摘 要：在以培養(yǎng)聽說(shuō)讀寫能力為目標(biāo)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，寫作教學(xué)存在著諸多問(wèn)題。教師經(jīng)常受限于教材內(nèi)容的設(shè)置和課時(shí)安排，不重視寫作教學(xué)或者一筆帶過(guò)，甚至未開展專題教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣不高，未能掌握應(yīng)用文寫作要點(diǎn)，出現(xiàn)諸多例如名詞單復(fù)數(shù)應(yīng)用錯(cuò)誤、缺少時(shí)態(tài)變化、句式變化單一、寫作整體質(zhì)量不高等問(wèn)題?；诖?，本文分析探討了中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作的教學(xué)策略，對(duì)實(shí)際開展寫作教學(xué)具有指導(dǎo)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ)；應(yīng)用文寫作；教學(xué)策略

作者簡(jiǎn)介：鄭桂貞（1975.08-），女，福建連江人，福建省連江縣職業(yè)中專學(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)信息化教學(xué)研究與實(shí)踐。

近年來(lái)，國(guó)家大力發(fā)展職業(yè)教育，力求培養(yǎng)更多的技能型人才為社會(huì)服務(wù)。為適應(yīng)全球化趨勢(shì)，英語(yǔ)作為中職院校的文化基礎(chǔ)課程，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫綜合能力作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。但英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)中的重要組成部分——寫作，經(jīng)常被一些教師所忽視。為提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用與表達(dá)能力，英語(yǔ)教師需以教學(xué)目標(biāo)為指引，根據(jù)中職學(xué)生的興趣愛好、學(xué)科基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，打造全新的應(yīng)用文寫作教學(xué)體系，提高學(xué)生整體的寫作水平。

一、目前中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作缺乏正確的認(rèn)識(shí)

思想認(rèn)識(shí)是影響學(xué)生應(yīng)用文寫作水平的重要因素。許多中職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文寫作認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，他們認(rèn)為應(yīng)用文寫作只會(huì)在考試中出現(xiàn)，而日常的英語(yǔ)表達(dá)中則不會(huì)運(yùn)用到，這種認(rèn)知嚴(yán)重影響了他們寫作的積極性與主動(dòng)性。因?yàn)閷W(xué)生未意識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，態(tài)度消極，不愿意配合教師的各項(xiàng)教學(xué)安排，更無(wú)法掌握寫作的相關(guān)技巧。也有不少學(xué)生學(xué)習(xí)方法不正確，單純認(rèn)為只要掌握了應(yīng)用文寫作模式與規(guī)范，就能寫出邏輯性強(qiáng)、條理清晰的應(yīng)用文。可實(shí)際上，應(yīng)用文寫作僅僅掌握基本的格式是不夠的，在寫作過(guò)程中同樣要考慮英語(yǔ)的語(yǔ)言特點(diǎn)、語(yǔ)言環(huán)境，理順文章中的邏輯關(guān)系。綜上，中職學(xué)生在應(yīng)用文寫作上片面、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)受到了一定的阻力，影響了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)模式缺乏靈活性

中職校英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)效果不佳，還表現(xiàn)在許多教師深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，習(xí)慣自己指定題目與要求，讓學(xué)生在教師規(guī)定的框架下寫作，機(jī)械枯燥的教學(xué)模式讓部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生厭煩感。一些教師對(duì)應(yīng)用文寫作也不太重視，在課堂教學(xué)中未向?qū)W生強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文寫作的重要性，未能清楚明白地告知學(xué)生每一種類型應(yīng)用文的使用范圍與作用，導(dǎo)致學(xué)生一知半解，學(xué)習(xí)興趣不高、配合度不夠。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中將英語(yǔ)語(yǔ)法、詞匯作為重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，而忽視寫作形式、句式變換等內(nèi)容的講解，導(dǎo)致學(xué)生在寫作過(guò)程中只會(huì)套用固定模式，文章千篇一律，沒有個(gè)性，缺乏創(chuàng)意。

（三）學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力不強(qiáng)

許多教師在英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)中只側(cè)重課堂上講解基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，卻無(wú)法在課內(nèi)外給學(xué)生提供更多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會(huì)。學(xué)生單純學(xué)會(huì)了相關(guān)理論知識(shí)，卻缺乏實(shí)際應(yīng)用能力。有些學(xué)生只會(huì)“紙上談兵”，實(shí)際提筆寫作就會(huì)出現(xiàn)邏輯不通、思維混亂等問(wèn)題，寫作質(zhì)量難以獲得保障。學(xué)生無(wú)法在專題練習(xí)中理解、消化、鞏固知識(shí)，教學(xué)效果難以達(dá)到預(yù)期。而教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，必將影響課堂成效，難以真正提高學(xué)生的寫作水平。

