曹志文 王明貴

**本文系安徽省教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下區(qū)域歷史骨干教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)策略研究”的研究成果，立項(xiàng)編號(hào)為AH2020041。

摘要：通過對(duì)向滁州市部分學(xué)校初中學(xué)段歷史教師發(fā)放“滁州市初中歷史教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”，抽樣得到355份問卷，從教師的基本情況、課堂教學(xué)、教研及專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的支持性條件及意見和建議5個(gè)方面，運(yùn)用科學(xué)的研究方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，找出問題，提出對(duì)策，以期促進(jìn)初中歷史教師實(shí)現(xiàn)更好的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中 歷史教師 專業(yè)發(fā)展

一、問卷調(diào)查基本情況

滁州市初中歷史教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查旨在了解統(tǒng)編教材施行以來滁州市初中歷史教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，探究影響初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的各種因素，從中發(fā)現(xiàn)問題，提出對(duì)策，進(jìn)一步探尋初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的路徑。

此次調(diào)查的主要內(nèi)容為影響初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的主要因素，如教師對(duì)課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面的認(rèn)知和期盼，涉及歷史教師備課能力、課堂教學(xué)組織方式、教學(xué)后續(xù)等幾個(gè)方面；調(diào)查還涉及歷史教師知識(shí)的獲取途徑、學(xué)習(xí)狀態(tài)、主要興趣點(diǎn)等。在研究設(shè)計(jì)上，除了對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析外，還把教育主管部門、學(xué)校教研組（備課組）、區(qū)域歷史名師工作室等教研團(tuán)隊(duì)作為實(shí)施對(duì)策影響因素加以分析。

二、問卷設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)分析

為了充分了解滁州市初中歷史教師專業(yè)發(fā)展情況，2021年2月至3月，課題組成員設(shè)計(jì)了“滁州市初中歷史教師專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查問卷”。問卷涉及初中歷史教師的基本情況、課堂教學(xué)、教研及專業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的支持性條件及意見和建議5個(gè)方面共30個(gè)問題。

2021年4月至5月初，課題組向滁州市多所學(xué)校的初中歷史教師發(fā)放電子問卷400份，收回355份。對(duì)獲取的數(shù)據(jù)分析如下。

（一）滁州市初中歷史教師基本情況

第1～5問反映了滁州市初中歷史教師的性別、任教學(xué)校類型、年齡（段）、從教時(shí)間、專業(yè)背景5個(gè)方面的基本情況，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下。

1.性別：A.男——58.31%；B.女——41.69%。

2.任教學(xué)校類型：A.城鎮(zhèn)中學(xué)——61.13%；B.農(nóng)村中學(xué)——38.87%。

3.年齡：A.20—29歲——10.14%；B.30—39歲——22.25%；C.40—49歲——38.03%；D.50歲以上——29.58%。

4.從事歷史教學(xué)的時(shí)間：A.5年以下——16.06%；B.5—9年——10.7%；C.10—19年——29.58%；D.20—29年——32.68%；E.30年以上——10.98%。

5.專業(yè)背景：A.師范類歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史教學(xué)——58.87%；B.師范類非歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史教學(xué)——30.14%；C.非師范類學(xué)校畢業(yè)從事歷史教學(xué)——6.48%；D.主教其他學(xué)科兼任歷史教學(xué)——4.51%。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，滁州市初中歷史教師性別比例比較合理，農(nóng)村學(xué)校與城鎮(zhèn)學(xué)校歷史教師均參加了調(diào)查，樣本可信度高。從年齡構(gòu)成和教齡數(shù)據(jù)來看，我市教齡在20年以上的歷史教師占比超過40%，教齡略偏大。從歷史教師專業(yè)類型來看，師范類歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史教學(xué)的占比58.87%，師范類非歷史專業(yè)畢業(yè)從事歷史教學(xué)的占比30.14%，非師范類學(xué)校畢業(yè)從事歷史教學(xué)的占比6.48%，主教其他學(xué)科兼任歷史教學(xué)的占比4.51%?？梢姡沂谐踔袣v史學(xué)科教師專業(yè)化程度有待提高，需要通過繼續(xù)教育、培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)等途徑提高專業(yè)化水平。

（二）滁州市初中歷史教師課堂教學(xué)情況

第6～15問涉及初中歷史教師課堂教學(xué)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下。

6.備課時(shí)確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：A.課程標(biāo)準(zhǔn)——53.24%；B.教材——10.42%；C.教學(xué)參考書及教師用書——35.21%；D.個(gè)人經(jīng)驗(yàn)——1.13%。

