摘 要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，越來(lái)越多智慧化、信息化的教育設(shè)備涌現(xiàn)出來(lái)并廣泛運(yùn)用于課堂教學(xué)當(dāng)中，其中非常典型的就是智慧課堂。智慧課堂讓課堂教學(xué)變得更加高效、更加科學(xué)。以智慧課堂為載體進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)，能夠促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)會(huì)話課教學(xué)的高效化。本文將依據(jù)智慧課堂的優(yōu)勢(shì)、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)基于智慧課堂的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)模式展開(kāi)探究。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；小學(xué)英語(yǔ)；會(huì)話課教學(xué)；教學(xué)模式

作者簡(jiǎn)介：劉艷，合肥市竹溪小學(xué)少荃湖校區(qū)。

一、智慧課堂的概述

從字面來(lái)看，智慧課堂由“智慧”和“課堂”兩個(gè)詞組成?！爸腔邸敝傅氖切畔⒓夹g(shù)迅速發(fā)展帶來(lái)的“互聯(lián)網(wǎng)+”以及大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、資源共享等成果在教育教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用?！罢n堂”指學(xué)校的學(xué)科課堂教學(xué)。智慧課堂就是在信息技術(shù)支持下創(chuàng)建的智能化、數(shù)字化以及個(gè)性化的教學(xué)環(huán)境。與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂以學(xué)生為中心，更加注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的實(shí)時(shí)感受和體驗(yàn)，并且將“促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展”等教育理念落實(shí)在課堂教學(xué)中。因此，智慧課堂的內(nèi)涵既包括技術(shù)層面，又包括教育理念層面，是理念和實(shí)踐的共同體。

二、智慧課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生主體地位

學(xué)生之前沒(méi)有接觸過(guò)智慧課堂，對(duì)這種新型教學(xué)方式感到十分好奇。因此，教師以智慧課堂為載體進(jìn)行教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在課前利用智慧課堂布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，給學(xué)生推送多種學(xué)習(xí)資源，這在無(wú)形當(dāng)中開(kāi)拓了學(xué)生的視野。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候，設(shè)計(jì)一些能夠與學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析、探索并最終找到答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣逐步提高，其批判性思維也得到了一定的培養(yǎng)。

從最終教學(xué)效果而言，智慧課堂下的英語(yǔ)教學(xué)十分注重學(xué)生的體驗(yàn)感。一方面，教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，他們是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師始終將學(xué)生放在首要位置，時(shí)刻關(guān)注他們的學(xué)習(xí)情況。另一方面，以智慧課堂為載體的英語(yǔ)教學(xué)不僅是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，還需要依托互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生感受到英語(yǔ)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)課堂和生活的有效結(jié)合。在智慧課堂建設(shè)過(guò)程中，真正突出了學(xué)生的主體地位。

（二）注重課堂師生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)

集圖、文、聲、像于一體的智慧課堂是一種創(chuàng)新教學(xué)手段，能讓教師和學(xué)生之間實(shí)時(shí)互動(dòng)。在智慧課堂，教師依托互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，例如生活情境、游戲情境以及問(wèn)題情境等，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中并使其在各種情境中與同伴展開(kāi)討論進(jìn)行互動(dòng)、應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)能力。

教師可以在與學(xué)生的互動(dòng)中挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，加大學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度以及對(duì)未知的探索欲望，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)新知并操練鞏固。學(xué)生完成任務(wù)后系統(tǒng)自動(dòng)生成課堂報(bào)告，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)掌握情況一目了然，并且能夠?qū)崟r(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在整個(gè)課堂互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生不僅感到快樂(lè)，還增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。在智慧課堂，師生之間、生生之間、人機(jī)之間有了更多的交互，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿智慧的火花。

（三）注重課后反饋總結(jié)，總結(jié)反思提升能力

智慧課堂不僅僅是在學(xué)校的課堂使用，它還可應(yīng)用于課后。教師可以通過(guò)課堂報(bào)告了解每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)推送。這在一定程度上落實(shí)了因材施教的教育理念。

針對(duì)生病學(xué)生無(wú)法到校等特殊情況，教師可以利用智慧課堂進(jìn)行微課推送，這樣可以幫助這些學(xué)生在家也能跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。教師可以通過(guò)智慧課堂了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間和作答情況并給予精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)。最為重要的是，教師可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)的大數(shù)據(jù)反饋，總結(jié)并反思自己的教學(xué)過(guò)程，不斷提升自己的教學(xué)能力。

三、小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)話形式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)采用的是單一的“提問(wèn)—回答”的形式，一般由教師提出問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)行回答。采用這樣的方式教學(xué)，學(xué)生往往會(huì)缺乏對(duì)問(wèn)句的練習(xí)和掌握。

另外，在整個(gè)對(duì)話交流過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。如果學(xué)生的答案與教師所期望的答案不同，那么教師會(huì)通過(guò)反駁或者其他方式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己想要的答案。這樣的做法不利于學(xué)生熟練掌握重點(diǎn)句型，還固化了學(xué)生的思維。

