徐兆燚

【摘 要】一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的起步階段，對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行調(diào)查，對(duì)教材進(jìn)行預(yù)先的剖析、對(duì)課堂進(jìn)行深入的探究是必不可少的。教師要初探學(xué)生，了解教學(xué)起點(diǎn)；要初探教材，確立教學(xué)目標(biāo)；要初探課堂，思考教學(xué)方法。在此基礎(chǔ)上研究“教材怎么教”“學(xué)生怎么學(xué)”等問題，才更有效，才更扎實(shí)。探學(xué)生、探教材、探課堂的道路漫漫，任務(wù)艱巨，需一路探索，靜待花開。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)起點(diǎn) 前概念 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)的起步階段，對(duì)學(xué)生的科學(xué)前概念進(jìn)行調(diào)查、對(duì)教材進(jìn)行預(yù)先的剖析、對(duì)課堂進(jìn)行深入的探究是必不可少的。

一、初探學(xué)生，探教學(xué)起點(diǎn)

科學(xué)課堂的主體是學(xué)生，一年級(jí)的課堂也是如此。學(xué)生原有的水平是什么、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是怎樣的，這些都是教學(xué)的起點(diǎn)，只有對(duì)學(xué)生有了比較翔實(shí)的了解，才能讓課堂教學(xué)順利且有效。

（一）彰顯問卷的藝術(shù)，全方位獲取新生前概念

面對(duì)還比較陌生的學(xué)生，通過問卷調(diào)查去了解他們是最實(shí)用的方法。一份內(nèi)容覆蓋面廣、便于學(xué)生理解和作答的問卷對(duì)于獲取新生前概念來說，至關(guān)重要。

通過反復(fù)推敲，筆者根據(jù)對(duì)一年級(jí)學(xué)生已有的了解，設(shè)計(jì)了問卷“一年級(jí)新生科學(xué)小常識(shí)”，隨機(jī)抽取一年級(jí)共44個(gè)學(xué)生，從“植物”“動(dòng)物”“觀察方法”“測(cè)量與比較方法”“材料”等方面對(duì)學(xué)生原有知識(shí)和技能進(jìn)行調(diào)查。綜合對(duì)此問卷的分析，對(duì)學(xué)生的前概念有了一些改觀：原本以為學(xué)生比較熟悉的事物，其實(shí)他們并不是太了解；相反，覺得他們不常接觸的事物，他們似乎又有比較多的認(rèn)識(shí)。從這張問卷可以知道，學(xué)生已經(jīng)掌握的科學(xué)知識(shí)并不少，但是并不扎實(shí)，有些甚至是不科學(xué)的；也可以知道教師如果不對(duì)學(xué)生的前概念進(jìn)行充足的認(rèn)識(shí)、分析，在課堂上就會(huì)做很多多余的或者是超出學(xué)生理解范圍的教學(xué)設(shè)計(jì)，那么，那樣的課堂便是無效的。因此，課前對(duì)學(xué)生前概念做全方位的了解，再在課堂上把前概念進(jìn)行升華和更新，十分必要。

（二）營造訪談氛圍，認(rèn)識(shí)新生前概念特點(diǎn)

訪談法的優(yōu)點(diǎn)在于能第一時(shí)間了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知程度，可以針對(duì)不同班級(jí)學(xué)生的水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)。在“植物”單元的教學(xué)中，筆者采用了概念訪談法，再次獲得一年級(jí)新生前概念。概念訪談法就是訪談?wù)咛岢瞿骋桓拍?，要求被試學(xué)生對(duì)此進(jìn)行開放式訪談，并對(duì)學(xué)生的回答做彈性回應(yīng)。訪談過程分兩大部分：一是在開始新課教學(xué)之前對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了課前的訪談；二是在新課教學(xué)的導(dǎo)入部分對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行訪談。

