摘 要：支架教學(xué)法是一種比較有效果的教學(xué)方式，在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)當(dāng)中，需要教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)利用支架教學(xué)法來(lái)調(diào)整高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的方法，以提高學(xué)生寫作技能。文章采用文獻(xiàn)資料法等研究方法，探討了支架教學(xué)法基本概念以及支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異，結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出了利用支架教學(xué)法改善高中英語(yǔ)寫作的教學(xué)策略，希望能有效強(qiáng)化學(xué)生寫作技能，全面提升高中英語(yǔ)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)法；高中英語(yǔ)；英語(yǔ)教學(xué)；寫作教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：吳靈艷，江蘇省睢寧縣第一中學(xué)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，不僅要了解語(yǔ)法知識(shí)、提高英語(yǔ)應(yīng)用技能，也要強(qiáng)化本身寫作技能。然而當(dāng)前高中英語(yǔ)寫作始終都是學(xué)生的學(xué)習(xí)弱項(xiàng)，對(duì)此也有不少教師給出了很多方案與對(duì)策，但是并不太理想，不能切實(shí)發(fā)揮有效作用，反而導(dǎo)致學(xué)生表現(xiàn)出厭倦心理，與高中教學(xué)目標(biāo)不相切合，很多高中的英語(yǔ)寫作教學(xué)效果不太理想，只有高質(zhì)量的英語(yǔ)教學(xué)才可提高學(xué)生聽說(shuō)讀寫能力，而支架式教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。因此，要想改變這樣的情況，保證英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的成效，強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)，教師可以通過(guò)支架式教學(xué)法來(lái)優(yōu)化高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

一、支架式教學(xué)方法的基本概述

（一）基本概念

支架式教學(xué)主要就是為學(xué)生輸出知識(shí)架構(gòu)的過(guò)程，是促進(jìn)學(xué)生深度思考的新興教學(xué)模式。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，合理利用該教學(xué)法，可令學(xué)生深化領(lǐng)悟?qū)I(yè)知識(shí)，從而確立學(xué)習(xí)思路。在學(xué)習(xí)任務(wù)較為繁重時(shí)，學(xué)生需要將總體任務(wù)劃分為若干個(gè)階段性小任務(wù)，之后教師再由淺及深地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，教師先建立完善知識(shí)架構(gòu)，然后給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)生都相繼確立知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，教師再將知識(shí)架構(gòu)撤除。實(shí)際的支架教學(xué)會(huì)涉及搭設(shè)腳手架、導(dǎo)入情境、深化探究和效果評(píng)價(jià)等流程。搭設(shè)腳手架是根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情、學(xué)習(xí)任務(wù)以及相關(guān)要求，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，之后建立具有緊密關(guān)聯(lián)的概念架構(gòu)；情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要就是通過(guò)特定思想引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)腦海中呈現(xiàn)的相關(guān)情境；知識(shí)探究通常會(huì)涉及深化思考與思想交流等環(huán)節(jié)，深化探究主要是引導(dǎo)學(xué)生在自主深度思考中總結(jié)和解決問(wèn)題，并盡量自主進(jìn)行探索；思想交流需要教師引導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)，通過(guò)思想有效溝通或者資源共享，總結(jié)最佳的思路；效果評(píng)價(jià)是學(xué)生對(duì)本身以及本組成員學(xué)情予以評(píng)價(jià)。合理運(yùn)用該項(xiàng)教學(xué)方式，可令學(xué)生快速了解課堂知識(shí)。

（二）支架式教學(xué)法的設(shè)計(jì)原則

第一是最近發(fā)展區(qū)與支架的動(dòng)態(tài)原則。維果斯基認(rèn)為善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)并在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)搭建支架才是有效教學(xué)。所以，教師就要充分明確學(xué)生喜好、發(fā)展需求和寫作能力，從中總結(jié)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜就可能會(huì)削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和信心，過(guò)于簡(jiǎn)單則無(wú)助于學(xué)生專業(yè)潛能的有效激發(fā)，教師需要借助測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)研的形式，總結(jié)學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的變化，實(shí)時(shí)調(diào)整支架形式。第二是注重學(xué)生作為知識(shí)探索者的主體地位。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和小組合作。在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)知曉本身角色，教師作為學(xué)生的思想引領(lǐng)者，不管是搭設(shè)支架還是確立最近發(fā)展區(qū)，都應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生心理動(dòng)向以及接受能力進(jìn)行考慮，并且在小組合作學(xué)習(xí)中考慮小組成員個(gè)體之間存在的差異。