（二）對(duì)話內(nèi)容真實(shí)度低

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)充斥了很多形式化的內(nèi)容，師生或者生生之間為了對(duì)話而對(duì)話，這樣的對(duì)話看似訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，但卻難以體現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用價(jià)值。比如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4“At the farm”的對(duì)話教學(xué)中，教師基本上都是指著圖片上的各種動(dòng)物，詢問(wèn)學(xué)生，“Are they hens？” “Are they ducks？” “Are they horses？”。等問(wèn)題，而學(xué)生的回答無(wú)外乎“Yes， they are.”“No， they aren't.”。學(xué)生明明看到圖片上呈現(xiàn)的是鴨子，教師為了操練句型，非要問(wèn)學(xué)生它們是不是馬。這樣的對(duì)話訓(xùn)練是沒(méi)有任何意義的。

（三）對(duì)話思維含量低

思維含量低是當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的一大弊端。例如，在人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 5“My clothes”的對(duì)話教學(xué)中，教師為了操練學(xué)生對(duì)于各種衣服的表達(dá)和“Whose is this？”“Whose are these？”句型。教師呈現(xiàn)各種衣物的圖片，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)“Whose coat is this？”“Whose pants are these？”，學(xué)生的回答只能是“It's mine/Mike's/Sarah's”或者“They're my father's/Chen Jie's”等。這些對(duì)話停留在知識(shí)的層面，無(wú)法觸及學(xué)生的思維和情感，除了鞏固語(yǔ)法知識(shí)，很難有其他的作用。

四、基于智慧課堂的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)模式

針對(duì)傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者在智慧課堂環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，探索出基于智慧課堂的小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)模式。

下面筆者以六年級(jí)上冊(cè)Unit 4“I have a pen pal”P(pán)art B 的Let's talk為例進(jìn)行分析。文本內(nèi)容見(jiàn)圖1。

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圖1

本節(jié)會(huì)話課大量使用“Does he...？”“Yes， he does./No，he doesn't”句型，意圖在于讓學(xué)生能夠使用該句型談?wù)撟约夯蛩说呐d趣愛(ài)好，并利用筆友這個(gè)中介，激發(fā)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)的興趣，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到交筆友的好處，從而加深學(xué)生對(duì)朋友的理解。在智慧課堂環(huán)境下，本節(jié)會(huì)話課的教學(xué)分為以下三大板塊。

（一）課前準(zhǔn)備

筆者對(duì)教材進(jìn)行分析后，進(jìn)入智慧課堂“暢言云”的資源中心查找圖片、音、視頻等各種資源。課前筆者利用暢言曉學(xué)發(fā)布聽(tīng)說(shuō)專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，評(píng)測(cè)形式多樣，包括發(fā)音評(píng)測(cè)、聽(tīng)音選詞、看圖選詞、英譯中、中譯英、單詞補(bǔ)全、課文朗讀、情景對(duì)話。單詞學(xué)習(xí)主要從Part A部分的單詞復(fù)習(xí)開(kāi)始，并適當(dāng)添加本課即將學(xué)到的新詞匯，比如do word puzzles、go hiking、amazing、Sydney、Canberra等。課前還要將本課要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)句型以口語(yǔ)評(píng)測(cè)的形式布置給學(xué)生，AI智能分析從標(biāo)準(zhǔn)度、流暢度等多維度進(jìn)行分析，能夠讓教師更加直觀、高效地了解學(xué)情，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

（二）課中教學(xué)

1.真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)。筆者通過(guò)智慧課堂向?qū)W生展示自己與外國(guó)友人Jerric的微信視頻通話片段，學(xué)生對(duì)Jerric非常感興趣。因此在觀看完視頻之后，教師利用智慧課堂發(fā)布“Does he live in London？ Does he like dancing？ Does he like doing word puzzles and going hiking？”等問(wèn)題，這幾個(gè)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，問(wèn)題拋出去之后，學(xué)生紛紛舉手。這時(shí)筆者使用智慧課堂互動(dòng)中的搶答功能，選擇三名學(xué)生回答以上問(wèn)題。智慧課堂的使用，不僅能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，還創(chuàng)新了課堂提問(wèn)方式，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中掌握本課的重難點(diǎn)，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)筆者課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

2.游戲互動(dòng)操練。在呈現(xiàn)新知環(huán)節(jié)，筆者首先帶領(lǐng)學(xué)生完成Let's try 部分的內(nèi)容，并且利用智慧課堂的隨機(jī)選人功能請(qǐng)學(xué)生作答。這種方式能讓學(xué)生高度緊張，集中注意力。學(xué)生已經(jīng)對(duì)Wu Binbin 有了一定的了解，并且知道Wu Binbin 的筆友來(lái)自澳大利亞。此時(shí)此刻教師推送有關(guān)澳大利亞的視頻，讓學(xué)生了解澳大利亞，向?qū)W生滲透一定的文化背景知識(shí)。

