黃露芹

摘 要：隨著以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程不斷改革，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要緊跟改革的步伐。文章從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)，尋找以少量且優(yōu)質(zhì)的作業(yè)促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的創(chuàng)新方法，為語文教師打開作業(yè)設(shè)計(jì)的新思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；語文作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)

語文作業(yè)是學(xué)生積累、感悟和運(yùn)用語言文字的重要載體，是課堂教學(xué)的延伸?！半p減”政策以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，都要求教師對(duì)作業(yè)數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》更是明確提出：“用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)……教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)作業(yè)。”因此，作業(yè)設(shè)計(jì)也是一個(gè)值得研究的課題。結(jié)合對(duì)新課標(biāo)的研讀思考，本文將提出以下幾點(diǎn)初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的思路。

一、分配學(xué)段，設(shè)計(jì)感悟類或提問類作業(yè)

這里講分配學(xué)段，是要將作業(yè)分成三個(gè)階段，即學(xué)習(xí)之前、學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)和學(xué)習(xí)之后。在學(xué)習(xí)進(jìn)行的過程中或完成整個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)后，語文教師一般都會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)?？墒牵覀兺雎灾暗淖鳂I(yè)。因此，在確定好學(xué)生的核心任務(wù)，分配好學(xué)生的學(xué)習(xí)階段后，教師可以根據(jù)不同階段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備作業(yè)，學(xué)習(xí)中的任務(wù)作業(yè)和學(xué)習(xí)后的總結(jié)作業(yè)。

學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備作業(yè)其實(shí)就是預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)的作業(yè)固然可以根據(jù)核心任務(wù)的不同來設(shè)計(jì)，但其實(shí)有意地設(shè)計(jì)不如無意的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)作業(yè)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，寫出初步的學(xué)習(xí)感悟或自己的學(xué)習(xí)疑惑。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)中的作業(yè)時(shí)，除了從檢驗(yàn)和鞏固學(xué)習(xí)效果的目的來思考以外，也可以轉(zhuǎn)化角度，從學(xué)習(xí)反思或提出新的學(xué)習(xí)困惑這些方面來設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)后的作業(yè)可以是圍繞核心任務(wù)而得出的一項(xiàng)成果，也可以是任務(wù)學(xué)習(xí)過程后的一份總結(jié)反思和方法歸納與實(shí)施。

這樣形成的“學(xué)前感悟發(fā)現(xiàn)—學(xué)中解疑提升—學(xué)后反思運(yùn)用”的作業(yè)設(shè)計(jì)思路符合語文核心素養(yǎng)要求，學(xué)生在自主感悟的作業(yè)中感受語言文字的豐富內(nèi)涵，在提出疑惑的作業(yè)中敢于探究，激發(fā)求知欲，養(yǎng)成勇于探索、積極思考的習(xí)慣。這種作業(yè)設(shè)計(jì)思路既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又有利于學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教師的角度來講，這樣的作業(yè)更有利于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)及存在的不足，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的方法和方向。

二、依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)補(bǔ)漏型或興趣類作業(yè)

很多教師會(huì)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同來設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，主要體現(xiàn)為作業(yè)難易度不同。例如，學(xué)完一篇文章，為了鞏固相關(guān)的生字詞，有的教師會(huì)讓基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生抄寫生字詞；對(duì)于水平稍好的學(xué)生，就設(shè)計(jì)出選詞填空、詞語運(yùn)用等題目，訓(xùn)練思維；對(duì)于水平更高的學(xué)生，還要?jiǎng)?chuàng)造應(yīng)用，選擇幾個(gè)詞語來寫一首詩或圍繞一個(gè)主題來寫一段話。雖然教師想讓不同水平的學(xué)生都能完成作業(yè)并得訓(xùn)練，但這種按能力水平來分層的作業(yè)設(shè)計(jì)是不符合核心素養(yǎng)要求的。

素養(yǎng)型課程目標(biāo)是面向全體學(xué)生的。那么根據(jù)不同學(xué)情和學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平的不同，更應(yīng)該設(shè)計(jì)補(bǔ)漏型或興趣型的作業(yè)。

語文教師需要通過一系列的檢查與數(shù)據(jù)來分析本班每個(gè)學(xué)生在語文知識(shí)和能力方面的掌握情況，從而為學(xué)生量身打造出提高其弱項(xiàng)的作業(yè)。例如，在寫作文方面，某個(gè)學(xué)生寫文章如記流水賬一般，只會(huì)敘述不懂描寫，那么可以讓他針對(duì)某個(gè)片段來進(jìn)行描寫。

其實(shí)，即使作業(yè)難度再低，有的學(xué)生也不愿意做。我們?cè)O(shè)計(jì)的思維應(yīng)該從降低難度改為提高興趣。因此，依據(jù)學(xué)情，應(yīng)該是從學(xué)生的興趣出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不足，設(shè)計(jì)出既讓學(xué)生愿意做，又能提高學(xué)生能力的作業(yè)。

三、根據(jù)內(nèi)容，設(shè)計(jì)命題式作業(yè)、質(zhì)疑型作業(yè)和運(yùn)用型作業(yè)

