張杰利

【摘 要】在使用統(tǒng)編版教材的過程中，指向情感的人文主題學習是難點。以五年級上冊第四單元為例，可以借助項目化實施制作資源包、撰寫愛國格言、擔任講解員、撰寫文章、誦讀愛國詩文等五項學習活動，在具體情境中歷經(jīng)統(tǒng)整、互動、生成、表達等完整的認知過程，有效落實“愛國情懷”這一人文主題。

【關鍵詞】項目化學習 小學語文 單元整體教學 情境

統(tǒng)編版教材在全國全面推行后，新教材的使用、新的單元編排方式等必然帶來新的教學改革與探索，一時間眾多專家、學者與一線教師紛紛從理論與實踐方面展開了相關的研究與探索。

一、問題的提出：如何真正落實指向情感的人文主題

統(tǒng)編版教材，“人文主題”和“語文要素”雙線并行的單元組織結(jié)構(gòu)是其中一個重要特點。實踐中，學校教師發(fā)現(xiàn)側(cè)重語文要素的單元更為明確教什么，盡管不一定最合適但也能提出一些怎么教的方法，而偏向于人文主題的單元卻不好操作，即使了解單元主題，但偏重情感的主題如何通過教學活動真正影響學生的內(nèi)在感知呢？

例如，五年級上冊第四單元的卷首語“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉”，借用艾青的詩歌直指單元主題：愛國情懷?！敖Y(jié)合查找的資料，體會課文表達的思想感情。”“學習列提綱，分段敘述?！边@些也清晰地解釋了本的語文要素把握重點。

在以往的學習中，學生已經(jīng)對愛國情感有了一定的認知。翻看本單元的課文，我們發(fā)現(xiàn)“愛國”面臨的情境不再美好，國亂、國危、國破……面對這樣的情形，如何進行愛國教育？此時，學生再學習“愛國”這一主題，不應僅停留于表面的、淺顯的認知，教師應引導其從理性的角度去認識“愛國”，思考在“家國之殤”的情境下如何憂國、救國、報國。愛國主義的教育從一個簡單的感性認知，發(fā)展為憂國、救國、報國的理性思考與行為。

很明顯，本單元的語文要素比較具體，容易操作，指向情感的人文主題“愛國情懷”看似簡單，但學生容易將其標簽化，使得“愛國”停留在口號層面，無法真正走入學生的內(nèi)心。這是單元教學的重點與難點，那么，如何操作才能引導學生打破概念化、標簽化的理解，樹立真正的愛國意識、愛國情懷呢？

二、路徑探索：項目化學習

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出：“語文學科核心素養(yǎng)是學生在積極的語言實踐活動中積累和建構(gòu)起來，并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)……”這里指出了語言實踐活動與語言運用情境的重要性，這也為我們引導學生打破愛國標簽，建立真正的愛國意識與情懷提供了方向。那么，如何建構(gòu)起真實的語言實踐活動與語言運用情境呢？項目化學習為我們的教學提供了一條捷徑。

項目化學習（Project-Based Learning，PBL），也稱項目學習，是基于項目的學習。最早可追溯至杜威的做中學（learning by doing），自杜威的學生克伯屈首次提出并實踐后，影響越來越大。各家也提出了對其概念的解釋，國內(nèi)夏雪梅老師結(jié)合自己的研究，也提出了自己的界定。在《項目化學習設計：學習素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》一書中，她提出了項目化學習設計的六個維度，為項目化學習設計指明了落實的具體支架。

依據(jù)以上理論，我們在“愛國情懷”單元整體教學中，在項目化學習的引領下，設計統(tǒng)整單元的言語實踐活動，通過情境化的學習活動推動單元整體學習，使學生在真實的活動情境中運用學習策略，幫助學生建構(gòu)自己的學習策略，最終生成個性化學習經(jīng)驗。

