(xué)等方面做了深入研究，以期推動(dòng)該課程的持續(xù)發(fā)展。本文重點(diǎn)闡述了音樂(lè)教學(xué)中鋼琴即興伴奏教學(xué)的意義，并結(jié)合鋼琴即興教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其面臨的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的教學(xué)優(yōu)化方案，希望能夠在提升鋼琴即興伴奏教學(xué)水平的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生即興伴奏的能力，幫助學(xué)生在藝術(shù)道路上披荊斬棘。

一、音樂(lè)教學(xué)中鋼琴即興伴奏的意義

鋼琴即興伴奏可以理解為是一種沒(méi)有伴奏譜的伴奏形式，是鋼琴伴奏者將自身對(duì)音樂(lè)的感受和理解與歌曲旋律相結(jié)合的一種鋼琴演奏形式。在高校音樂(lè)教學(xué)中，作為鋼琴即興演奏的核心與重要組成部分的鋼琴即興伴奏，不僅要求鋼琴即興伴奏者要具備深厚的音樂(lè)素養(yǎng)，還必須具有高超的鋼琴技能。具體來(lái)講，雖然鋼琴即興伴奏的時(shí)間較短，但在這較短的時(shí)間里，其覆蓋的音樂(lè)元素卻極多。對(duì)伴奏者來(lái)說(shuō)，其需要具備超快的反應(yīng)能力、優(yōu)秀的彈奏功底以及穩(wěn)定的移調(diào)能力等。因此，在鋼琴音樂(lè)整個(gè)體系中，鋼琴即興伴奏作為一個(gè)重要的組成部分，已然成為衡量學(xué)習(xí)者音樂(lè)素養(yǎng)和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。在高校音樂(lè)教育過(guò)程中融入鋼琴即興伴奏教學(xué)具有深遠(yuǎn)意義。第一，即興伴奏可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)該課程的探索欲望。比如：在一曲優(yōu)美的旋律中加上與其配合默契、和諧的鋼琴即興伴奏，必然能夠使曲子煥發(fā)出新的生機(jī)，激發(fā)學(xué)生在音樂(lè)感受方面的求知欲和聽(tīng)覺(jué)效果上的探索精神，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力和理解能力。第二，鋼琴即興伴奏可以在最短的時(shí)間內(nèi)向聽(tīng)眾展現(xiàn)其獨(dú)具特色的魅力，在提高學(xué)生鋼琴技能水平的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的敏感度。綜上所述，在高校音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，鋼琴即興伴奏作為其中的一個(gè)重要組成部分，能夠提升高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)水平，對(duì)于學(xué)生音樂(lè)綜合能力的提升也有著不可取代的作用。

二、鋼琴即興伴奏教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

在歐洲，鋼琴即興伴奏的發(fā)展有著漫長(zhǎng)的歷史。從中古時(shí)期一直到19世紀(jì)初期，在歐洲的音樂(lè)作品演奏中，經(jīng)常會(huì)見(jiàn)到一些通過(guò)即興伴奏來(lái)對(duì)作品進(jìn)行演繹的形式。但是隨著歐洲音樂(lè)的不斷發(fā)展，許多音樂(lè)家由于作品中帶有自身比較隱秘的情感和較為鮮明的個(gè)人印記，而不愿意將其發(fā)布出來(lái)與外人分享，也不愿讓別人對(duì)自己的作品進(jìn)行即興伴奏，使得即興伴奏逐漸淡化出歐洲音樂(lè)歷史的長(zhǎng)河。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代音樂(lè)的不斷進(jìn)步，有些音樂(lè)家又開(kāi)始嘗試通過(guò)即興伴奏來(lái)使音樂(lè)擁有更多的可能性。因此，在現(xiàn)代社會(huì)中，即興伴奏在歐洲的發(fā)展又逐漸被重視起來(lái)。鋼琴即興伴奏在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間并不是很長(zhǎng)，但我國(guó)傳統(tǒng)文化的包容性使得鋼琴即興伴奏在我國(guó)逐漸發(fā)展并得到了普及。至此，在音樂(lè)領(lǐng)域中，鋼琴即興演奏教學(xué)逐漸成為一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，并被納入高校音樂(lè)教學(xué)中。但由于鋼琴即興伴奏課程在教學(xué)上沒(méi)有過(guò)多的經(jīng)驗(yàn)可遵循，導(dǎo)致其在教學(xué)方面的發(fā)展較慢，同時(shí)在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也存在一系列的問(wèn)題。如果放任這些問(wèn)題繼續(xù)存在，不對(duì)其進(jìn)行深入研究、改正與解決，最終則會(huì)導(dǎo)致這門(mén)新型課程在我國(guó)高校音樂(lè)教育領(lǐng)域中無(wú)法深入發(fā)展。其中具體問(wèn)題包括以下幾點(diǎn)。