7.備課時(shí)采用的史料主要來源：A.教材和教學(xué)參考書上的史料——68.45%；B.別人課件中的史料——10.42%；C.網(wǎng)絡(luò)上的史料——11.27%；D.自己找的史料——9.86%。

8.備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)：A.尋找課外相關(guān)知識(shí)——9.01%；B.策劃學(xué)生活動(dòng)——1.41%；C.制作教學(xué)課件——38.31%；D.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材——40.56%；E.寫教學(xué)設(shè)計(jì)文本——5.92%；F.選擇教學(xué)策略——4.79%。

9.備課時(shí)著重考慮的問題：A.課程資源的整合與利用——43.38%；B.每節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成——22.82%；C.評(píng)價(jià)方式及其有效性——4.51%；D.學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)——29.29%。

10.對(duì)初中歷史課堂教學(xué)的看法：A.簡單，老師講學(xué)生背——0.28%；B.把教材上的知識(shí)點(diǎn)講清楚，完成教學(xué)任務(wù)——13.8%；C.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把歷史課上得生動(dòng)有趣——41.41%；D.落實(shí)核心素養(yǎng)，用歷史學(xué)科育人——44.51%。

11.平時(shí)歷史課堂教學(xué)中主要采用的模式：A.教師講解為主——11.28%；B.教師精講，兼顧學(xué)生思考——54.08%；C.學(xué)生自學(xué)為主，教師解答疑難——3.94%；D.教師講解與學(xué)生分組討論相結(jié)合——30.70%。

12.提升學(xué)生在課堂中的積極性的方式：A.教師采取多種教學(xué)方式，語言生動(dòng)幽默——32.11%；B.分組討論——1.41%；C.學(xué)生自己參與情景創(chuàng)設(shè)——6.76%；D.教師積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性——59.72%。

13.教學(xué)過程中遇到的最大困難：A.歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)——20.56%；B.教育理論方面知識(shí)太少——30.99%；C.教學(xué)基本功不夠扎實(shí)——7.61%；D.信息技術(shù)應(yīng)用能力薄弱——40.84%。

14.一堂課結(jié)束后通常采取的后續(xù)策略：A.不采取任何后續(xù)策略——3.10%；B.征求學(xué)生的意見——7.32%；C.以教學(xué)后記的方式進(jìn)行反思——20.00%；D.在反思的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計(jì)——69.58%。

15.教學(xué)評(píng)價(jià)方式：A.閉卷考試——15.22%；B.開卷考試——57.46%；C.課堂小測——20.28%；D.學(xué)生成長檔案記錄——7.04%。

第6～9問涉及初中歷史教師備課情況。從第6問的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，在如何確定教學(xué)目標(biāo)方面，半數(shù)以上教師主要還是依據(jù)課標(biāo)進(jìn)行備課，也有相當(dāng)一部分老師以教學(xué)參考書及教師用書作為備課的主要依據(jù)。只有10.42%的教師選B，說明部分老師對(duì)教材是否應(yīng)作為備課依據(jù)認(rèn)識(shí)不足。僅有1.13%的教師選D，說明歷史教師普遍認(rèn)為個(gè)人經(jīng)驗(yàn)是微不足道的。第7問調(diào)查備課過程中教師采用的史料的主要來源，可以看出，絕大多數(shù)初中歷史教師在史料來源上過于單一，需要引起重視并做出改變。第8問調(diào)查備課時(shí)花費(fèi)時(shí)間最多的環(huán)節(jié)，可見，制作教學(xué)課件、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材是多數(shù)老師用時(shí)最多的環(huán)節(jié)，但在策劃學(xué)生活動(dòng)、選擇教學(xué)策略方面用時(shí)較少，這是一個(gè)值得關(guān)注的現(xiàn)象。第9問調(diào)查教師備課時(shí)著重考慮的問題，表明歷史教師重教學(xué)輕評(píng)價(jià)。