二、中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

以中職英語(yǔ)第三冊(cè)（拓展模塊）Unit 4教學(xué)為例，本單元內(nèi)容圍繞售后服務(wù)展開，教材內(nèi)容講述了處理投訴、處理退換貨兩個(gè)典型案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了解基本的售后服務(wù)模式。本單元的寫作要求是：在接到投訴信后用有關(guān)句型寫一封回信。具體教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟悉“An adjustment letter”的寫作要點(diǎn)，教師采用了任務(wù)型教學(xué)法，具體的教學(xué)模式如下。

（一）采用任務(wù)教學(xué)法

1.前任務(wù)——導(dǎo)入主題，寫作鋪墊。教師始終堅(jiān)持聽、說(shuō)、讀、寫并重的教學(xué)要求，針對(duì)前面聽、說(shuō)、讀部分內(nèi)容引入寫作任務(wù)。如前一節(jié)閱讀課“Letter of complaint”（一封投訴信），教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考與討論“Who wrote the complaint letter？ Where did the unhappy experience happen？ Why did the writer complain？ What result did the writer want to get？”。學(xué)生要得到這些問(wèn)題的答案，就得開始思考本單元的相關(guān)單詞、詞匯與句型，自主總結(jié)本單元的語(yǔ)言、語(yǔ)法知識(shí)，組員間的探討也活躍了課堂氣氛。隨后，教師用多媒體向?qū)W生展示幾組搭配題，要求學(xué)生將右欄的句子（回復(fù)投訴信件的常用句式）與左欄的功能相配對(duì)，如“I would like to apologize for the error made by our company”與左欄的“Apology for the error or fault”配對(duì)，通過(guò)尋找恰當(dāng)?shù)呐鋵?duì)讓學(xué)生了解投訴信回復(fù)應(yīng)包含的內(nèi)容、常用句式以及語(yǔ)言色彩等。再由教師引導(dǎo)學(xué)生討論回復(fù)投訴信時(shí)的寫作要素：告知對(duì)方已收到信件、接受投訴、提出解決問(wèn)題的思路、強(qiáng)調(diào)保持雙方的友好交流等。

2.任務(wù)環(huán)——分工合作，進(jìn)行寫作。課堂上，為引導(dǎo)學(xué)生熟悉相關(guān)的寫作步驟，教師設(shè)計(jì)了這樣的任務(wù)：閱讀一封本校一年級(jí)某名學(xué)生對(duì)學(xué)校食堂的英文投訴信，要求從學(xué)校角度給這名學(xué)生進(jìn)行答復(fù)。教師布置的這一寫作任務(wù)與學(xué)生的校園生活息息相關(guān)，能瞬間引發(fā)他們的共鳴和參與熱情。教師首先將這封投訴信展示給學(xué)生，然后將學(xué)生劃分小組并布置任務(wù)：在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下理清相關(guān)寫作要素，包括回復(fù)信的 headings、greetings、signature；找到投訴信中的投訴內(nèi)容，從而確定大致的寫作框架；總結(jié)寫作時(shí)可能存在的固定搭配、句型。在完成任務(wù)的過(guò)程中，組員們都各有分工，但又強(qiáng)調(diào)相互之間的合作與交流，從而確定回復(fù)投訴信時(shí)的關(guān)鍵內(nèi)容、思路，最后每個(gè)組員根據(jù)本小組的討論結(jié)果嘗試完成寫作。

3.后任務(wù)——范文點(diǎn)評(píng)，提高改進(jìn)。在小組完成任務(wù)后，教師根據(jù)每個(gè)小組的完成情況向?qū)W生詳細(xì)講解回復(fù)投訴信時(shí)的關(guān)鍵要素。為了讓學(xué)生更加直觀地了解、掌握這些知識(shí)點(diǎn)，教師當(dāng)場(chǎng)選擇幾篇學(xué)生的典型范文進(jìn)行投影展示，引導(dǎo)學(xué)生開展評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)、邏輯、語(yǔ)言、內(nèi)容等方面對(duì)這些范文展開綜合分析與評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生互評(píng)可以使寫作者獲得更為客觀、完整的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問(wèn)題與不足，從而實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、學(xué)中做，逐步提高個(gè)人寫作水平。

（二）實(shí)施合作探究教學(xué)法

以“Tell me when the pain started”這一課教學(xué)為例，教師在課堂上開展合作探究教學(xué)法以提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力。

