黃志清

［摘 要］基礎(chǔ)教育改革的主陣地在課堂。為了應(yīng)對(duì)課堂改革的挑戰(zhàn)，教研必須轉(zhuǎn)型，促使教師開展豐盈而有深度的學(xué)習(xí)?！巴n異構(gòu)”是優(yōu)化教研的一種有效途徑。文章從多個(gè)維度對(duì)“同課異構(gòu)”進(jìn)行了闡述。

［關(guān)鍵詞］同課異構(gòu)；教學(xué)改革；教研轉(zhuǎn)型

［中圖分類號(hào)］? ? G635? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）09-0069-03

“同課異構(gòu)”是指教師根據(jù)個(gè)人的學(xué)問(wèn)知識(shí)、觀點(diǎn)看法、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)情分析以及學(xué)校條件，完成不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)不同的教學(xué)特點(diǎn)，探尋不同的教學(xué)風(fēng)格，從而探究出更適合學(xué)生實(shí)際，更體現(xiàn)教師個(gè)性優(yōu)勢(shì)的教法，最終呈現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、教師各美其美、課堂生機(jī)勃勃的教學(xué)局面。

在當(dāng)前集體備課、統(tǒng)一說(shuō)課的大背景下，有些教師產(chǎn)生了疑問(wèn)：“集體備課”“統(tǒng)一說(shuō)課”之后，還有“同課異構(gòu)”的必要嗎？答案是肯定的，開展“同課異構(gòu)”有助于提升教師的教研水平。教師要具有一定的教研水平，包括推進(jìn)教學(xué)改革的水平、提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的水平、物化教學(xué)成果的水平、撰寫學(xué)術(shù)論文的水平和著書立說(shuō)的水平等。在新課程、新課標(biāo)、新高考（簡(jiǎn)稱“三新”）背景下，教研轉(zhuǎn)型迫在眉睫。教師的教研活動(dòng)必須立足本校實(shí)情，實(shí)現(xiàn)教研指導(dǎo)思想、教研工作目標(biāo)、教研工作任務(wù)、教研工作機(jī)制、教研工作方式的全方位轉(zhuǎn)型，開展高質(zhì)量的“一體化聯(lián)研”，進(jìn)而打通教研到課堂教學(xué)的“最后一公里”。近年來(lái)，我校進(jìn)行教研轉(zhuǎn)型的實(shí)踐探索，開展“同課異構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)”等系列校本教研工作，旨在實(shí)現(xiàn)教研重心從“學(xué)科教學(xué)”到“學(xué)科育人”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)目標(biāo)從“掌握知識(shí)”到“提素養(yǎng)、提能力”的轉(zhuǎn)變，教研內(nèi)容從“如何教”到“如何學(xué)”的轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革從“關(guān)注經(jīng)驗(yàn)”到“聚焦實(shí)證”的轉(zhuǎn)變，教師研修從“講座報(bào)告”到“眾籌學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，目的就是打造一支高質(zhì)量的綜合型教師人才隊(duì)伍。

一、“同課異構(gòu)”的意義

教學(xué)具有基本規(guī)范和策略，但學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、最近發(fā)展區(qū)、興趣點(diǎn)、思維能力、發(fā)展規(guī)律、發(fā)展前景、生理心理等情況不同，因此教學(xué)沒有固定的教法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師如果長(zhǎng)期套用別人的教學(xué)方法和策略，將失去自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，也將背離自己的教育追求。

“同課異構(gòu)”能夠緊密聯(lián)系學(xué)生實(shí)際提出新觀點(diǎn)、新方法、新情境、新創(chuàng)意，喚起學(xué)生情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生獲得新體驗(yàn)、新感受?！巴n異構(gòu)”能夠展現(xiàn)不同教師的教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)采，是優(yōu)化教研的一種有效途徑，也是一種高層次的教學(xué)過(guò)程?！巴n異構(gòu)”能彰顯教師的個(gè)性和特長(zhǎng)，讓課堂教學(xué)更加精彩紛呈，讓教師感悟自我、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、找準(zhǔn)差距，同時(shí)為廣大教師提供豐富的研究課例和面對(duì)面深度交流的機(jī)會(huì)。正因如此，“同課異構(gòu)”在“送教下鄉(xiāng)”“課改擂臺(tái)”“教研磨課”中得到了廣泛應(yīng)用，也受到了廣泛歡迎。