第10～13問涉及初中歷史教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。第10問，選C和D的教師合計(jì)占比85.92%，說明“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把歷史課上得生動(dòng)有趣，落實(shí)核心素養(yǎng)，用歷史學(xué)科育人”是絕大多數(shù)歷史教師的訴求。第11問，關(guān)于平時(shí)歷史課堂教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法，選A和B的教師合計(jì)占比65.36%，說明大多數(shù)老師采用的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)；選D的教師占30.70%，說明部分老師也采用更加與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法。第12問，關(guān)于怎樣才能提升學(xué)生在課堂上的積極性問題，選A和D的教師合計(jì)占比91.83%，說明絕大多數(shù)老師注重教師的主導(dǎo)作用，但也表明絕大多數(shù)教師忽略了課堂的互動(dòng)性。第13問調(diào)查教師在教學(xué)過程中遇到的最大困難，選A的教師占20.56%，這與歷史教師是否為歷史專業(yè)畢業(yè)有關(guān)；選B的教師占30.99%，說明非師范專業(yè)從教的老師需要繼續(xù)教育提升教學(xué)水平，選D的教師占40.84%，說明很多教師對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠。

第14～15問涉及初中歷史教師課堂教學(xué)后續(xù)。第14問，關(guān)于如何運(yùn)用后續(xù)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)的問題，選C和D的老師居多，說明教學(xué)反思是老師們常用的后續(xù)策略，選B的只占7.32%，也突出反映了老師不夠重視學(xué)生的意見。第15問，選A、B、C的老師占比極高，說明傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式占主導(dǎo)，選D的老師只占7.04%，說明初中歷史教師還沒有注意到評(píng)價(jià)方式的多樣性。

（三）滁州市初中歷史教師教研及專業(yè)發(fā)展情況

第16～25問，涉及初中歷史老師教研與專業(yè)發(fā)展相關(guān)情況。

16.您所在的教研組（備課組）每學(xué)期組織的教研活動(dòng)：A.1次以下——6.2%；B.1—2次——21.97%；C.3—4次——25.35%；D.5次以上——46.48%。

17.您對(duì)自己參加教研活動(dòng)的看法：A.沒有看法，作為一項(xiàng)領(lǐng)導(dǎo)安排的任務(wù)完成——4.79%；B.日常教學(xué)任務(wù)重，人也定型了，不參加為好——1.97%；C.自己覺得有研究的必要，但力不從心——25.63%；D.參加教研活動(dòng)能提高自身業(yè)務(wù)水平——67.61%。

18.您認(rèn)為一名合格的初中歷史教師應(yīng)該具備的最重要的能力：A.語言表達(dá)能力——5.08%；B.組織能力——3.66%；C.學(xué)科教學(xué)能力——77.46%；D.教育科研能力——12.39%；E.自學(xué)能力——1.41%。

19.您是否經(jīng)常關(guān)注史學(xué)研究的最新動(dòng)態(tài)：A.經(jīng)常——38.31%；B.偶爾——45.92%；C.很少——14.37%；D.從不——1.40%。

20.您在教學(xué)之余堅(jiān)持閱讀史學(xué)專著或教育教學(xué)理論書籍嗎：A.從不閱讀——17.75%；B.每年1—2本——70.14%；C.每年3—5本——7.61%；D.每年5本以上——4.50%。

21.您最近三年來開展的縣（區(qū)）級(jí)以上的公開課（研究課、示范課）情況：A.無——59.15%；B.1次——24.23%；C.2次——10.14%；D.3次及以上——6.48%。

22.您主持或參與過的研究課題（多選）：A.國家級(jí)——0.85%；B.省級(jí)——9.30%；C.市級(jí)——20.00%；D.縣級(jí)——76.62%。

23.您在省級(jí)以上刊物發(fā)表歷史教學(xué)論文的情況：A.沒有發(fā)表——69.01%；B.1—2篇——28.45%；C.3—5篇——1.97%；D.5篇以上——0.57%。

24.您對(duì)自己作為初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃：A.規(guī)劃明確——38.59%；B.無從下手——7.04%；C.聽從安排——49.01%；D.從未思考——5.36%。

25.您的教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：A.成為省級(jí)、國家級(jí)骨干教師——7.04%；B.成為縣（區(qū)）、市級(jí)骨干教師——32.68%；C.成為本校名師或?qū)W科帶頭人——45.35%；D.只要能完成教學(xué)任務(wù)就可以——14.93%。

