蘇偉

【摘 要】隨著“雙減”政策不斷深入實施，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，提高作業(yè)管理水平，不僅能充分發(fā)揮學校主陣地作用，滿足學生差異化、個性化學習需求，減少參加校外培訓的時間，緩解家長的教育焦慮心理，還能讓學生做作業(yè)的過程成為全面展示思考的過程，促進學生高階思維能力發(fā)展，提升學生核心素養(yǎng)，使作業(yè)成為實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長育人目標的高效工具和載體。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計 思考過程可視化 高階思維能力

一、作業(yè)的“初心”

作業(yè)是教師了解學生學習情況、分析課堂教學效果、調(diào)整教學內(nèi)容與方式的重要依據(jù)，也是學生掌握、理解、應用課堂學習內(nèi)容及提高學習能力的重要途徑。

然而，作業(yè)一度淪為應試、刷題的工具，形式單一、機械重復，成了枯燥而又不得不完成的負擔，這就扼殺了學生的好奇心、求知欲、創(chuàng)造性。

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。以政策形式來加強教育綜合治理，除了要從根本上減輕學生的課業(yè)負擔，為校外培訓降溫，更主要的是彰顯了提升義務(wù)教育質(zhì)量水平、落實立德樹人根本任務(wù)的意志和決心。同時緩解社會、家庭不斷增加的教育焦慮心理。《意見》對不同學段課程的作業(yè)形式、時長、總量、內(nèi)容、目標提出了具體的要求。其核心在于，減負不是要“消滅”作業(yè)，而是要讓作業(yè)回歸“初心”，成為全面落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的助力與載體。

二、“減負”是為“提質(zhì)”贏得時間與空間

一年多來，隨著“雙減”政策不斷深入，在不斷地探索與實踐中，筆者從以下三個方面談?wù)剬πW數(shù)學作業(yè)設(shè)計的思考。

（一）把握課程內(nèi)容，拓寬作業(yè)形式，升級作業(yè)內(nèi)容

要想讓作業(yè)真正實現(xiàn)“減負提質(zhì)”，教師首先要從課堂教學入手，結(jié)構(gòu)性地把握課程內(nèi)容，將課堂練習與課后作業(yè)有機結(jié)合，科學“分工”。課堂練習要緊扣課堂教學目標，注重即時理解，快速掌握；課后作業(yè)則要求教師通過靈活變化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生動手操作的能力，在演示過程中，學生逐漸滲透吸收知識點，有效避免死記硬背、機械重復刷題?！白鲋芯?，練中學，學中思考”，引導學生將碎片化的知識關(guān)聯(lián)化、整合化，幫助不同程度的學生理解知識之間的聯(lián)系，讓抽象的思考過程“可視化”，理解數(shù)學本質(zhì)，促進高階思維發(fā)展。

如一年級學生學習“認識兩位數(shù)”，給學生布置課后練習——完成“動手做數(shù)”數(shù)學小實驗。首先讓學生動手，畫出圖1所示方格，然后用彩筆在格子中涂出數(shù)，并且標一標哪個數(shù)字代表“條”，哪個數(shù)字代表“塊”，分別代表幾個。

通過“動手做數(shù)”的小實驗練習，既不增加一年級學生的作業(yè)負擔，又能讓學生動手畫圖?！白鰯?shù)”的過程中，不僅能提高學生的動手能力，還能建立對抽象的數(shù)的感知，體會按群計數(shù)、數(shù)在不同位置代表不同數(shù)值以及理解數(shù)的大小關(guān)系，為數(shù)概念形成打下基礎(chǔ)。

三年級“認識分數(shù)”教學過程中，給學生布置“做分數(shù)”作業(yè)，以不同的分數(shù)單位為單位做出分數(shù)。

（二）創(chuàng)新作業(yè)評價，設(shè)立“作業(yè)評改課”，改變作業(yè)批改模式

為落實新課標提出“加強為學生創(chuàng)造有真實情境代入感的學習體驗”的要求，學校建立了數(shù)學思維實驗室，并在各年級開設(shè)了思考力課程，利用游戲創(chuàng)設(shè)問題情境，模擬實驗室場景，讓學生在游戲的體驗中猜想、嘗試、驗證，將抽象的思考過程可視化，在對思考過程“監(jiān)控”和“調(diào)節(jié)”中建構(gòu)“思維模型”，培養(yǎng)思維品質(zhì)，提升數(shù)學思考力。

以思考力課程項目“尋寶探險”為例。

在課堂教學過程中通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，幫助尋寶人借助資源按照指定步數(shù)取到寶箱。尋寶人一次只能走一格，不能重復走，且只能走最短的路線。以此讓學生學習、掌握游戲規(guī)則。（見圖2）

