摘 要：課堂提問是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，設(shè)計(jì)精良的提問有助于促進(jìn)課堂、學(xué)生和教師三方的共同發(fā)展。然而當(dāng)前的高中英語課堂教學(xué)中，課堂提問存在問題設(shè)計(jì)不合理、提問對(duì)象和時(shí)機(jī)欠佳、問題反饋不及時(shí)且方式單一等問題。針對(duì)存在的問題，教師需要探究各種有效的提問技巧來優(yōu)化課堂教學(xué)，包括合理地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)問題、準(zhǔn)確把握提問對(duì)象、留出足夠的等待時(shí)間和多種反饋方式并用等，從而提高課堂提問效率，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施。

關(guān)鍵詞：課堂提問；高中英語；提問策略；反饋方式

作者簡介：郭云霞（1986.10-），女，河南林州人，對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)英語學(xué)院在職人員高級(jí)課程研修班學(xué)員。

一、引言

在高中英語課堂教學(xué)中，提問是教師經(jīng)常使用的教學(xué)策略之一。設(shè)計(jì)精良的提問不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維和促使學(xué)生獨(dú)立思考，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，而且有助于提高教師的教學(xué)水平，從而促進(jìn)課堂、學(xué)生和教師三方的共同發(fā)展，更好地體現(xiàn)新課程的教育理念。

二、課堂提問的概念和研究現(xiàn)狀

（一）提問和課堂提問的概念

什么是提問？《辭?！钒烟釂柖x為“提出問題并要求回答”。Langman Dictionary把提問定義為“questioning is a need for information or an expression of questions， exploring answers or testing acquired knowledge. ”。筆者認(rèn)為，課堂提問是指在課堂教學(xué)情境下，教師為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)用語言指令的形式，向?qū)W生拋出有待解決的問題，并期望學(xué)生積極反應(yīng)并作答的一類教學(xué)行為。即是教師提出符合課程實(shí)際，有助于啟發(fā)學(xué)生思考和學(xué)習(xí)的問題，學(xué)生進(jìn)行回答的課堂行為。

（二）高中英語課堂提問的研究現(xiàn)狀

在高中英語課堂上，師生之間互動(dòng)的主要方式是提問。提問對(duì)教學(xué)是有用的，教師的問題可以為學(xué)生提供交流的機(jī)會(huì)。“Teachers' questions ‘can be used to allow the learner to keep participating in the discourse and even modify it so that the language used becomes more comprehensible and personally relevant.”。通過提問，教師可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生可以進(jìn)行自我監(jiān)控。一般來說，提問的主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，發(fā)散學(xué)生的思維。

眾多國內(nèi)外專家探討了課堂提問的類型，并試圖找到課堂提問的原則和策略。與此同時(shí)，一線英語教師依托教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)課堂提問做了大量研究。在西方國家，教學(xué)也被稱為提問和回答問題的過程。“The core of classroom procedures is questions from teachers， answers from students and teachers' feedback to students' answers. Questioning is one of the most frequently used teaching techniques.”。國內(nèi)關(guān)于課堂提問的研究主要聚焦以下幾個(gè)方面：課堂提問的原則、功能、策略、有效性，以及其與英語學(xué)科相結(jié)合的研究等。

課堂提問有哪些類型呢？《朗文語言教學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)詞典》把問題分為三類：第一，展示性問題（Display question），要求學(xué)生找出并回答文中已有的事實(shí)性信息，目的是促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言的練習(xí)。第二，參考性問題（Referential question），學(xué)生可以進(jìn)行開放性思考和回答，教師事先不知道問題的答案。展示性問題是封閉性的信息型問題，有明確的答案，目的是知識(shí)再現(xiàn)。如教師所提問題是文章介紹的事實(shí)。一般說來，這類問題屬于較低水平的問題。參考性問題屬于開放性問題，答案不是唯一的，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所給材料創(chuàng)造性思考并回答。第三，評(píng)價(jià)性問題，即要求學(xué)生作出評(píng)價(jià)的問題。

三、高中英語課堂提問實(shí)證調(diào)查與分析

在本研究中，筆者隨機(jī)從高中優(yōu)質(zhì)課大賽參賽者中選取了三位教師，對(duì)其課堂教學(xué)進(jìn)行記錄和文字轉(zhuǎn)錄。以下將從問題設(shè)計(jì)、提問對(duì)象和問題反饋三個(gè)方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