第16題，是關(guān)于教研組（備課組）活動(dòng)頻率問題，反映出多數(shù)學(xué)校歷史教研組（備課組）每學(xué)期組織的教研活動(dòng)較少，沒有發(fā)揮教學(xué)教研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)有的作用。第17問，涉及教師自身對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)知問題，反映出多數(shù)老師已認(rèn)識(shí)到參加教研活動(dòng)能提高自身業(yè)務(wù)水平，相當(dāng)一部分老師有研究的意愿，但可能限于自身的時(shí)間、工作事務(wù)繁雜而感到力不從心。第18問，選C的老師占77.46%，說明學(xué)科教學(xué)能力是大家最看重的，而學(xué)科教學(xué)能力是一個(gè)系統(tǒng)，需要綜合對(duì)待。第19問則表明初中歷史教師對(duì)史學(xué)研究最新動(dòng)態(tài)的關(guān)注不夠。第20問表明，初中歷史教師讀書不多，一定程度上限制了其專業(yè)發(fā)展。第21問，從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可見，初中歷史教師開設(shè)縣（區(qū)）級(jí)以上公開課（研究課、示范課）的機(jī)會(huì)非常少，究其原因，與相關(guān)教研活動(dòng)舉辦得較少有很大關(guān)系。第22問顯示，初中歷史教師課題研究層次較低，主持或參與市級(jí)及以上課題研究的機(jī)會(huì)不多。第23問，選A的老師占69.01%，究其原因，可能是大多數(shù)老師沒有寫教學(xué)論文的意識(shí)，也可能是不會(huì)寫論文。以上問題也反映出初中歷史教師教育科研意識(shí)不強(qiáng)，教育科研常識(shí)和能力缺乏。

第24、25問涉及初中歷史教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃與目標(biāo)設(shè)定問題。第24問，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有明確專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的歷史教師只占小部分，歷史教師專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。第25問，選C和D的老師占比超過六成，說明很多老師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)不明確或?qū)蛹?jí)較低。

（四）歷史教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件情況

第26～30問涉及歷史教師專業(yè)發(fā)展的支持性條件問題，為多選題。

26.您認(rèn)為最能提高您的教學(xué)能力的活動(dòng)：A.集體備課——61.13%；B.觀摩優(yōu)秀教師課堂教學(xué)——87.32%；C.個(gè)人反思和經(jīng)驗(yàn)積累——69.30%；D.校本教研活動(dòng)——44.23%；E.學(xué)習(xí)歷史理論書籍——49.58%；F.帶專家點(diǎn)評(píng)的視屏案例——45.63%；G.專題網(wǎng)站資源和論壇——44.51%。

27.您希望在繼續(xù)教育培訓(xùn)中學(xué)習(xí)的課程：A.課改新理念——62.54%；B.學(xué)科專業(yè)知識(shí)——77.75%；C.學(xué)科教學(xué)法——71.27%；D.課堂管理策略——58.03%；E.信息技術(shù)——54.65%；F.教育心理學(xué)——34.93%；G.考試命題技術(shù)——51.55%。

28.您目前參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的困難：A.工作任務(wù)重，離不開——70.42%；B.家庭負(fù)擔(dān)重——35.77%；C.繼續(xù)教育培訓(xùn)課程設(shè)置不合理，不感興趣——40.56%；D.學(xué)校不提供便利條件——22.25%；E.激勵(lì)機(jī)制不完善——50.70%。

29.作為一名歷史教師，您追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力：A.對(duì)歷史教學(xué)的熱愛——80.00%；B.學(xué)?？荚u(píng)考核——28.73%；C.自我提升——75.21%；D.其他——11.55%。

30.您覺得影響您專業(yè)發(fā)展的因素：A.個(gè)人態(tài)度及家庭事務(wù)繁瑣——41.97%；B.外出進(jìn)修機(jī)會(huì)少——70.99%；C.學(xué)校缺乏激勵(lì)性政策——52.11%；D.學(xué)校教研活動(dòng)形式化——53.80%；E.個(gè)人專業(yè)基礎(chǔ)薄弱——32.39%。

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，第26問選A和B的教師占比很高，反映了初中歷史教師還是比較認(rèn)同集體備課、聽評(píng)課這些常規(guī)教研活動(dòng)的。第27問各選項(xiàng)都有相當(dāng)比例的教師選擇，說明大多初中歷史教師都希望通過專業(yè)在職學(xué)習(xí)培訓(xùn)提高自己。第28問選A的老師占比高達(dá)70.42%，這也反映出一線教師的基本工作狀況問題。選C的老師占40.56%，繼續(xù)教育課程設(shè)置很大程度上沒有以教師需求為導(dǎo)向，值得注意。第29問，選A的老師占比高達(dá)八成，選C的老師占比75.21%，說明內(nèi)驅(qū)力是初中歷史教師追求專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力之源。第30問，選A的老師占41.97%，很大程度上說明初中歷史教師需要注意個(gè)人生活和工作之間的平衡；選B、C、D的老師占比都超過50%，說明主管部門、學(xué)校在教師專業(yè)發(fā)展方面還有很多方面需要優(yōu)化；選E的老師占32.39%，這與部分初中歷史老師是非歷史專業(yè)有關(guān)。