（一）缺乏專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)

鋼琴即興伴奏與其他音樂(lè)類(lèi)教學(xué)相比，首先其在我國(guó)發(fā)展歷程較短，音樂(lè)教師們對(duì)鋼琴即興伴奏的了解并不是很多，專(zhuān)業(yè)水平較之其他領(lǐng)域也有所不足；其次就是鋼琴即興伴奏教師對(duì)于音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)素質(zhì)的要求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于鋼琴演奏教師，作為鋼琴即興伴奏教師，必須做到在了解樂(lè)曲和歌曲創(chuàng)作核心的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身已有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行再次創(chuàng)新，這樣才能夠使鋼琴即興伴奏教學(xué)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來(lái)。但是在研究和分析現(xiàn)在高校鋼琴即興伴奏教師的教學(xué)能力時(shí)發(fā)現(xiàn)，高校缺乏專(zhuān)業(yè)性的人才，在教學(xué)的過(guò)程中，難以對(duì)后期的教學(xué)方向做出具有針對(duì)性的調(diào)整，也難以揭示該課程的教學(xué)內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性，找不到學(xué)習(xí)重點(diǎn)，降低了學(xué)習(xí)效率。

（二）課程定位不夠明確

在專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育行業(yè)中，有許多教師秉承傳統(tǒng)的觀念，認(rèn)為即興伴奏只是演奏中的一個(gè)小技巧，并不適合作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在平時(shí)的課程中幾乎接觸不到需要用鋼琴來(lái)為作品進(jìn)行即興伴奏的場(chǎng)合，因此他們對(duì)于鋼琴即興伴奏課程并沒(méi)有給予相應(yīng)的重視。由于教師和學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視度不夠，使得鋼琴即興伴奏課程教學(xué)在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中一直存在定位不夠明確的問(wèn)題。長(zhǎng)此以往，如果鋼琴即興伴奏課程的性質(zhì)仍然不能進(jìn)行正確的定位，那么這門(mén)課程在音樂(lè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展將會(huì)止步于此，無(wú)法取得長(zhǎng)遠(yuǎn)的進(jìn)步。

（三）單一的教學(xué)模式

鋼琴即興伴奏的教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。傳統(tǒng)模式的教學(xué)使學(xué)生在課堂上只能聆聽(tīng)教師的講解，課后完成作業(yè)，這會(huì)使學(xué)生缺乏主觀思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的自我展示機(jī)會(huì)有限，從而降低了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。除此之外，在教學(xué)設(shè)置上缺乏完整的知識(shí)體系做支撐。教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)加入不適合學(xué)生練習(xí)的曲目，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不符合教材要求，同時(shí)也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且在教學(xué)過(guò)程中教師通常采用“一對(duì)一”的教學(xué)模式，以教師為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，這種方式不僅讓學(xué)生的訓(xùn)練技巧變得固定化，而且限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）缺乏權(quán)威性的教材

在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師們將教材作為整個(gè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和重要依據(jù)，后期的教學(xué)實(shí)踐以及教學(xué)內(nèi)容，都會(huì)嚴(yán)格地按照教材的內(nèi)容進(jìn)行安排。結(jié)合上文分析可以了解到，鋼琴即興伴奏教學(xué)的發(fā)展歷程較短，而且還沒(méi)有進(jìn)入到全面發(fā)展時(shí)期，因此該課程缺乏權(quán)威性教材，同時(shí)高校管理者也沒(méi)有在該課程的教材選擇方面給予足夠的重視，往往是以簡(jiǎn)單的、傳統(tǒng)的形式進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有站在客觀的角度對(duì)該課程進(jìn)行深度分析和研究。