教師基本情況：教師1，來自內(nèi)蒙古，講授的是人教版高中英語必修第一冊(cè)Unit3 Reading and Thinking部分的“Living Legends”。教師2，來自廣東，講授的是北師大版高中英語必修第一冊(cè)Unit1“Life Choices”Lesson1 “Lifestyles”。教師3，來自廣東，講授的是外研版高中英語必修第一冊(cè)Unit2“Exploring English”。三位教師的授課對(duì)象均是具備一定英語基礎(chǔ)的高一學(xué)生。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)及結(jié)果分析如下：

（一）問題設(shè)計(jì)方面

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，教師所提問題的數(shù)量平均值為49個(gè)，平均1分鐘1個(gè)。在問題分類上，展示性問題和參考性問題平均值持平，都為49個(gè)。三位教師設(shè)計(jì)的問題均以活動(dòng)為導(dǎo)向，教學(xué)活動(dòng)的平均數(shù)量是3-4個(gè)，所提問題呈現(xiàn)群組的特點(diǎn)。例如，教師2針對(duì)“Lifestyles”設(shè)計(jì)了三個(gè)大的班級(jí)活動(dòng)?；顒?dòng)1：分析兩名學(xué)生在大學(xué)期間的主要生活。活動(dòng)2：分析和評(píng)價(jià)兩名學(xué)生的性格特點(diǎn)?；顒?dòng)3：給他們的大學(xué)生活提一些建議?；顒?dòng)1中，問題共20個(gè)，參考性問題只有3個(gè)；活動(dòng)2中，問題18個(gè)，參考性問題12個(gè)；活動(dòng)3中，問題12個(gè)，參考性問題12個(gè)。教師1設(shè)計(jì)的活動(dòng)要求學(xué)生針對(duì)文章內(nèi)容提問，學(xué)生在其引導(dǎo)下一共提了4個(gè)問題，這種方式有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和發(fā)散性思維。問題的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為導(dǎo)向，所以設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)就要兼顧課文的事實(shí)性，同時(shí)要兼顧思想性。此外，問題的設(shè)計(jì)跟文章的體裁類型息息相關(guān)。三位教師課堂提問存在的普遍不足在于，問題的呈現(xiàn)順序缺乏一定的合理性，比如涉及文章結(jié)構(gòu)和文章主要觀點(diǎn)的問題屬于結(jié)構(gòu)性問題，整體偏難，應(yīng)該最后呈現(xiàn)，而細(xì)節(jié)性問題屬于較容易的問題，可以提前呈現(xiàn)。同時(shí)整節(jié)課提問占用時(shí)間過多，留給學(xué)生的思考時(shí)間相對(duì)較少。

（二）提問對(duì)象方面

教師1和教師2主要通過個(gè)體舉手點(diǎn)名的方式讓學(xué)生回答，這有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。教師3則以學(xué)生集體回答的方式為主，明顯不利于學(xué)生課堂積極性的發(fā)揮，課堂上學(xué)生對(duì)文章的熟悉和掌握情況不如教師1和教師2。另外，三位教師在什么樣的問題應(yīng)該集體回答，什么樣的問題應(yīng)該個(gè)體舉手點(diǎn)名來回答把握不是太好。如教師3在活動(dòng)2中要求學(xué)生把整篇文章分成論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論三部分時(shí)仍然采用集體回答的方式，有了之前活動(dòng)的鋪墊，這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生個(gè)體回答效果會(huì)更佳。

（三）問題反饋方式方面

學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)反饋。三位教師主要以表揚(yáng)加評(píng)論的方式進(jìn)行課堂提問反饋，對(duì)學(xué)生的回答作出積極肯定的反饋，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用。但是教師1評(píng)論時(shí)仍然以“OK”“Good”等簡短的評(píng)價(jià)為主，學(xué)生感受不到任何成就感，整體重復(fù)答案的反饋方式也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師使用追問反饋方式較少，而追問有助于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和思維。

四、高中英語課堂提問的策略

針對(duì)當(dāng)前高中英語課堂提問存在的問題，教師需要探究各種有效的提問技巧，講究提問的藝術(shù)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，并融會(huì)貫通各種提問技巧，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