三、從數(shù)據(jù)分析定對(duì)策

從此次問卷調(diào)查結(jié)果可以看到，滁州市初中歷史教師的專業(yè)發(fā)展水平與統(tǒng)編教材理念下對(duì)歷史教師的要求還有很大的差距。那么，如何來縮小這種差距呢？這需要從多個(gè)層面、多個(gè)角度來提高對(duì)歷史教師專業(yè)發(fā)展的重視，教育主管部門、學(xué)校要為教師專業(yè)成長提供各種途徑，教師個(gè)人要有自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，持續(xù)接受專業(yè)訓(xùn)練，自身也要主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)實(shí)踐和課題研究的過程中不斷探索，堅(jiān)持讀書、寫作，全方位、多渠道地推動(dòng)自身專業(yè)發(fā)展。

（一）教育行政主管部門及教研室（教科院）方面

1.組建初中歷史教師專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)專家隊(duì)伍

歷史教育教學(xué)方面的專家、中學(xué)歷史特級(jí)教師與學(xué)科帶頭人的參與和引領(lǐng)，是推動(dòng)歷史教師專業(yè)發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。因此，可以聘請(qǐng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)專家以教育教學(xué)課題研究指導(dǎo)、專題性學(xué)術(shù)報(bào)告、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)、問題會(huì)診等形式組織專家指導(dǎo)。

2.構(gòu)建初中歷史教師專業(yè)發(fā)展教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)

這里所說的教研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)包含三部分：一是借助教科研、名師工作室（坊）等網(wǎng)站，開辟初中歷史教研專屬網(wǎng)頁；二是設(shè)立專業(yè)發(fā)展公共郵箱，對(duì)教研活動(dòng)的課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、評(píng)議、教學(xué)反思、案例分析等進(jìn)行資源共享；三是歷史教師通過歷史教研微信群或QQ群溝通、交流、傳遞信息，互相學(xué)習(xí)。

3.初中歷史教師專業(yè)發(fā)展教研活動(dòng)專題化

圍繞大單元教學(xué)、作業(yè)設(shè)計(jì)等教學(xué)問題和教研活動(dòng)中普遍存在的問題，各片區(qū)定期或不定期地開展專題教研活動(dòng)，如圍繞“如何落實(shí)統(tǒng)編教材圖片教學(xué)”“如何落實(shí)核心素養(yǎng)”“如何針對(duì)學(xué)情、分層教學(xué)”等問題進(jìn)行專題研討。

4.開展校際、片際、城鄉(xiāng)初中歷史教師教研活動(dòng)

針對(duì)校本教研不夠深入、教研活動(dòng)不能常態(tài)化等情況，市縣級(jí)教研部門可以嘗試“片內(nèi)校際教研和片際聯(lián)動(dòng)教研模式”。市級(jí)、區(qū)級(jí)、校級(jí)定期舉行形式多樣的教研活動(dòng)，為教師提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師起模范引領(lǐng)作用，展示名校的教育教學(xué)成果（模式），并在教學(xué)力量薄弱學(xué)校進(jìn)行推廣，建立合作型教研機(jī)制，教研結(jié)合，以研促教，有力地推動(dòng)全市教學(xué)教研工作與專業(yè)教師教學(xué)水平的均衡發(fā)展。

5.建立促進(jìn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制

注重教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)方案，每學(xué)期（年）進(jìn)行一次評(píng)價(jià)評(píng)比反饋，評(píng)出校、縣、市級(jí)專業(yè)發(fā)展先進(jìn)集體和個(gè)人，并予以表彰。

（二）學(xué)校及教研（備課）組層面

1.堅(jiān)持教研日制度

按“三定三有”（定時(shí)間、定內(nèi)容、定執(zhí)教者；有計(jì)劃、有記錄、有反思）的一般要求，學(xué)校歷史教研組在每月的固定時(shí)間組織開展教研活動(dòng)，探討教學(xué)問題，同時(shí)，方便授課教師比較和研究自己與同課教師在教育教學(xué)各方面的差異，聽取聽課專家與同行評(píng)議，取長補(bǔ)短，精益求精。