（三）支架式教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

第一是建構(gòu)主義。最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出，闡釋了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程，要充分利用環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。第二是最近發(fā)展區(qū)理論。衍生于蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題水平；另一種是學(xué)生通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。第三是支架理論。建立在建構(gòu)主義和最近發(fā)展區(qū)理論的基礎(chǔ)上， 教師還需要充分結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相關(guān)信息，給學(xué)生搭設(shè)并輸出知識(shí)架構(gòu)，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有更加充分的領(lǐng)悟和長(zhǎng)久深刻記憶，促使學(xué)生自然而然進(jìn)行獨(dú)立探索或者小組合作的學(xué)習(xí)，從而保障在撤除知識(shí)架構(gòu)后，學(xué)生可以自主完善和調(diào)整原本知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生更高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

二、支架式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異

在以往的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師所用思維模式非常強(qiáng)調(diào)技巧與方法，但是學(xué)生方面的學(xué)習(xí)則難以與教師的思路始終保持同步，使得學(xué)生寫作的內(nèi)容以及進(jìn)展都與教學(xué)知識(shí)出現(xiàn)明顯偏差，導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣逐漸下降。在寫作技藝講解環(huán)節(jié)中，教師往往習(xí)慣理論知識(shí)的刻板講解，整體方式方法過(guò)于單一、刻板，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專注力，長(zhǎng)期下去，更不利于學(xué)生更高質(zhì)量的寫作，甚至使學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度變得懈怠、被動(dòng)，所用語(yǔ)法和詞匯也難以保證貼切，此即高中英語(yǔ)寫作中的典型問(wèn)題。比如“Your life is what you make it”，這句話的正確翻譯是“生活就是你創(chuàng)造的”，但是大部分學(xué)生都會(huì)給出“生活是什么做的”翻譯內(nèi)容。合理支架教學(xué)模式可轉(zhuǎn)變以往教學(xué)模式中刻板記憶的不良局面，知識(shí)結(jié)構(gòu)的搭設(shè)能夠從學(xué)生寫作能力的角度出發(fā)，而且具體教學(xué)會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探索和深度思考，從原本強(qiáng)調(diào)結(jié)果創(chuàng)新為強(qiáng)調(diào)過(guò)程，使英語(yǔ)寫作更加具有變通性和順暢性。不僅如此，支架教學(xué)也更加注重學(xué)生的主體性，學(xué)生可以在教師給出的問(wèn)題情境中相互進(jìn)行討論或資源共享，進(jìn)而使學(xué)生的寫作擁有了豐富的素材，并增進(jìn)學(xué)生寫作的變通性，強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，強(qiáng)化學(xué)生詞匯分辨能力，比如“connect”和“conceit”“adapt”和“adopt”等單詞能夠很好地區(qū)分，提高了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的掌控程度，對(duì)于一些長(zhǎng)的單詞也有強(qiáng)大的聯(lián)想力進(jìn)行記憶，比如“weltanschauung”翻譯為“世界觀”，用死記硬背的方式自然很難牢記，這個(gè)時(shí)候就可以運(yùn)用分解聯(lián)想法，將“世界觀”這個(gè)單詞分解為“welt”和“Anschauung”，分別翻譯為“世界”和“觀點(diǎn)”，通過(guò)聯(lián)想法將二者組合起來(lái)，就是“世界觀”的英語(yǔ)單詞，加深單詞的記憶印象，為今后的英語(yǔ)寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、目前高中英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

