摘 要：本文通過創(chuàng)設(shè)及運(yùn)用生活化的教學(xué)活動，不斷提升教師教學(xué)指導(dǎo)能力和豐富教學(xué)活動形式，培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新思維，為初中英語教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展和提升學(xué)生語言綜合語言運(yùn)用能力提供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語；生活化教學(xué)；創(chuàng)新思維

作者簡介：黃菲，杭州市袁浦中學(xué)。

立足新課標(biāo)，創(chuàng)設(shè)初中英語新課堂，需以新課程工作標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提升。生活化教學(xué)活動的開展，能夠?yàn)槌踔杏⒄Z教學(xué)活動提供更多生活化的教學(xué)元素，豐富學(xué)生英語語言使用途徑，深入感受英語語言所具有的人文性和工具性特點(diǎn)，使學(xué)生將生活感悟融入英語創(chuàng)新思維的發(fā)展中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的提升。

一、以生活化教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的必要性

（一）激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

以新課標(biāo)為背景，面向全體學(xué)生，以生活化課堂教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生英語創(chuàng)新思維，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身成長實(shí)際情況，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語言的興趣。生活化的教學(xué)活動能夠使學(xué)生更快地投入課堂，減少學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)壓力，使他們成為教學(xué)活動的主體，體會主動探索帶來的成就感。學(xué)生可透過知識探究語言背后的中外文化差異，從而增強(qiáng)英語教學(xué)活動的生動性、趣味性和多樣性。

（二）突出學(xué)生課堂主體地位

通過創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，可使學(xué)生獲得豐富的實(shí)踐平臺和機(jī)會，為學(xué)生開展語言的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、思考、創(chuàng)新等提供了多種途徑，不僅調(diào)動了學(xué)生在課堂上的積極性，更為初中英語課堂教學(xué)活動的創(chuàng)新提供了方向。不但更好地發(fā)揮了英語課程在工具性和人文性方面的作用，而且能更好地促進(jìn)教學(xué)活動的創(chuàng)新發(fā)展。例如，傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動多以教材為基礎(chǔ)，具有教學(xué)內(nèi)容單一、學(xué)生主體地位不明確、教學(xué)形式死板等方面的特點(diǎn)。加強(qiáng)生活化教學(xué)元素和教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以豐富教學(xué)活動形式，開闊學(xué)生知識視野，在多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動中，將課內(nèi)教學(xué)活動向課外延伸與拓展，構(gòu)建英語教學(xué)活動的創(chuàng)新模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

生活化教學(xué)元素和教學(xué)情境的運(yùn)用，可以培養(yǎng)學(xué)生多元化思維方式，使學(xué)生感受英語教學(xué)活動的趣味性，了解英語語言的運(yùn)用特點(diǎn)和背后的文化，認(rèn)識學(xué)好英語對于自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而逐步意識到英語語言在國際化背景下的當(dāng)下，對于社會、民族、國家發(fā)展的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、語言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力都能在豐富的學(xué)習(xí)感受和多樣化的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下逐步得到提高，為全面培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、以生活化教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探究

（一）關(guān)注學(xué)生全體，挖掘生活化的教學(xué)元素

新課標(biāo)指出，英語學(xué)科的教育教學(xué)活動應(yīng)注重素質(zhì)教育活動的開展，在增強(qiáng)學(xué)生的語言交際能力和人與自然的和諧相處等方面，充分發(fā)揮語言教學(xué)活動的作用。以新課標(biāo)為背景，立足教材，深入挖掘生活化教學(xué)元素，是使英語教學(xué)活動成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，綜合能力提升的重要途徑。

以人教版初中英語七年級上冊 Unit 5“Do you have a soccer ball？” 2d教學(xué)內(nèi)容為例，開展英語教學(xué)活動需結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，以教材為根本，深入挖掘生活化教學(xué)元素，可最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會到自身生活與課本知識的緊密聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用語言的積極性。該單元教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識為：“Do you have...？”“Does he/she have...？”詢問物品所屬關(guān)系的句型，還有“do/don't”“does/doesn't”等助動詞的使用，要求學(xué)生初步掌握行為動詞have和has的使用方法。在挖掘生活化教學(xué)元素時(shí)，可以與學(xué)生在球類運(yùn)動愛好方面的實(shí)際情況相結(jié)合。將教材中的人物換成班級內(nèi)的學(xué)生，安排學(xué)生在課堂教學(xué)活動中通過你問我答的方式，開展重點(diǎn)詞匯和句型的操練。學(xué)生以自身球類運(yùn)動愛好為話題，在真實(shí)語境中開展相互提問，能夠加強(qiáng)對重點(diǎn)句型的理解，同時(shí)對該單元的重點(diǎn)詞語“baseball、ping-pang bat、tennis ball、soccer ball、basketball”等詞匯的發(fā)音、書寫有較好的掌握。同時(shí)拉近了學(xué)生之間的距離，為他們在課后開展情感交流等活動提供了重要的信息，使他們感受到生活實(shí)際和語言學(xué)習(xí)之間的密切聯(lián)系，增強(qiáng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