三、實踐研究：項目化學習引領下“愛國情懷”單元的設計與實施

在本單元的學習過程中，重點通過五個項目化學習活動推動整個單元學習，在具體的言語實踐情境中落實單元教學目標，幫助學生真正形成自己對“愛國情懷”的理解，讓“愛國情懷”真正走入學生內(nèi)心。

（一）基于項目化學習的“愛國情懷”單元設計思路

1.制作資源包，觸摸愛國情

學生在教師的指導下，通過查找、篩選、整理資料，了解單元中課文的作者、寫作背景、內(nèi)容簡介等方面的信息，形成相應的資料包，班級內(nèi)形成各方面的展示墻。

這是一項統(tǒng)整性活動，在一次次的活動實踐中，學生反復閱讀課文、梳理信息，了解單元課文共同點，在課文與課文間建立關聯(lián)，能全面了解單元內(nèi)容、信息，并尋找之間的關聯(lián)，使學生在“愛國”方面讀出了自己的感知與體驗。

2.小小講解員，大大愛國心

利用北京學生的地緣優(yōu)勢，鼓勵學生實地探訪圓明園遺址，考察合適的地點，自主選擇講解的景點，全方位搜集、篩選、整理資料，撰寫講解詞，訓練口頭表達能力。學生到遺址實地，真正擔任一名講解員，為游客講解相關知識與信息。

這是一項互動性活動，使課文與學生之間建立了關聯(lián)，“愛國”不僅僅是單元主題，更是通過活動的開展與學生真實地發(fā)生著互動，影響著學生，讓學生思考愛國、憂國、報國等與自己的聯(lián)系，生成屬于自己的體驗。

3.愛國格言我來寫

教師可引導學生整理愛國主題的名言警句，學生可以用不同方式進行整合梳理，如時代、作者身份等，通過朗讀展示、講解感受等形式整理自己的思考，并嘗試撰寫愛國格言，凝練成學生自己的愛國情懷方面的思想。

這是一項生成性活動?；诨顒拥拈_展，學生逐漸建構(gòu)生成自己在“愛國”方面的思想、認識、情感、觀點，真正實現(xiàn)精神成長、思想發(fā)育，形成自己獨特的思考。

4.暢寫“二十年后的家鄉(xiāng)”

借助習作“二十年后的家鄉(xiāng)”，學生展開想象，思考未來家鄉(xiāng)的面貌，這種想象包含著學生對家國未來的美好希望、祝愿，最后通過文字表達出來。這是一項表達性活動，學生將自己對家國的情感、認知，通過文字的方式呈現(xiàn)出來，用語文的方式傳遞“我”的情感。

5.誦愛國詩文，弘愛國情懷

開展愛國詩文朗誦會，學生搜集相關的詩文，甚至自己創(chuàng)作，并通過朗讀展示，將自己對“愛國”的理解、認知、情感等表達出來。這也是一項表達性活動，學生用語文朗讀的方式輸出自己在“愛國”方面的體驗與感悟。

綜上，相信通過這五項大的語文言語實踐活動，學生一定會對單元課文有更深入的理解。

（二）“小小講解員，大大愛國心”項目活動設計與實施

下面以“小小講解員，大大愛國心”活動為例，具體談一談如何進行項目化學習。

1.項目簡介

正如前面所闡述的那樣，本次活動先在教室中學習如何撰寫演講稿，接著對照量表準備演講，之后實地探訪圓明園遺址，真正擔任一名講解員，為游客講解相關知識與信息，最后借助評價表評價本次活動。

2.核心知識

學習搜集、篩選、整理資料的方法，了解如何撰寫演講詞、如何演講。

3.驅(qū)動性問題

圓明園的毀滅令人心痛，令人憤怒，令人沉思。一百多年過去了，時代發(fā)生著改變，祖國的境遇也發(fā)生了翻天覆地的變化?？粗缃竦膱A明園遺址，想起以往的那段歷史，撫今追昔，你一定有很多感慨?，F(xiàn)在，你是遺址內(nèi)的一名講解員，你將如何講解，使游客清晰地了解景點，并打動游客，給予他們愛國主義教育呢？