二、“同課異構(gòu)”之我見

（一）認(rèn)識(shí)

1.“同課異構(gòu)”不是個(gè)人的單打獨(dú)斗、一枝獨(dú)秀，它可以在集體備課的基礎(chǔ)上形成基本的教學(xué)框架、思路，這是集體智慧的結(jié)晶。

2. “同課異構(gòu)”不僅要求把握教材重點(diǎn)和教學(xué)策略，而且講究“同中求異，異中求同”，其中充滿批判、傳承與創(chuàng)新。同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師可以選擇不同的教學(xué)策略，從而獲取不同的教學(xué)效果。這樣既可拓寬教師的教學(xué)視野，又能展示教師的教學(xué)特色，真實(shí)體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共建、共享。

（二）形式

1.同一時(shí)段不同教師。同一時(shí)段不同教師的“同課異構(gòu)”是橫向展開的，如同一內(nèi)容的課堂教學(xué)和教學(xué)賽講。

2.不同時(shí)段同一教師。不同時(shí)段同一教師的“同課異構(gòu)”是縱向發(fā)展的，如循環(huán)教學(xué)中同一教師對(duì)同一內(nèi)容的不同處理，可以看出教師專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展的情況。

（三）類型

1.教學(xué)型“同課異構(gòu)”。該類型的“同課異構(gòu)”依托常態(tài)課，著力體現(xiàn)備課的質(zhì)量和授課的規(guī)范性，有助于優(yōu)化教研風(fēng)氣，推出精品課例。

2.競(jìng)賽型“同課異構(gòu)”。該類型的“同課異構(gòu)”依托具體教學(xué)內(nèi)容，著力考量怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)獲得專家的肯定、欣賞和讓課堂精彩、學(xué)生出彩，有利于總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，推出區(qū)域名師，引領(lǐng)教研實(shí)踐，推進(jìn)“三新”改革。

3.研究型“同課異構(gòu)”。該類型的“同課異構(gòu)”依托課題，遵循科研程序和科研規(guī)范，形成研究報(bào)告，推出典型課例，有助于將教研水平提升到新高度，從總結(jié)經(jīng)驗(yàn)上升到課題研究，從有效教學(xué)過(guò)渡到有效教研。

4.學(xué)習(xí)型“同課異構(gòu)”。在該類型的“同課異物”中，教師主動(dòng)將學(xué)習(xí)、生活、工作和研究有機(jī)融合，不需要強(qiáng)壓，其動(dòng)力源于對(duì)教育事業(yè)的熱愛以及專業(yè)發(fā)展的自我需求。

三、“同課異構(gòu)”之“異”

“同課異構(gòu)”中的“異”表面上看是由教師的專業(yè)水平不同造成的差距，實(shí)際上是由教師的教育理念、價(jià)值判斷、學(xué)識(shí)見解、個(gè)性特長(zhǎng)、教育情懷等不同所造成的差距?！巴n異構(gòu)”，精彩在“異”，要在“異”字上做文章。

（一）學(xué)情之“異”

不同班級(jí)，班風(fēng)、學(xué)風(fēng)以及學(xué)生的學(xué)情都不同。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際，有針對(duì)性地開展教學(xué)，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給學(xué)生，營(yíng)造一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、合作探究、交流碰撞，讓課堂走向開放。在這種情況下，即便教師課前進(jìn)行了深入、細(xì)致的“集體備課”和“統(tǒng)一說(shuō)課”，課堂也是大有“異”可構(gòu)的。

1.學(xué)情診斷。在學(xué)習(xí)新知前，學(xué)生已儲(chǔ)備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)科知識(shí)，所以教師備課必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，包括學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)和興奮點(diǎn)。

2.學(xué)情分析方法，包括調(diào)查研究法、自然觀察法、談話法、書面材料法、測(cè)驗(yàn)法等。

3.以學(xué)定教。教師不僅要用教材教，而且要根據(jù)學(xué)生的需求教。在教學(xué)之前，教師必須弄懂以下幾個(gè)問(wèn)題。第一，哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)懂的？第二，哪些內(nèi)容是學(xué)生不懂的？第三，哪些內(nèi)容是學(xué)生需要合作學(xué)習(xí)才可以搞懂的？第四，哪些內(nèi)容是教師講了學(xué)生才懂的？第五，哪些內(nèi)容是教師講了學(xué)生還不懂，必須開展相關(guān)實(shí)踐的？