從新課改政策的角度來(lái)講，現(xiàn)代教學(xué)要更加注重學(xué)生作為知識(shí)探索者的主體地位，也要更加注重教師思想引領(lǐng)者的地位，然而在具體教學(xué)中，還有一部分教師依然處在傳統(tǒng)思維模式的束縛中。英語(yǔ)是學(xué)生溝通的第二種語(yǔ)言，其中詞匯、語(yǔ)法知識(shí)以及結(jié)構(gòu)等都可能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)感到吃力，再加上高中英語(yǔ)知識(shí)以及寫作架構(gòu)更加繁瑣、嚴(yán)謹(jǐn)，教師為有效強(qiáng)化學(xué)生寫作技能也是作出了很大努力，然而所用教學(xué)方式方法也基本上都是基于考試方面來(lái)設(shè)置，教學(xué)意義并不高，使得學(xué)生不能快速大量?jī)?chǔ)備英語(yǔ)詞匯或素材，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)也不全面，長(zhǎng)此以往，學(xué)生參與寫作的信心和成就感可能被削弱，甚至產(chǎn)生逆反心理，也妨礙學(xué)生寫作能力提升。除此之外，教師也沒有考慮學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣，使得學(xué)生寫作時(shí)的用語(yǔ)不合理。學(xué)生表現(xiàn)較高的學(xué)習(xí)興趣，可促使其更加專注于對(duì)專業(yè)知識(shí)的深化探索，進(jìn)而拓展學(xué)生思維空間，使專業(yè)知識(shí)具有靈魂，在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中可以變通地調(diào)用知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用的狀態(tài)。然而，現(xiàn)在的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)呈現(xiàn)出重范文導(dǎo)入輕興趣提升的情況，在大部分英語(yǔ)寫作教學(xué)中都會(huì)將滿分作文或相對(duì)深?yuàn)W的詞句進(jìn)行導(dǎo)入，并要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶，使得學(xué)生寫作素材以及用語(yǔ)過(guò)于刻板和單一，大部分寫作內(nèi)容都好似記入的流水賬，或者整篇內(nèi)容前后不相呼應(yīng)，長(zhǎng)期下去，學(xué)生在刻板的思考中便會(huì)失去表露自我的意識(shí)和習(xí)慣，甚至產(chǎn)生逆反和焦慮心理。

四、支架式教學(xué)法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

（一）完善架構(gòu)搭建順序

以高中英語(yǔ)教學(xué)寫作中“Write 2-3 sentences about your school life”為例，對(duì)支架教學(xué)所涉知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置可行的執(zhí)行流程。一是教師應(yīng)通過(guò)正確引領(lǐng)促使學(xué)生制定寫作思路，確定立足點(diǎn)，在此前提下，確立寫作思路結(jié)構(gòu)，要想保證學(xué)生快速確立思路結(jié)構(gòu)，教師就需要在學(xué)生正式寫作前引導(dǎo)其對(duì)指定課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)讀，從中總結(jié)思路結(jié)構(gòu)，之后教師借助多媒體技術(shù)設(shè)備給學(xué)生提供具有緊密關(guān)聯(lián)的范文，促進(jìn)學(xué)生理清思路，建立完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而對(duì)自己近期的生活與學(xué)習(xí)進(jìn)行回顧，規(guī)劃好寫作提綱。二是教師應(yīng)彰顯思想引領(lǐng)者的職能，在學(xué)生都已確立思路架構(gòu)的條件下，教師需要再給學(xué)生進(jìn)行支架示范，以切實(shí)體現(xiàn)寫作的重要作用?；仡櫋癥our life is what you make it”和“Lifetyles”兩篇課文從生活多角度入手，體現(xiàn)非謂語(yǔ)動(dòng)詞和定語(yǔ)從句的使用，引導(dǎo)學(xué)生從“l(fā)ife”入手，用英語(yǔ)表達(dá)生活的酸甜苦辣，體味人生百態(tài)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。三是要想有效強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，教師需要在設(shè)置作文題目的過(guò)程中結(jié)合學(xué)生接受能力以及學(xué)情，規(guī)劃作文要求，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步了解寫作，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)范文句式、語(yǔ)法以及自身寫作習(xí)慣、風(fēng)格進(jìn)行思考，從而有效強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)寫作技能。四是將“最近發(fā)展區(qū)”作為引領(lǐng)，鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在正確寫作過(guò)程中如果遇到難題，可能會(huì)先向其他學(xué)生或教師進(jìn)行請(qǐng)教，教師要基于這樣的情況，在學(xué)生獨(dú)立寫作完成時(shí)，將學(xué)生劃分若干小組，結(jié)合最為常見的難題開展小組思想交流活動(dòng)，從中總結(jié)解題的標(biāo)準(zhǔn)答案，并且也要共同賞析作文，使學(xué)生在賞析其他小組成員作文時(shí)能從中感知到自身及對(duì)方的思路缺失，然后進(jìn)行改進(jìn)或彌補(bǔ)，強(qiáng)化英語(yǔ)寫作水平。五是在學(xué)生完成寫作時(shí)，教師應(yīng)以公平態(tài)度給出現(xiàn)實(shí)、中肯的評(píng)價(jià)，明確指出學(xué)生寫作時(shí)的亮點(diǎn)與缺失，通過(guò)正確思想引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)生盡快進(jìn)行改進(jìn)和彌補(bǔ)，在后續(xù)的寫作中不會(huì)再出現(xiàn)同樣的問(wèn)題，所以，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，從中總結(jié)學(xué)生支架式寫作的質(zhì)量與成效，促使學(xué)生在全面思考中提高學(xué)習(xí)能力和寫作水平。