（五）教學(xué)過(guò)程中學(xué)生存在的問(wèn)題

學(xué)生們?cè)阡撉偌磁d伴奏課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一系列問(wèn)題。比如由于能力不足，在固定調(diào)與首調(diào)之間的轉(zhuǎn)化時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題，或是無(wú)法選用合適的和聲配合主旋律，最終影響整首作品的和聲設(shè)計(jì)美感。除此之外，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)鋼琴即興伴奏課程的時(shí)候也會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)脫節(jié)的現(xiàn)象。知識(shí)脫節(jié)現(xiàn)象指的是教師在進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生已經(jīng)具備一部分與之相關(guān)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是由于這部分相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程并未開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)诓痪邆鋵?zhuān)業(yè)知識(shí)體系的情況下學(xué)習(xí)了鋼琴即興伴奏課程。因此，教師就需要花費(fèi)大量時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的講授，再繼續(xù)鋼琴即興伴奏教學(xué)，從而阻礙了日常的教學(xué)進(jìn)度，使原本的課程無(wú)法進(jìn)行較為深入地展開(kāi)。還有部分學(xué)生存在基礎(chǔ)薄弱和對(duì)即興伴奏重視度不夠的問(wèn)題，也是這門(mén)課程難以開(kāi)展的一個(gè)原因。

（六）教學(xué)側(cè)重點(diǎn)的偏差

鋼琴即興伴奏要求伴奏者具有較高的音樂(lè)綜合能力，也就是在具備堅(jiān)實(shí)的理論、創(chuàng)編技能以及鋼琴技巧等基礎(chǔ)能力的同時(shí)，還要求伴奏者有較好的心理素質(zhì)和敏捷的思維反應(yīng)力。但就目前的高校鋼琴即興伴奏教學(xué)而言，更多的是將教學(xué)的重心放在即興伴奏的技巧上，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到“即興”在鋼琴伴奏中的重要性。最終，雖然學(xué)生的基礎(chǔ)得到了鞏固，但始終掌握不了真正的鋼琴即興伴奏的精髓，影響音樂(lè)綜合能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，需要將課程的內(nèi)容與目標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，矯正教育重點(diǎn)的偏差問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、鋼琴即興伴奏教學(xué)策略的優(yōu)化

（一）提升整體師資力量

屬于西方樂(lè)器的鋼琴在19世紀(jì)中葉傳入我國(guó)，但是在20世紀(jì)20年代左右才在我國(guó)得以發(fā)展。20世紀(jì)90年代，伴隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，作為音樂(lè)藝術(shù)形式的鋼琴即興伴奏也受到了空前關(guān)注，使許多鋼琴藝術(shù)從業(yè)者投身到鋼琴即興伴奏的研究與教學(xué)中，但是效果并不是十分顯著。究其原因有兩點(diǎn)：一是中西文化之間的差異；二是在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)模式往往都是專(zhuān)業(yè)音樂(lè)院校的沿襲，缺乏創(chuàng)造性、綜合性以及時(shí)效性。因此筆者認(rèn)為，在鋼琴即興伴奏的教學(xué)過(guò)程中，教師要起到表率的作用，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)模式，做到有針對(duì)性教學(xué)，讓處在不同階段的學(xué)生在學(xué)好這門(mén)課程的基礎(chǔ)上突破自我。

（二）明確課程定位

現(xiàn)階段要想改進(jìn)高校鋼琴即興伴奏教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)水平，首先要讓教師與學(xué)生對(duì)鋼琴即興伴奏這門(mén)課程有清晰的認(rèn)知與足夠的重視。進(jìn)而讓學(xué)生與教師改變傳統(tǒng)的思想與態(tài)度，全身心地投入到教學(xué)工作與學(xué)習(xí)當(dāng)中，這才是現(xiàn)階段做好鋼琴即興伴奏教學(xué)工作的前提和基礎(chǔ)。從實(shí)際的角度考慮，在高校音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教育日常中，不能僅限于簡(jiǎn)單教授各種樂(lè)理知識(shí)與技能，更要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)或進(jìn)行伴奏時(shí)的實(shí)踐能力、反應(yīng)速度以及知識(shí)的運(yùn)用能力。有鑒于此，高校的音樂(lè)教師在教授聲樂(lè)、鋼琴這兩門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生在養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與素養(yǎng)的同時(shí)，能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)并關(guān)注鋼琴即興伴奏這門(mén)課程。而高校的管理者也要不同程度地對(duì)鋼琴即興伴奏課程進(jìn)行教育宣傳，如籌辦相關(guān)講座、校內(nèi)期刊、競(jìng)賽、演講、辯論會(huì)等，讓高校的學(xué)生們處在藝術(shù)的氛圍中，潛移默化地加深對(duì)鋼琴即興伴奏的認(rèn)知，并發(fā)自?xún)?nèi)心地對(duì)這門(mén)課程給予高度重視。