（二）教師之“異”

每個(gè)教師的成長(zhǎng)經(jīng)歷、專業(yè)知識(shí)、教育理念、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格都不同，教師在備課和課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)發(fā)揮個(gè)體主動(dòng)性，把個(gè)人特長(zhǎng)、個(gè)性、風(fēng)格表現(xiàn)出來(lái)，讓自己的課堂大放“異”彩。值得教師思考的是，“同課異構(gòu)”，“異”在何方，才能讓教師發(fā)揮特長(zhǎng)？“異”在何地，才能用教材教出新意？“異”在何處，才能讓課堂異彩紛呈？

四、同課構(gòu)思的四個(gè)層級(jí)

提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑就是開展學(xué)科教研活動(dòng)。教研是教師成長(zhǎng)進(jìn)步的“扶手”，是教學(xué)質(zhì)量提高的“助推器”。只有讓教研成為常態(tài)，才能使教師實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在學(xué)科教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中，可通過(guò)“同課建構(gòu)→同課共構(gòu)→同課異構(gòu)→同課重構(gòu)”的聯(lián)研備課模式提升教師的課堂教學(xué)能力。

（一）同課建構(gòu)

“同課建構(gòu)”即教研組通過(guò)共同備課、共同探討，達(dá)成共識(shí)，推出初稿，表現(xiàn)為“五定”“六統(tǒng)一”。這是實(shí)現(xiàn)資源共享的一種重要形式。畢竟一個(gè)人、一個(gè)學(xué)科組、一所學(xué)校的能力總是有限的。教師應(yīng)充分利用國(guó)內(nèi)最好的教育教學(xué)資源，把這些資源整合到學(xué)校教育教學(xué)體系中，這樣有利于打造智慧的團(tuán)隊(duì)，彌補(bǔ)教師在自我備課中的不足，提升團(tuán)隊(duì)的研究能力和教學(xué)能力。

（二）同課共構(gòu)

目前，國(guó)家極力構(gòu)建高質(zhì)量教育體系，而教育教學(xué)的高質(zhì)量需要名師、優(yōu)師來(lái)保障。事實(shí)上，名師、優(yōu)師并不是遴選出來(lái)的，更不是自封或自由成長(zhǎng)的，主要是通過(guò)校本教研活動(dòng)培養(yǎng)的。名師、優(yōu)師的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，既需要機(jī)制保障，又需要內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和專業(yè)引領(lǐng)。在“同課共構(gòu)”中，既需要名師、優(yōu)師，又需要普通的年輕教師。不同類型教師的教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格不同，使得課程教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。

（三）同課異構(gòu)

聽課、評(píng)課是教研工作的重要一環(huán)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的聽課、評(píng)課存在諸多問(wèn)題，如零散化、作秀化、蜻蜓點(diǎn)水、泛泛而談等，而“同課異構(gòu)”可以較好地解決這些問(wèn)題。對(duì)于同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)自身特點(diǎn)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)際、教學(xué)風(fēng)格及教學(xué)技能進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，就會(huì)呈現(xiàn)不同的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。此時(shí)的“同課異構(gòu)”如同比賽，有利于課堂教學(xué)百花齊放、百家爭(zhēng)鳴，讓教研更加深入。

（四）同課重構(gòu)

當(dāng)前，“同課重構(gòu)”得到越來(lái)越多教師的重視。未經(jīng)重建的教研，一定是不扎實(shí)的教研。年輕教師教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，需要老教師指點(diǎn)迷津。與此同時(shí)，年輕教師思維敏捷，接受新事物快，能促進(jìn)老教師更新知識(shí)和觀念，與時(shí)俱進(jìn)。在“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)上，師徒對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略都有了進(jìn)一步的了解，在名師、優(yōu)師分析點(diǎn)評(píng)后對(duì)課程進(jìn)行重構(gòu)，重新整合教學(xué)要素、制訂教學(xué)方案、打磨教學(xué)亮點(diǎn)、思考價(jià)值取向、定位教師角色，形成可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐范例。