（二）協(xié)作學(xué)習(xí)是支架式教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中最重要的方式

通常來(lái)講，支架式教學(xué)都會(huì)涉及思路結(jié)構(gòu)、引入情境、自主探究、思想交流、效果評(píng)價(jià)等流程。其中思想交流是支架式教學(xué)高質(zhì)量開展的最佳模式，在支架教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮承前啟后的效用。思想結(jié)構(gòu)的確立能夠促使學(xué)生思路明確方向，進(jìn)而引入緊密相關(guān)的情境，促進(jìn)學(xué)生自主深度思考，這些流程基本上都需要由教師進(jìn)行思想引領(lǐng)，而思想交流屬于支架式教學(xué)中承前啟后的流程，因?yàn)閷W(xué)生的真正寫作會(huì)從思想交流方面進(jìn)行啟動(dòng)，然后自然而然進(jìn)入自主深度思考狀態(tài)，其間學(xué)生會(huì)參照以上流程總結(jié)的方法進(jìn)行思考并寫草稿，然后再以小組合作、討論的形式，將所涉知識(shí)點(diǎn)予以驗(yàn)證總結(jié)，將支架中原本散亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而建立更加明朗的思路，在知識(shí)結(jié)構(gòu)整理中與小組成員進(jìn)行共同分享。在此前提下，對(duì)本課節(jié)所接觸的概念予以深化了解，繼而建立更加完善的英語(yǔ)知識(shí)體系。以課文“Saving the antelopes”為例，在確立思路框架、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索后，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，對(duì)課本末尾進(jìn)行復(fù)述，還可借助對(duì)問(wèn)題的拓展，激發(fā)學(xué)生更加豐富的想象力。

（三）重視教師評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生

以支架式理論為指導(dǎo)，給高中學(xué)生實(shí)行英語(yǔ)寫作教學(xué)期間，教師需要考慮課堂評(píng)價(jià)的顯著作用。學(xué)生認(rèn)為教師的評(píng)語(yǔ)是重要的全面且中肯的，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心和主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生快速發(fā)展。假若評(píng)價(jià)不到位就容易導(dǎo)致學(xué)生呈現(xiàn)更大的消極心態(tài)，繼而妨礙學(xué)生更好發(fā)展。所以在具體評(píng)價(jià)中，教師就要摒棄淺表化評(píng)語(yǔ)，注重學(xué)生思考能力和探究能力的強(qiáng)化，使學(xué)生愈加感知到英語(yǔ)寫作的趣味和現(xiàn)實(shí)意義，進(jìn)而使學(xué)生夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，強(qiáng)化專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。比如教師應(yīng)設(shè)置統(tǒng)一主題，提出更加開放的寫作要求，作文主題是“My favorite”，對(duì)學(xué)生自主探究技能、寫作思路、框架等方面予以檢測(cè)，令學(xué)生可在多個(gè)情境中進(jìn)行更多的思考，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生專業(yè)潛能得到更好激發(fā)，保障學(xué)生提高寫作水平。

五、結(jié)語(yǔ)

在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中融入支架式教學(xué)方法意義重大，可促進(jìn)學(xué)生建立寫作基本結(jié)構(gòu)，確定寫作立足點(diǎn)，規(guī)劃好寫作構(gòu)思，從而強(qiáng)化學(xué)生寫作能力，保障學(xué)生在寫作中靈活運(yùn)用支架理論建立正確的寫作意識(shí)和習(xí)慣。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，以情境導(dǎo)入、自主探究等措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和專注力，并促使學(xué)生自主進(jìn)行深度思考，從中了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味和意義。所以教師就要發(fā)揮課堂引領(lǐng)者的重要作用，以正確互動(dòng)對(duì)學(xué)生的思考進(jìn)行正確引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生完善寫作結(jié)構(gòu)，從而切實(shí)體現(xiàn)支架教學(xué)的重要作用，增進(jìn)教學(xué)的專業(yè)性，保障學(xué)生提高寫作水平。

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