以新課標(biāo)為背景，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)研究，創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受的生活化英語教學(xué)情境，讓學(xué)生在感受英語學(xué)習(xí)帶來的愉悅感受的同時(shí)，也讓學(xué)生更好地感受英語語言的魅力，在熟悉的生活教學(xué)情境中感受中西文化的差異，使英語教學(xué)活動更多地發(fā)揮教育人、促進(jìn)教學(xué)效果的功能。

以人教版初中英語八年級下冊Unit2“I'll help to clean up the city parks. ”1b教學(xué)內(nèi)容為例，本單元話題本身就是一個(gè)比較生活化的教學(xué)情境。教學(xué)過程可以結(jié)合學(xué)生的日常班級衛(wèi)生清潔活動和個(gè)人家庭衛(wèi)生清潔活動進(jìn)行，將當(dāng)天的活動進(jìn)行知識整理或者造句，使學(xué)生在自己經(jīng)常開展的活動中思考英語語言的運(yùn)用技巧和方法。結(jié)合“The girl could visit the sick kids in the hospital to cheer them up.” “The boy could give out food at the food bank.”等課文中的句型，引入“I could clean the living room to help with my mother.”“We could keep the campus clean to make our school a better place.”等與生活化的場景和用語，要求學(xué)生以小組為單位，以“每日一句”的形式在班級板塊進(jìn)行展示。此活動可以使學(xué)生在英語實(shí)踐教學(xué)活動中獲得更多的情感體會，將個(gè)人的成長與家人、老師、社會相聯(lián)系，提高學(xué)生的責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)精神及社會公德意識。

為了創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)活動，教師可以組織學(xué)生走出教室；可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備融入豐富的網(wǎng)絡(luò)資源；可以要求學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖等多種形式，使學(xué)生在多樣化的實(shí)踐教學(xué)活動中，從不同角度感受英語語言在思想表達(dá)、情感輸出、文化傳承方面的作用。以人教版初中英語七年級下冊Unit 10“I'd like some noodles. ”3b教學(xué)內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生通過思考個(gè)人、家庭、中西方飲食習(xí)慣方面的內(nèi)容，通過圖片甚至實(shí)物的形式引入 “mutton” “beef”“chicken”“dumplings”“orange juice”等單元詞匯內(nèi)容。使學(xué)生通過對生活化情境的創(chuàng)設(shè)，加深對英語詞匯發(fā)音、書寫方面知識的理解與記憶，擺脫沒有理解就背誦的學(xué)習(xí)方式帶來的心理壓力。為了提升英語教學(xué)活動在弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化方面的教育作用，還可引入中國傳統(tǒng)節(jié)日美食這一主題，允許學(xué)生帶來家中的傳統(tǒng)食物，如：月餅、粽子、包子、年糕等，假設(shè)自己擁有一家餐館，通過開展小組介紹、組間接龍或者辯論的方式，對傳統(tǒng)食物進(jìn)行簡單地介紹，在活潑的課堂氣氛中思考傳統(tǒng)美食的歷史由來，培養(yǎng)學(xué)生對美好生活的珍惜向往之情，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長。

（三）加強(qiáng)教師指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語言運(yùn)用能力

新課標(biāo)要求初中英語教學(xué)活動應(yīng)運(yùn)用以學(xué)生為中心的教育理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育工作中以教師為主體的教育觀念，使學(xué)生成為教學(xué)活動設(shè)計(jì)的主體。在落實(shí)新課標(biāo)工作要求過程中，需發(fā)揮教師在教育指導(dǎo)方面的作用，運(yùn)用專業(yè)的教學(xué)知識和先進(jìn)的教學(xué)理念，對學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的方法、方式進(jìn)行指導(dǎo)，不斷提升學(xué)生運(yùn)用語言的能力，幫助學(xué)生提高教學(xué)活動效果。