1.合作討論。通過(guò)本單元前面幾個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生熟悉了就醫(yī)方面的諸多詞匯、句型，能夠填寫病例，基本可以完成課內(nèi)外一些簡(jiǎn)單描述病情的小短文，能根據(jù)病例情況設(shè)計(jì)醫(yī)生與病人之間的對(duì)話。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組有4到6個(gè)組員，在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下討論請(qǐng)假條的書寫格式與要點(diǎn)。教師給每個(gè)小組安排探究任務(wù)：討論在請(qǐng)假條書寫時(shí)可以用到哪些詞組、句型。各小組不僅需要完成討論與思考任務(wù)，還需同步構(gòu)思文章，明確文章結(jié)構(gòu)、思路、關(guān)鍵詞組與句子，這些內(nèi)容將作為后續(xù)正式寫作的參考。

如某一小組的學(xué)生總結(jié)了寫請(qǐng)假條時(shí)最常用的短語(yǔ)：have a football match、take off the sweater、go home、do not feel well、have a bad cold、see a doctor、take some medicine、stay in bed、can't go to school、ask for a sick leave for a day、get well soon等，在總結(jié)的基礎(chǔ)上，再通過(guò)學(xué)生之間的相互討論，整理出請(qǐng)假條的寫作注意事項(xiàng)：明確假條是寫給誰(shuí)的、請(qǐng)假人是誰(shuí)、為什么請(qǐng)假、希望請(qǐng)假能夠獲批。接著，各小組分享自己的討論探究結(jié)果。最后，教師講解強(qiáng)調(diào)寫請(qǐng)假條時(shí)應(yīng)包含的內(nèi)容以及可使用的句子：開頭部分提出請(qǐng)假，采用“I am sorry that I can't come to school today.”（請(qǐng)假導(dǎo)致的結(jié)果）；中間部分解釋請(qǐng)假的原因、事情經(jīng)過(guò)；結(jié)尾部分希望獲得準(zhǔn)假的時(shí)間，采用“I hope you can give m e a day's leave”（請(qǐng)假時(shí)長(zhǎng)）。講解完畢，適當(dāng)留給學(xué)生一點(diǎn)消化的時(shí)間，讓他們完全理解這一部分的內(nèi)容后再開始嘗試獨(dú)立寫作。

2.獨(dú)立寫作。經(jīng)小組合作討論與教師講解后，學(xué)生基本熟悉了請(qǐng)假條的格式、常用句式與關(guān)鍵詞語(yǔ)，有能力完成一篇完整的請(qǐng)假條。此時(shí)教師安排寫作任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立寫作，并在班級(jí)內(nèi)巡視，了解每一個(gè)學(xué)生的寫作情況，必要時(shí)再給予指導(dǎo)，幫助他們理清文章思路，以及上下文之間的邏輯關(guān)系。當(dāng)學(xué)生完成初稿后，教師要求學(xué)生，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反復(fù)自查：文章內(nèi)容是否切題、要點(diǎn)是否完整無(wú)遺漏、開頭與結(jié)尾是否點(diǎn)題、條理是否清晰、句子是否連貫、是否存在語(yǔ)法和單詞使用錯(cuò)誤等情況，并引導(dǎo)學(xué)生加以整改。

3.評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生獨(dú)立寫作并自我修改后，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善請(qǐng)假條的格式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、句式與措辭，然后在小組內(nèi)傳閱，并讓其他同學(xué)幫忙潤(rùn)色修改或提出建議、給出評(píng)價(jià)。如產(chǎn)生異議，由小組討論統(tǒng)一意見，或讓教師進(jìn)行相對(duì)中肯的點(diǎn)評(píng)。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠享受到應(yīng)用文寫作中思想火花碰撞的趣味與氛圍。在新課標(biāo)要求下，教師引導(dǎo)學(xué)生開展組內(nèi)互評(píng)可以使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)與不足，從而進(jìn)一步掌握應(yīng)用文寫作的相關(guān)規(guī)范與要點(diǎn)，提高個(gè)人的寫作水平。評(píng)價(jià)反饋的作用不言而喻，從評(píng)價(jià)反饋中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步形成正確的寫作思路，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)難度較大，中職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)仍有待提高、寫作習(xí)慣有待改變。為符合新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)要求，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中掌握各種應(yīng)用文的寫作規(guī)范，在寫作時(shí)正確運(yùn)用單詞、短語(yǔ)與句式，保障文章質(zhì)量，提高寫作能力，高效學(xué)英語(yǔ)、用英語(yǔ)，培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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