整合此次概念訪談的內(nèi)容，除了對(duì)學(xué)生前概念有了更多的了解，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了他們前概念的一些特點(diǎn)。首先，一年級(jí)學(xué)生的前概念具有片面性。低年級(jí)學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)和現(xiàn)象的解釋往往比較單一，很少能全面系統(tǒng)地看問題。比如對(duì)植物的結(jié)構(gòu)的認(rèn)識(shí)，多數(shù)學(xué)生對(duì)比較鮮艷的花印象深刻，對(duì)于植物的根、果實(shí)、種子基本沒有什么概念。其次，一年級(jí)學(xué)生的前概念具有很明顯的個(gè)體差異性。對(duì)于任何一個(gè)事物，學(xué)生都會(huì)給出五花八門的解釋，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都以自己的方式來“觀察”并解釋。當(dāng)然，成人或教師也是如此，我們對(duì)同一個(gè)話題總會(huì)持有不同的觀點(diǎn)和看法，而個(gè)體的差異性在低年齡的兒童身上體現(xiàn)得尤為突出，每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷和見識(shí)不同，他們所擁有的知識(shí)很多都取決于他們所積累的經(jīng)驗(yàn)，而兒童內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)是有個(gè)體獨(dú)特性的。

無論是問卷調(diào)查還是學(xué)生訪談，都是對(duì)學(xué)生的初步探究，探究一年級(jí)學(xué)生的前概念，并從分析中了解到學(xué)生前概念的一些特點(diǎn)，這是教學(xué)的起點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)來說，這是基礎(chǔ)，并有很大的指導(dǎo)意義。

二、初探教材，探教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，是一切教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。教學(xué)目標(biāo)的制定要結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的前概念，在初探學(xué)生之后，對(duì)教材也進(jìn)行了籠統(tǒng)的學(xué)習(xí)。一年級(jí)教學(xué)內(nèi)容并不多，上學(xué)期分“植物”“比較與測(cè)量”兩個(gè)單元，要求學(xué)生習(xí)得的科學(xué)知識(shí)并不難，符合一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，教材中體現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)是更加側(cè)重于學(xué)生科學(xué)能力和興趣的培養(yǎng)?？梢赃@么說，一年級(jí)學(xué)生究竟獲得多少科學(xué)知識(shí)并不重要，重要的是他們的科學(xué)能力最終能否得到提高，他們對(duì)科學(xué)的興趣是否濃厚，他們能不能把學(xué)到的知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)際生活中去。

一年級(jí)是科學(xué)課程的真正起始階段，不能讓學(xué)生覺得這只是一門死學(xué)知識(shí)的枯燥無味的課程，要讓學(xué)生充分感受到學(xué)科學(xué)的樂趣，體會(huì)到科學(xué)與生活息息相關(guān)，只有這樣，他們才愿意持續(xù)學(xué)習(xí)科學(xué)。在一年級(jí)科學(xué)教學(xué)過程中幫助學(xué)生養(yǎng)成小組合作的習(xí)慣，培養(yǎng)他們對(duì)科學(xué)事物的觀察能力，也將為后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

新課標(biāo)提出了四維教學(xué)目標(biāo)（科學(xué)概念目標(biāo)、科學(xué)探究目標(biāo)、科學(xué)態(tài)度目標(biāo)、科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)），一年級(jí)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于探究目標(biāo)——提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力，科學(xué)態(tài)度目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。厘清了一年級(jí)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)，課堂教學(xué)才能更加有目的性，教師對(duì)教學(xué)方法的設(shè)想才會(huì)更有的放矢。

三、初探課堂，探教學(xué)方法

在初步獲得學(xué)生前概念、確定教學(xué)起點(diǎn)、研讀教材、定位教學(xué)目標(biāo)之后，再開展一年級(jí)科學(xué)課堂的教學(xué)便會(huì)更有方向、更有成效。課堂是教師的“戰(zhàn)場(chǎng)”，只有真正走上戰(zhàn)場(chǎng)，才能夠把想法轉(zhuǎn)化成行動(dòng)，也只有在課堂教學(xué)的過程中，才能不斷思考及完善教學(xué)方法。以下是筆者對(duì)一年級(jí)的科學(xué)課堂教學(xué)方法的一些思考。

（一）觀察方法的指導(dǎo)尤為重要

一年級(jí)的科學(xué)課堂以觀察為主，尤其是“植物”單元。觀察是一種很重要的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，因此，在一年級(jí)剛接觸科學(xué)課程時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生扎實(shí)地掌握這種方法。有位教師在教“觀察葉”這課時(shí)，花了比較多的時(shí)間讓學(xué)生來交流“用什么方法知道葉子長什么樣”這個(gè)問題，又通過“看，看些什么”“摸，摸什么”等問題幫助學(xué)生明確了觀察的方向，通過總結(jié)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“這就是觀察”。在平時(shí)的教學(xué)中也是如此，不能像高年級(jí)那般充分放手，一年級(jí)學(xué)生的觀察活動(dòng)還需要教師“扶”著，一步一步走扎實(shí)。