4.成果與評價

本次項目化學習過程中，最重要的成果是學生自己撰寫的演講詞、實地的演講，以及活動過程中的相關資料。

而為了更好地指導、評價學生的學習，在教師的引導下，學生設計具體的講解詞、演講的評價量表，并對照量表準備演講稿，活動結(jié)束后進行評價。

5.實施過程

（1）走近講解員。播放視頻短片，了解并交流講解員一天的工作內(nèi)容，之后提出本項目化學習的驅(qū)動性問題，引發(fā)學生思考：要勝任講解員，我們需要做到哪些？形成初步的成果要點及評價量規(guī)第一稿。

（2）制定評價標準。小組交流關于講解詞、實地講解的已知知識、想要知道的部分。之后，教師提供有關講解詞、演講的問題分析清單，學生根據(jù)問題清單分析2篇典型的講解詞（其中一篇為課文《圓明園的毀滅》）。在學習過程中記錄、梳理講解詞的結(jié)構(gòu)、特點、表達方式等方面的知識以及講解時在禮貌禮節(jié)、內(nèi)容熟練程度、行為舉止方面的特點。根據(jù)所學的內(nèi)容，進一步修訂評價量規(guī)，形成第二稿，明確什么是好的講解詞、好的講解演說。

（3）活動實踐。每個學生確定自己講解的景點后依據(jù)所學，對照評價量規(guī)，列出自己的講解提綱、撰寫解說詞，并對照評價量規(guī)，修改解說詞。完善后，依據(jù)講解演說的評價量規(guī)，進行練習，不斷修改完善。

選擇一個恰當?shù)臅r間，在班級開展一次圓明園遺址景點的實地講解活動。在真實情景中，面對游客，展開講解。組員一旁拍照記錄、運用評價量規(guī)打分反饋。

演講結(jié)束后，教師組織開展本次活動的展示墻布置，將活動中記錄的圖片分不同環(huán)節(jié)打印張貼，搜集班級講解詞，裝訂成冊，展示在墻上；還可以收集學生的實地解說視頻，形成資源庫。

（4）活動反思。圍繞單元“愛國情懷”主題，以及語文知識與能力，借助問題清單，引導學生不斷反思：關于講解詞，你有哪些收獲？列提綱對你的講解詞寫作有沒有幫助？在這項活動中，關于“愛國”，你有哪些新的收獲？……在這些反思中，單元主題與學生自我認知不斷互動、碰撞，學生漸漸產(chǎn)生愛國情懷。

四、研究收獲：項目化學習助力單元整體教學重難點突破

統(tǒng)觀單元五大項目化學習活動，我們發(fā)現(xiàn)經(jīng)由統(tǒng)整、互動、生成、表達等認識水平的發(fā)展，學生對“愛國”的理解將不再標簽化、口號化，而是在一個個具體情境中深入理解“愛國”的內(nèi)涵，將憂國、救國、報國內(nèi)植于心，發(fā)展為對“愛國”的理性思考，落實成自己的關于“愛國”的具體行為。學生在一項項活動實施的過程中，查找資料、運用資料、借助列提綱完成習作，語文能力也自然得到了鍛煉與提升。

很明顯，這樣的項目化學習活動設計，對語文單元尤其是偏向人文主題的單元整體教學是比較適用的。在項目化學習中，學生圍繞來自真實情境的、具有一定挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性問題，調(diào)動相關知識、能力、品質(zhì)等嘗試解決問題，在這些持續(xù)而深入的探索中，讓單元學習目標與學生自我之間不斷產(chǎn)生互動，于一次次學習、思考、理解中獲得單元所指向的核心知識、能力、品質(zhì)，從而能在新的情境中遷移運用。