五、怎樣使“同課異構(gòu)”取得好的效果

（一）堅(jiān)持基本的教學(xué)理念

教學(xué)沒有思想、理念，就沒有“魂”。教學(xué)理念可以引領(lǐng)課堂教學(xué)的方向。例如，基于我校青年教師占大多數(shù)，為了給予他們更好的課堂教學(xué)指導(dǎo)，我校確立了“以學(xué)定教、先學(xué)后教，精講精練、精講巧練，把時(shí)間還給學(xué)生，把方法教給學(xué)生，把表達(dá)讓給學(xué)生”的教學(xué)理念，要求所有教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思時(shí)堅(jiān)持上述教學(xué)理念，始終能以學(xué)生的發(fā)展為中心，讓學(xué)生站在課堂的中央，讓課堂走向開放。

（二）堅(jiān)持評(píng)議課“四標(biāo)準(zhǔn)”

1.是否堅(jiān)持立德樹人。教師要認(rèn)真參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)，做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正，在自己的課堂中引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一粒扣子。在近年的高考試題中，美麗中國(guó)、大國(guó)情懷、傳統(tǒng)文化、工匠精神、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新實(shí)踐等學(xué)生熟悉的關(guān)鍵詞得到了很好的體現(xiàn)，新高考已然從“知識(shí)立意”“能力立意”向“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了“重思維、重應(yīng)用、重創(chuàng)新”。

2.是否突出學(xué)習(xí)重難點(diǎn)。中學(xué)課堂教學(xué)不僅要幫助學(xué)生答疑解惑，還要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于提問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活、舊知緊密聯(lián)系的情境，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

3.是否堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為中心。教師應(yīng)從聚焦探究轉(zhuǎn)向聚焦探究與實(shí)踐相結(jié)合，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度、合作學(xué)習(xí)的效度、探究學(xué)習(xí)的深度，所提的問(wèn)題要有梯度，不要盲目地追求熱鬧。探究更多的是解決“是什么”和“為什么”的問(wèn)題；實(shí)踐則主要是解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。當(dāng)前的課堂教學(xué)應(yīng)從注重培育學(xué)生“解題”能力向注重培育學(xué)生“解決問(wèn)題”的能力轉(zhuǎn)變，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

4.是否堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)培育。高考評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)處理好知識(shí)、能力、素養(yǎng)三者的關(guān)系，在考查必備知識(shí)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的考查力度。因此，教師在日常教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，而且要關(guān)注學(xué)生的情感、觀念和思維；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，而且要關(guān)注學(xué)科育人功能有沒有得到發(fā)揮。對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)都要思考：本節(jié)課發(fā)揮育人功能了嗎？發(fā)揮了哪些育人功能？致力于獲得以評(píng)促學(xué)、以評(píng)化人的效果，實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)小課堂”走向“人生大課堂”。

（三）堅(jiān)持“讀、寫、悟”

教師作為知識(shí)的播種機(jī)，應(yīng)該意識(shí)到閱讀的重要性，在閱讀中破繭成蝶。教師應(yīng)通過(guò)閱讀，了解陶行知、葉圣陶、蘇霍姆林斯基、杜威等國(guó)內(nèi)外教育家的教育理念，熟悉魏書生、李希貴、朱永新、于漪等教育專家的教育觀念，學(xué)習(xí)李鎮(zhèn)西、竇桂梅等教學(xué)名師的課堂教學(xué)藝術(shù)。與此同時(shí)，充分利用互聯(lián)網(wǎng)收集整理優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)素材，分類建立屬于自己的教育教學(xué)資源庫(kù)，以更好地促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展。

“同課異構(gòu)”，各美其美。真正用心教育教學(xué)的教師，在職業(yè)生涯的每一天，都在追求班級(jí)管理和學(xué)科教學(xué)的“同課異構(gòu)”，努力實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展和跨越式發(fā)展，做“三新”背景下成功的踐行者。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 霍婷婷，張明發(fā).課程建設(shè)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的探索和研究［J］.科教導(dǎo)刊（電子版），2020（4）：138.

［2］? 羅濱.研修轉(zhuǎn)型：專業(yè)地服務(wù)教師學(xué)科育人能力提升［J］.中國(guó)教師，2017（11）：30-33.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ? 妮）