2.定期召開工作例會(huì)

定期召開工作例會(huì)，匯報(bào)各組開展教研活動(dòng)的實(shí)際情況，交流經(jīng)驗(yàn)，提出問題，和專家型老師共同探討，提出解決問題的建議和方案。

（三）名師工作室（坊）方面

名師工作室是促進(jìn)教師成員成為教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才的“孵化器”。來自不同區(qū)域的初中歷史教師，在主持人的帶領(lǐng)下，以課堂教學(xué)觀摩為聚焦點(diǎn)，以課題研究為突破口，共同發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)科教學(xué)中共同的困境，凝聚同科骨干教師聯(lián)合攻關(guān)，多路徑解決問題，不僅教學(xué)難點(diǎn)問題會(huì)得到解決，更重要的意義價(jià)值在于教師在實(shí)踐鍛煉中，互動(dòng)共研、協(xié)作創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。歷史學(xué)科名師工作室通過持續(xù)有效的系列教學(xué)教研活動(dòng)，培養(yǎng)一批學(xué)科骨干教師，這些老師必然能夠推動(dòng)本校乃至本區(qū)域歷史學(xué)科整體教育教學(xué)水平的提升。

（四）教師個(gè)人方面

初中歷史教師要積極發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平的不斷提升。廣泛閱讀是實(shí)現(xiàn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。首先，要多讀一些介紹統(tǒng)編教材基本思想和典型課例經(jīng)驗(yàn)的圖書，幫助教師從根本上認(rèn)同統(tǒng)編教材的編寫理念。其次，要結(jié)合教學(xué)工作實(shí)際，精選并閱讀一些有利于提高教師教育教學(xué)能力的教育學(xué)、心理學(xué)方面的圖書。最后，初中歷史教師要多讀學(xué)科專業(yè)方面的書籍，要厚基礎(chǔ)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)中國通史和世界通史；要有高度，讀一些史學(xué)理論和史學(xué)史方面的圖書；要有深度，要注重專業(yè)知識(shí)拓展，讀一些專業(yè)期刊，了解歷史學(xué)最新研究成果。

初中歷史教師要培養(yǎng)和發(fā)展自身的教學(xué)反思能力，成長為反思型教師。歷史教師要堅(jiān)持把教學(xué)過程中遇到的問題或者自己的體會(huì)通過文字的形式及時(shí)地記錄下來，常常對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和反思，這樣才能更好地了解自己的缺點(diǎn)和不足，及時(shí)加以改進(jìn)，促進(jìn)自我教學(xué)水平的不斷提高。另外，反思文字經(jīng)過整理、加工又能夠形成教師教育教學(xué)論文的重要素材。

總之，立足教育主管部門的頂層設(shè)計(jì)，通過學(xué)校和各類歷史教師專業(yè)發(fā)展團(tuán)隊(duì)開展的豐富多彩的教研活動(dòng)，教師可以在互動(dòng)中學(xué)習(xí)、比較、反思、提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效及自身的專業(yè)發(fā)展。

從這次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析可以看出，初中歷史教師在提升專業(yè)能力、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展方面存在很多薄弱環(huán)節(jié)，這就給有效實(shí)現(xiàn)初中歷史教師專業(yè)發(fā)展帶來一定的挑戰(zhàn)。

在統(tǒng)編教材施行的大背景下，初中學(xué)生的發(fā)展需求是我們歷史教師專業(yè)發(fā)展、不斷提高課堂教學(xué)有效性的不竭動(dòng)力，一線教師對(duì)統(tǒng)編教材理念已經(jīng)有了深入的理解和認(rèn)識(shí)，也在教育教學(xué)工作中積極踐行，這是可喜的一方面；但同時(shí)，我市初中歷史教師在專業(yè)成長中依然存在著一些不足，在實(shí)際操作中，受當(dāng)?shù)亟逃Y源、教學(xué)環(huán)境等影響，不可避免地會(huì)產(chǎn)生這樣或那樣的問題和不足。本次調(diào)查就是要找出影響我市初中歷史教師專業(yè)發(fā)展的問題所在，用組織的力量、有針對(duì)性的實(shí)踐去解決問題，促進(jìn)初中歷史教師的專業(yè)成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐靜.教師專業(yè)發(fā)展共同體建構(gòu)研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2019.

[2]劉成.新課程背景下中學(xué)歷史教師專業(yè)發(fā)展研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2012.

責(zé)任編輯：黃大燦