（三）教學(xué)模式的多樣化

在教學(xué)過(guò)程中，教師要使學(xué)科之間的聯(lián)系更加緊密，消除相關(guān)課程之間各自為政的傳統(tǒng)意識(shí)。補(bǔ)充和完善即興演奏素質(zhì)的必要工具是鋼琴演奏基本功，和聲處理則是控制即興氣氛的靈感信箱，和聲的合理選配更是會(huì)直接影響整首作品的技術(shù)水平和完整度。在演奏過(guò)程中，演奏者必備的作品分析能力能夠更好地帶動(dòng)情感的抒發(fā)，使內(nèi)部銜接更加緊湊，是整個(gè)演奏中情感輸出的基礎(chǔ)。那么在高校教學(xué)過(guò)程中，教師可以定期安排小型演唱會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)能力，或是采用彈唱等即興表演的方式，激發(fā)學(xué)生的即興創(chuàng)作興趣。

鋼琴即興伴奏課程常用于藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中或是學(xué)生們的一些課外活動(dòng)中，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該多采用靈活多變的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受能力，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

在理論教學(xué)中教師可以利用分析、探究等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，并將主觀意識(shí)與思考付諸實(shí)踐。如在決定伴奏織體、選配和聲等問(wèn)題時(shí)，教師可以以旁觀者的身份，觀察學(xué)生們的行動(dòng)過(guò)程，然后將所有學(xué)生的作品逐一分析，讓學(xué)生們?cè)趥€(gè)別視奏、集體視聽(tīng)的基礎(chǔ)上圍繞作品展開(kāi)討論，做到知其然也知其所以然。在鋼琴即興伴奏教學(xué)過(guò)程中，這種“思考—實(shí)踐—討論—再實(shí)踐”的過(guò)程十分重要，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們既能檢驗(yàn)自己的作品，又能感受別人的創(chuàng)作思路。

而在實(shí)踐的過(guò)程中，教師要通過(guò)結(jié)合多種教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作。例如：在開(kāi)展新課程之前，尤其面對(duì)之前沒(méi)有遇到過(guò)的、不熟悉的調(diào)式調(diào)性，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前先進(jìn)行自我預(yù)習(xí)吟唱，這樣既可以幫助學(xué)生解決困難，又能夠讓學(xué)生們集中注意力，跟著吟唱旋律去聽(tīng)伴奏，在鍛煉了聽(tīng)力的同時(shí)，還可以讓學(xué)生們進(jìn)行自我剖析，檢驗(yàn)自己是否有編配上的問(wèn)題。另外，教師還可以對(duì)學(xué)生們進(jìn)行階段性教學(xué)，在一個(gè)新的階段可以給學(xué)生們布置一些彈奏的作業(yè)，在鞏固已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)比來(lái)啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，使學(xué)生能夠進(jìn)一步分析影響風(fēng)格產(chǎn)生的因素。教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐方式有很多，例如自己彈唱、為音樂(lè)會(huì)伴奏、為特定情境伴奏等。在這些實(shí)踐活動(dòng)中，不僅可以增加課堂的趣味性，還能提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，更重要的是能夠讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)情感的表達(dá)，有利于他們對(duì)即興伴奏的學(xué)習(xí)。

（四）選擇合適的課程教材

長(zhǎng)期以來(lái)，由于鋼琴即興伴奏課程沒(méi)有統(tǒng)一的教材，教學(xué)內(nèi)容不統(tǒng)一，因此開(kāi)展這門(mén)課程的首要任務(wù)就是通過(guò)比對(duì)，選擇科學(xué)、合適的文獻(xiàn)為教材現(xiàn)有內(nèi)容作補(bǔ)充。針對(duì)地方高校學(xué)生鋼琴基礎(chǔ)薄弱的情況，則需要更加注重教材的挑選，再結(jié)合實(shí)際情況，綜合考慮后選編一個(gè)科學(xué)有效的教學(xué)方案。教師也可以多參考一些與鋼琴即興伴奏教程有關(guān)的書(shū)籍，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)情況進(jìn)行教學(xué)。如結(jié)合彈奏技巧的書(shū)籍，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從八度內(nèi)彈奏擴(kuò)展到超越八度的彈奏，或是從有旋律伴奏延伸到無(wú)旋律伴奏，使學(xué)生在練習(xí)中更容易克服困難，將行動(dòng)付諸實(shí)踐。也可以結(jié)合和聲運(yùn)用和掌控的書(shū)籍內(nèi)容，循序漸進(jìn)地將大小調(diào)基本的功能性和聲引入到色彩性和聲當(dāng)中，幫助學(xué)生更加清晰地認(rèn)識(shí)和聲系統(tǒng)直至熟練掌握。同時(shí)還需要選取一些大眾耳熟能詳?shù)淖髌?，通過(guò)賞析、案例分析等教學(xué)模式，使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到有效提高，這在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)作品情感的把握度變得更高，能大大提高即興伴奏的水平。