課堂練習以熟悉規(guī)則、掌握基本游戲策略、快速完成挑戰(zhàn)任務(wù)為主；在布置課后作業(yè)時，教師則要求學生不僅要繼續(xù)挑戰(zhàn)關(guān)卡，還要探究出尋寶步數(shù)與空格子數(shù)之間的關(guān)系，并設(shè)計出新的關(guān)卡，在“作業(yè)評改課”展示，讓其他同學挑戰(zhàn)。

讓學生自己評判作業(yè)的成果，改變了教師評改作業(yè)的方式，給每個學生提供了展示的機會，極大地激發(fā)了學生的興趣和挑戰(zhàn)的熱情，提高了學生學習的自主性和主動性。

在學生作業(yè)的探究環(huán)節(jié)，通過提出要求，引導學生思考“尋寶步數(shù)與空格子數(shù)之間的關(guān)系”，找到這樣的規(guī)律：尋寶步數(shù)=空格子數(shù)+1，用符號表示為a=b+1。這就相當于建立了一個數(shù)學模型，并能用這個模型幫助學生完成更難關(guān)卡的挑戰(zhàn)。

評改課展示環(huán)節(jié)，首先要求學生分組，小組成員輪流挑戰(zhàn)每個組員的設(shè)計，共同討論每個人的設(shè)計，分析并評判其設(shè)計哪里好、哪里不好，他的思考過程哪里合理、哪里不合理，應如何改進。這樣的過程不僅讓每個學生將自己思考的過程“可視化”，更重要的是能讓學生意識到自己思考過程中的問題，從而主動監(jiān)控、調(diào)整自己的思考方向。這對于培養(yǎng)學生的高階思維能力、促進元認知發(fā)展無疑是行之有效的。

（三）拓寬學生視野，設(shè)計實踐類作業(yè)，提高問題解決能力

教師考慮學生的年齡特征、學習能力和經(jīng)驗，改變機械式應用題設(shè)計，創(chuàng)新設(shè)計生活化、活動化的數(shù)學實踐作業(yè)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，使其養(yǎng)成獨立思考的習慣并產(chǎn)生合作交流的意愿。這樣不僅利于減輕學生面對作業(yè)時的心理負擔，同時借助實踐元素吸引學生積極、主動、自覺參與學習。而在學生對作業(yè)產(chǎn)生強烈興趣的情況下，自然不會產(chǎn)生巨大的學習壓力，這就達到了減負的目的。

如學習“認識時、分”，在設(shè)計作業(yè)的環(huán)節(jié)時，教師就可以指導學生將自己一天的時間安排記錄下來，如早上幾點起床、幾點吃飯、幾點上學、幾點做作業(yè)、幾點洗漱、幾點睡覺等，并制作成表格。合理規(guī)劃時間不僅利于學生掌握知識點，也能培養(yǎng)學生的時間管理意識，養(yǎng)成良好的作息習慣，促進學生身心健康成長。

在設(shè)計實踐類的作業(yè)過程中，教師要把握知識的本質(zhì)內(nèi)涵，深入研究科學設(shè)計數(shù)學作業(yè)的方法，才能確保設(shè)計出有效、高質(zhì)量的實踐作業(yè)。與此同時，活動性實踐類作業(yè)的設(shè)計與布置，更能強化學生的基本活動經(jīng)驗，發(fā)展學生分析問題、解決問題的能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲和探究欲。

三、讓作業(yè)既能“學而時習之”，又能“溫故而知新”

隨著“雙減”政策的實施和新課標的頒布，我國教育領(lǐng)域正經(jīng)歷著重大變革，減輕學生的作業(yè)負擔不僅要求教師積極轉(zhuǎn)變自身教育理念、改變課堂教學傳統(tǒng)模式及與之相應的數(shù)學作業(yè)設(shè)計，減掉無意義的機械訓練和重復練習，這樣才能為“提質(zhì)”留出時間與空間。

教師可以從以下方面著手：把握課程內(nèi)容，拓寬作業(yè)形式，升級作業(yè)內(nèi)容；創(chuàng)新作業(yè)評價，設(shè)立“作業(yè)評改課”，改變作業(yè)批改模式；拓寬學生視野，設(shè)計實踐類作業(yè)，提高問題解決能力。這樣，不同程度的學生都能通過作業(yè)，將課堂教學、課堂練習緊密銜接，有時間動手做得更深入，有精力想得更清楚，有方法讓思考過程更合理。把學數(shù)學變成用數(shù)學“學思考”、用數(shù)學悟思想，不僅能“學而時習之”，而且能“溫故而知新”。這個“知新”不僅是生成新方法、新思想，更重要的是催生數(shù)學思考、科學精神、創(chuàng)新能力，從而踐行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，達到學生積極主動學習和健康快樂成長的目的。