（二）分組開展活動(dòng)值得嘗試

一年級(jí)科學(xué)活動(dòng)需不需要分組？他們有沒有能力分組？這是每個(gè)科學(xué)教師都思考過的問題。從一學(xué)期的研究經(jīng)驗(yàn)來看，分組活動(dòng)值得嘗試。首先，既然把教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵定位在科學(xué)能力、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)方面，而小組合作、組員間的交流也是科學(xué)學(xué)習(xí)中必備的一種能力，那就應(yīng)該讓學(xué)生從小養(yǎng)成分組學(xué)習(xí)的習(xí)慣，慢慢鍛煉與別人的交流能力；其次，平時(shí)的課堂上也證明了學(xué)生是有能力進(jìn)行簡單的分組活動(dòng)的。筆者曾觀摩“用手來測(cè)量”這一課，學(xué)生分組測(cè)量桌子有多高，在教師的指導(dǎo)下，有人負(fù)責(zé)比拃，有人負(fù)責(zé)標(biāo)記，配合默契，秩序井然。因此，應(yīng)該給學(xué)生這樣的機(jī)會(huì)，不要低估他們的能力，可以從二人小組開始幫助學(xué)生建立分組的意識(shí)。

（三）學(xué)生記錄及教師板書以畫圖為主

之前在三年級(jí)的科學(xué)教學(xué)中，學(xué)生最初的觀察記錄也是從畫圖開始的，一年級(jí)更應(yīng)如此。一年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不多，理解能力不強(qiáng)，畫圖記錄下自己的觀察結(jié)果是最好的方式。教師板書也應(yīng)這樣，用大片的文字來展示課堂內(nèi)容在一年級(jí)是行不通的，學(xué)生理解不了、吸收不了，教師的板書就只能流于形式。在這種情況下，就需要教師提高板畫能力，但由于不是所有的科學(xué)教師都具備繪畫基礎(chǔ)的，做不到信手拈來，因此在這方面教師應(yīng)與學(xué)生共學(xué)習(xí)、共進(jìn)步。

（四）家校合作把觀察活動(dòng)延伸到課外

家長是孩子的第一任老師，一年級(jí)學(xué)生從幼兒時(shí)期過渡到兒童時(shí)期，家長對(duì)他們的影響力還是很大的，教師應(yīng)該聯(lián)合這股力量共同培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)興趣需要長期浸潤，一周一節(jié)課遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教材中也建議家長可以在家里和孩子一起種植物，從發(fā)芽開始，每天一起觀察，看看植物有什么變化。新課標(biāo)中的教學(xué)目標(biāo)多出了“科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)與環(huán)境目標(biāo)”這一項(xiàng)，基本意圖是要把所學(xué)知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中。比如“用手來測(cè)量”一課，學(xué)生經(jīng)過課堂上的學(xué)習(xí)，掌握了一定的測(cè)量與比較技能，教師布置學(xué)生在課后完成測(cè)量家中房間大小、家具的長和寬、比較家人中誰的腰比較粗等拓展任務(wù)，可以讓學(xué)生用學(xué)過的專業(yè)名稱和家長交流，這對(duì)培養(yǎng)科學(xué)地正確表述很重要。這樣做也體現(xiàn)了科學(xué)與生活的聯(lián)系，真正把科學(xué)探索延伸到了生活中。

一年級(jí)的科學(xué)教學(xué)之旅才剛起步，在起步階段，對(duì)學(xué)生的探究或者對(duì)教學(xué)起點(diǎn)的探究這部分工作做得比較多，這也是這個(gè)階段最重要的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上再去初步思考“教材怎么教”“學(xué)生怎么學(xué)”這些問題，才更有效，才更扎實(shí)。然而探學(xué)生、探教材、探課堂的道路還很漫長，任務(wù)還很艱巨，需要一路探索，靜待花開。