（一）合理地設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)問題

首先，課堂提問中問題的數(shù)量應(yīng)該適中，忌過多或過少。問題過多，會(huì)占用過多課堂時(shí)間，教學(xué)的重難點(diǎn)不突出；問題過少，課堂互動(dòng)和參與度就不足，45個(gè)左右較為合理。其次，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)該以活動(dòng)為導(dǎo)向。教學(xué)問題圍繞活動(dòng)展開，具有鮮明的群體性，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)候要考慮到可能涉及的問題類型和特點(diǎn)。問題的呈現(xiàn)要循序漸進(jìn)，先易后難，先呈現(xiàn)事實(shí)性、細(xì)節(jié)性問題，后呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)性問題，方便學(xué)生接受。問題需緊密結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，問題是為課堂效果服務(wù)的，不能盲目隨意設(shè)計(jì)問題，一個(gè)任務(wù)需突出一兩個(gè)重點(diǎn)問題。比如教師1在活動(dòng)1中應(yīng)該突出“How was Lang's determination tested in the 2015 World Cup？ ”這個(gè)問題。再次，問題具有提升價(jià)值。要把控課堂提問的難易度。問題太難，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)“陷入僵局”，學(xué)生就會(huì)處于“啟而不發(fā)”的狀態(tài)；問題過易，學(xué)生不會(huì)進(jìn)行真正的思考，很易處于“看熱鬧”的狀態(tài)。英語課堂提問應(yīng)該是為提升學(xué)生的語言思維能力和語言應(yīng)用能力服務(wù)的。問題的難度要考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，符合學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力并且稍微高于學(xué)生的現(xiàn)有能力。切忌提問淺顯浮夸，嘩眾取寵。問題的設(shè)計(jì)要符合不同學(xué)生的知識(shí)水平，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。問題應(yīng)難易搭配，高低錯(cuò)落，循序漸進(jìn)，讓每個(gè)學(xué)生都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（二）準(zhǔn)確把握提問對(duì)象和時(shí)機(jī)

學(xué)生都熟悉，答案沒有爭議性而具有共通性，不需要學(xué)生特別思考的問題，最好采用集體提問的方式；而答案差異性大、具有啟發(fā)性的問題適合采用個(gè)別提問的方式。提問時(shí)機(jī)上，每次提問都應(yīng)該是精心設(shè)計(jì)和安排的，都應(yīng)該是為了達(dá)到某種教學(xué)目的，不能隨意敷衍。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師應(yīng)該在學(xué)生處于“憤、悱”狀態(tài)時(shí)進(jìn)行及時(shí)提問和適時(shí)點(diǎn)撥。盧潔瑩指出，可在新舊知識(shí)的過渡處提問，在重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混處提問，在理解教材的關(guān)鍵處提問。魏延民指出，教師可以在導(dǎo)入新課時(shí)提問，在新舊知識(shí)銜接處、在關(guān)鍵處提問，也可以在教材模糊點(diǎn)處提問。教師應(yīng)在合適的時(shí)候提出適合的問題?？梢允腔貞浶詥栴}，引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的知識(shí)；也可以是總結(jié)性問題，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)剛剛學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)；亦或是啟發(fā)性問題，啟發(fā)學(xué)生思考課堂知識(shí)的難點(diǎn)和疑惑點(diǎn)。

（三）多種反饋方式并用

學(xué)生回答完畢之后，教師需要及時(shí)給予恰當(dāng)反饋，不能置之不理或者含糊敷衍。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案給予中肯的評(píng)價(jià)，正確之處給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，錯(cuò)誤之處進(jìn)行提示，以便學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改變。評(píng)價(jià)的語言不能死板客套，應(yīng)該富含真情實(shí)感。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生擁有成就感。在學(xué)生回答問題的過程中，教師要實(shí)時(shí)的給予一定的回應(yīng)，比如“非常好，然后呢”，讓學(xué)生知道自己受到關(guān)注。如果學(xué)生的答案錯(cuò)誤，也應(yīng)該先表揚(yáng)再批評(píng)，這樣學(xué)生能夠更加容易接受。為了使學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)和分析更加深入或?yàn)榱肆私鈱W(xué)生的思維過程，教師在學(xué)生回答之后，應(yīng)進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入思考。

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