以此為例，教師根據(jù)參考教材中的有關(guān)內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在教材與實(shí)踐并重的教育理念下制定教學(xué)計(jì)劃、規(guī)范鋼琴即興伴奏教學(xué)形式，能夠?yàn)橹笤诮虒W(xué)工作做到有的放矢作鋪墊。

（五）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在高校的鋼琴即興伴奏教學(xué)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)于這門(mén)課程的發(fā)展具有重要意義。教師可以通過(guò)講述自己的經(jīng)歷，將自己失敗的原因分享給學(xué)生，提升學(xué)生的信心，消除其對(duì)于鋼琴即興伴奏的畏懼，增強(qiáng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還可以采用激勵(lì)的形式，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)鋼琴即興伴奏的學(xué)習(xí)。

在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行大量的曲譜練習(xí)，有助于提升學(xué)生的即興伴奏能力，最終通過(guò)大量的練習(xí)使同學(xué)們做到在聽(tīng)到音樂(lè)的第一時(shí)間內(nèi)，自動(dòng)提取合適的音樂(lè)技巧來(lái)進(jìn)行即興伴奏。首先，教師需要先進(jìn)行練習(xí)曲譜重要性的講解，然后讓學(xué)生進(jìn)行大量的不同類(lèi)型的樂(lè)譜練習(xí)，提升學(xué)生的聽(tīng)音、辨譜能力，最后教師可以在學(xué)生練習(xí)的樂(lè)譜中選擇具有代表性的樂(lè)譜進(jìn)行鋼琴即興伴奏教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生們就即興伴奏過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行分析討論。這樣可以讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中多練習(xí)樂(lè)譜的重要性，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（六）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)

鋼琴即興伴奏教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合音樂(lè)能力，所以教師要將培養(yǎng)學(xué)生鋼琴伴奏能力與發(fā)展學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)作為這門(mén)課程的綜合目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，在調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，將對(duì)學(xué)生即興伴奏能力的培養(yǎng)加入鋼琴基礎(chǔ)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中，重視學(xué)生在樂(lè)理基礎(chǔ)教學(xué)中的和聲伴奏與移調(diào)的練習(xí)。同時(shí)，教師也可以在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置多種不同類(lèi)型的突發(fā)狀況，要求學(xué)生進(jìn)行伴奏表演。例如：教師以學(xué)生大合唱為背景，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行即興伴奏。通過(guò)多次的反復(fù)訓(xùn)練，不僅可以提升學(xué)生的思維敏捷度、心理素質(zhì)、面對(duì)突發(fā)情況解決問(wèn)題的能力，而且還能讓學(xué)生在特定的情境中調(diào)動(dòng)音樂(lè)情感，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的表達(dá)能力，從而使學(xué)生的音樂(lè)綜合能力得到有效提升。

四、結(jié)語(yǔ)

鋼琴即興伴奏具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，在學(xué)科建設(shè)中占據(jù)著重要的地位。在現(xiàn)代化發(fā)展迅速的教育教學(xué)大環(huán)境下，優(yōu)化高校鋼琴即興伴奏課程教學(xué)的道路并非一朝一夕可以完成的，可謂是“任重而道遠(yuǎn)”。高校的管理者以及從事該行業(yè)的教育者們需要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視鋼琴即興伴奏教學(xué)改革，尋找有效的革新途徑，從實(shí)踐出發(fā)，打破“壁壘”，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，制定科學(xué)、合理的教學(xué)方法及路徑，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生鋼琴即興伴奏能力的培養(yǎng)，為高校的鋼琴即興伴奏的整體教學(xué)水平的提高貢獻(xiàn)力量，為社會(huì)培養(yǎng)出更多高水平、復(fù)合型的鋼琴即興伴奏人才，并為學(xué)生藝術(shù)之路的發(fā)展保駕護(hù)航。

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