進(jìn)入Let's talk部分學(xué)習(xí)后，筆者展示掛圖讓學(xué)生猜測(cè)“Who are they？ What is Wu Binbin doing？ Who is Wu Binbin's pen pal？”等問(wèn)題的答案。筆者再次利用讓學(xué)生聽(tīng)錄音、看視頻的方式，提出“Does John live in Sydney？ Does John like doing word puzzles and going hiking？ What do two Johns like？ Can two Johns be pen pal？”等問(wèn)題，這些問(wèn)題可以以游戲的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。每一個(gè)問(wèn)題對(duì)應(yīng)一個(gè)小怪獸，學(xué)生回答對(duì)了便可以繼續(xù)前進(jìn)打小怪獸，把所有怪獸打倒便可以到達(dá)終點(diǎn)，打開(kāi)百寶箱。幾乎所有學(xué)生都非常喜歡這樣的游戲，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，課堂氛圍活躍。

會(huì)話課主要鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。學(xué)生已經(jīng)能夠聽(tīng)懂文本，但仍然不能熟練地閱讀文本。這個(gè)時(shí)候，筆者利用智慧課堂的計(jì)時(shí)器功能，給學(xué)生三分鐘的時(shí)間與同伴進(jìn)行操練。學(xué)生操練之后再利用智慧課堂發(fā)布口語(yǔ)測(cè)評(píng)任務(wù)。從生詞到句子的測(cè)評(píng)，難度層層遞進(jìn)。系統(tǒng)會(huì)及時(shí)從準(zhǔn)確度、流暢度、完整度、標(biāo)準(zhǔn)度四個(gè)維度給出分?jǐn)?shù)及評(píng)價(jià)，并將學(xué)生讀得不標(biāo)準(zhǔn)之處標(biāo)紅。教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，糾正學(xué)生錯(cuò)誤發(fā)音，并合理調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。在角色扮演和創(chuàng)編新對(duì)話環(huán)節(jié)，筆者把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，利用智慧課堂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。

3.合作拓展總結(jié)。學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力已經(jīng)得到了充分的練習(xí)，在最后的拓展環(huán)節(jié)，就需要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力。筆者發(fā)布主觀題作答任務(wù)，讓學(xué)生寫(xiě)一封郵件來(lái)介紹自己，尋找更多的筆友。學(xué)生在提交答案的過(guò)程中，智慧課堂能夠直觀實(shí)時(shí)呈現(xiàn)答題過(guò)程，教師可以實(shí)時(shí)查看提交情況，并可一一瀏覽，選中幾個(gè)完成較好和存在一些典型錯(cuò)誤的學(xué)生作業(yè)加以評(píng)價(jià)。

這樣的評(píng)價(jià)相較于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)更加個(gè)性化、更具針對(duì)性，一方面可以鼓勵(lì)其他學(xué)生向優(yōu)生學(xué)習(xí)，另一方面可以及時(shí)幫助完成較差的學(xué)生糾正錯(cuò)誤，讓其他學(xué)生對(duì)同樣的錯(cuò)誤提高警惕。學(xué)生之間也可以互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步。突出了學(xué)生的主體性，也使得課堂評(píng)價(jià)主體多元化。

（三）課后輔導(dǎo)

1.布置分層作業(yè)。筆者通過(guò)大數(shù)據(jù)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)每名學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化作業(yè)推送，包括基礎(chǔ)性的聽(tīng)讀作業(yè)和拓展性的相關(guān)主題繪本閱讀作業(yè)。筆者應(yīng)用智慧課堂的分享功能，將與本課主題相關(guān)的繪本分享到班級(jí)，學(xué)生可在課后進(jìn)行瀏覽。這樣的分享真正把課堂由課內(nèi)延展到課外，豐富了學(xué)生的知識(shí)。

2.進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。對(duì)客觀題，智慧課堂能夠及時(shí)給出評(píng)價(jià)和分?jǐn)?shù)，學(xué)生可及時(shí)收到反饋。對(duì)主觀題，教師通過(guò)智慧課堂給出個(gè)性化評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生了解自己的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)查缺補(bǔ)漏。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況反思教學(xué)，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。這是一個(gè)雙向促進(jìn)的過(guò)程。

五、結(jié)語(yǔ)

面對(duì)各種先進(jìn)教學(xué)形式，學(xué)校應(yīng)該如何提高教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)該如何提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，筆者認(rèn)為智慧課堂給了我們滿意的答案。作為一種全新的教學(xué)方式，它打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，把課堂真正還給學(xué)生，把評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂，實(shí)現(xiàn)了師生、生生、人機(jī)的多維互動(dòng)；它既讓學(xué)生更加快樂(lè)地學(xué)習(xí)，也促進(jìn)教師更加智慧地教學(xué)。綜上所述，智慧課堂要在小學(xué)英語(yǔ)會(huì)話課教學(xué)中應(yīng)用，教師需要充分了解智慧課堂的定義、優(yōu)勢(shì)以及當(dāng)前會(huì)話課教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，這樣才能夠讓智慧課堂的價(jià)值最大化體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中高效完成會(huì)話課的學(xué)習(xí)。

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