將課堂教學(xué)內(nèi)容生活化，提升學(xué)生英語語言運(yùn)用能力，減少學(xué)生以單純的記憶方式開展的英語語法、句型、詞匯等知識的學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的厭學(xué)心理和抵觸情緒，使學(xué)生更主動地參與教學(xué)活動，進(jìn)而使學(xué)生更扎實(shí)地掌握語言知識。以人教版初中英語九年級上冊Unit1“How can we become good learners？ ”1e教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容中提到的“by working with friends”“by asking the teacher for help”“by making word cards”“by reading the textbook”等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生將上述方法運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)過程中去，如：對于經(jīng)常拼錯單詞的學(xué)生，建議他們制作單詞卡片隨身攜帶加強(qiáng)記憶；對于口語不流利的學(xué)生，建議他們多聽多讀課文。教師指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地將自身學(xué)習(xí)與英語教學(xué)活動相結(jié)合，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語語言的能力。教師在開展教育指導(dǎo)活動過程中，需關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展過程中的差異性，提高教育教學(xué)指導(dǎo)工作的針對性以及有效性。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能夠真正提升學(xué)習(xí)效率，從而提高運(yùn)用科學(xué)學(xué)習(xí)方法的主動性和積極性。

（四）豐富教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生語言創(chuàng)新思維

新課標(biāo)指出，需加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)活動資源的開發(fā)與利用，不斷豐富、拓寬學(xué)生英語學(xué)習(xí)渠道。以落實(shí)此課程教育教學(xué)活動工作為目標(biāo)，運(yùn)用豐富的英語教學(xué)活動，使學(xué)生從中獲取更多的英語語言學(xué)習(xí)途徑和方法，培養(yǎng)學(xué)生語言創(chuàng)新思維。

以小組合作形式的教學(xué)活動為例，該教學(xué)方法具有活躍的學(xué)習(xí)氛圍特點(diǎn)，使學(xué)生在小組共同學(xué)習(xí)、討論過程中能夠獲取更多的語言知識和技能，開闊學(xué)生知識視野，引導(dǎo)學(xué)生從中認(rèn)識到合作帶來的高效率學(xué)習(xí)效果，調(diào)動他們的英語學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的語言思維能力在共同合作過程中得到創(chuàng)新和發(fā)展。以人教版初中英語八年級上冊Unit 4“What's the best movie theater？ ”3c教學(xué)活動為例，本單元話題為“哪家電影院是最好的？”，該教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有著十分緊密的聯(lián)系。課前教師可以先做一個(gè)小組調(diào)查作為導(dǎo)入，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生共同參與討論和學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)和討論過程中，可充分結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，開展“最好的、最無聊的……”等話題討論，各小組通過設(shè)定不同的活動主題，比如教材中提到的“最好的電影院、最好的服裝店、最無聊的歌曲”等，開展自由發(fā)表意見和討論。課后教師以各小組制作的ppt作為本節(jié)課的作業(yè)進(jìn)行小組打分，選出優(yōu)秀課后作業(yè)進(jìn)行獎勵和展示。在學(xué)生的產(chǎn)出中，對單元重點(diǎn)句型“It has the biggest screens.”“It's the most popular.”“Which is the best clothes store？”進(jìn)行操練，并掌握形容詞及副詞最高級形式在形容人、物過程中的區(qū)別，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。學(xué)生在開展“Which is the best...？”問題討論過程中，能夠激發(fā)發(fā)散性思維，從事物的多角度進(jìn)行評價(jià)，發(fā)表個(gè)人意見，形成自身獨(dú)特的語言方式，進(jìn)行科學(xué)的分析和比較得出結(jié)論；學(xué)生作為小組活動的管理者、策劃者和實(shí)踐者，能夠從不同的角色身份中，思考和落實(shí)活動內(nèi)容，從而培養(yǎng)推斷和批判能力；學(xué)生通過共同制訂學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，對單元重難點(diǎn)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠提高評價(jià)和創(chuàng)造能力。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題地過程中，對事物作出了正確地價(jià)值判斷，核心素養(yǎng)得到了提升。

三、以生活化教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的展望

雖說大部分英語教師在一定程度上也使用了生活化教學(xué)，但在實(shí)際過程當(dāng)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，部分學(xué)生仍認(rèn)為英語難學(xué)，對該科目興趣不高。

針對此現(xiàn)狀，作為培養(yǎng)創(chuàng)新精神的人，教師應(yīng)該注重教授提出問題、解決問題的思路，把主要的精力放在英語生活化教學(xué)形式的改革上；應(yīng)盡快掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段，獲得大量有效信息，開拓視野，強(qiáng)化課本知識和學(xué)生認(rèn)知的結(jié)合，才能不斷提高英語課的質(zhì)量；應(yīng)積極投身創(chuàng)新教育的研究和發(fā)展，大膽嘗試著將創(chuàng)新思維滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

當(dāng)學(xué)生成了課堂的中心，從生活化課堂中注重知識的形成，語言運(yùn)用能力得到提升，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)，提升英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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