前面我們已經(jīng)說到，在學(xué)習(xí)的過程中或完成整個(gè)學(xué)習(xí)的任務(wù)后，語文教師一般都會(huì)結(jié)合學(xué)習(xí)的內(nèi)容布置相關(guān)的作業(yè)，為了檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果或者是鞏固學(xué)過的知識(shí)，大多數(shù)的作業(yè)是抄寫、背誦、做課后題或者是配套的練習(xí)冊(cè)。從核心素養(yǎng)的要求來看，在緊密結(jié)合課堂所學(xué)的基礎(chǔ)上，語文教師需從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面來設(shè)計(jì)出促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)。

首先，設(shè)計(jì)命題式作業(yè)。讓學(xué)生充當(dāng)老師，根據(jù)所學(xué)來設(shè)計(jì)出相應(yīng)的題目考查自己或者同學(xué)。例如，古典詩詞的學(xué)習(xí)對(duì)初中生來講是一個(gè)重難點(diǎn)，除了背誦默寫以外，還要賞析感悟。通常很多教師會(huì)布置背誦默寫等作業(yè)來考查，但如果我們讓學(xué)生來充當(dāng)中考的命題老師，讓學(xué)生來出中考的默寫題，特別是理解性或運(yùn)用型的默寫題，這種方式的作業(yè)讓學(xué)生有成就感，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性，另一方面，學(xué)生為了出題，必須要梳理所學(xué)知識(shí)，對(duì)鞏固和消化知識(shí)也有一定的幫助。同時(shí)也讓教師更好地了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。

其次，設(shè)計(jì)質(zhì)疑型作業(yè)。讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容或教師講授的知識(shí)有自己的看法。一味地聽教師講，順從教師的說法，這樣學(xué)生容易形成慣性思維，也容易對(duì)教師的講授產(chǎn)生依賴的心理，缺乏自主思考、積極探索的意識(shí)。因此，教師需要敢于布置質(zhì)疑型的作業(yè)，讓學(xué)生質(zhì)疑教師的觀點(diǎn)。例如，在閱讀名著《水滸傳》時(shí)，當(dāng)筆者講到英雄好漢的一些事跡時(shí)，學(xué)生對(duì)此就有了自己的看法，在他們看來，一些好漢的所作所為并不能稱之為英雄行為。因此，筆者就順勢布置了一次質(zhì)疑型的作業(yè)，讓學(xué)生寫出自己的看法。收集作業(yè)后，再結(jié)合這個(gè)話題，讓學(xué)生結(jié)合歷史背景與當(dāng)今形式來分析好漢的行為，從而讓學(xué)生對(duì)作品的主題有了更深的理解。質(zhì)疑型作業(yè)能夠從思維能力獨(dú)創(chuàng)性、批判性的角度來培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和創(chuàng)造思維，同時(shí)也能夠從審美創(chuàng)造的角度來提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。

另外，還可以設(shè)計(jì)拓展運(yùn)用型作業(yè)。即在所學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去學(xué)習(xí)同類相關(guān)的內(nèi)容，作為對(duì)所學(xué)效果的檢測。例如，講授《范進(jìn)中舉》時(shí)，筆者抓住了胡屠戶等次要人物，讓學(xué)生來分析次要人物在小說中的重要作用。課后布置作業(yè)時(shí)，為了鞏固這一內(nèi)容，筆者最開始是讓學(xué)生總結(jié)歸納分析的方法，但這種分析歸納的作業(yè)屬于低階的思維方式，因此，要從思維能力的培養(yǎng)來設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主閱讀《孔乙己》或其他的小說，再運(yùn)用課堂所學(xué)的方法來分析孔乙己中的“我”和掌柜等次要人物在小說中的作用。

四、聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)和實(shí)踐性作業(yè)

核心素養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向要求學(xué)生能運(yùn)用語文知識(shí)來解決生活中的問題，語文要走向生活，語文教學(xué)與生活密切相連，因此把語文學(xué)科的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密結(jié)合的同時(shí)，也必須要把語文作業(yè)的設(shè)計(jì)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行連接。

生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)思路首先是要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從現(xiàn)實(shí)的角度在生活中選擇設(shè)計(jì)作業(yè)的素材，其次是讓學(xué)生把所學(xué)運(yùn)用到真實(shí)的生活情景中。

例如學(xué)生學(xué)完活動(dòng)通知、尋物啟事、邀請(qǐng)函等公文的傳統(tǒng)寫法，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懜鞣N公文的注意事項(xiàng)之后，為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師也許會(huì)布置學(xué)生寫一則活動(dòng)通知等，然而，如果從生活化作業(yè)的設(shè)計(jì)思路入手，不妨讓學(xué)生找到生活中活動(dòng)通知的應(yīng)用，不是張貼在學(xué)校公告欄的紙質(zhì)通知，而是信息時(shí)代線上通信工具中使用到的公告，所以，生活化的作業(yè)應(yīng)該變成學(xué)生擬寫一則在班群里發(fā)布的群公告。同樣地，學(xué)生學(xué)完改病句的方法之后，不應(yīng)只是給學(xué)生布置典型例句的修改，可以設(shè)計(jì)生活化作業(yè)，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活有語病的文案或網(wǎng)上有語病文段進(jìn)行修改。

實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)是指語文教師應(yīng)該把學(xué)生在課堂所學(xué)與校內(nèi)外個(gè)人生活和社會(huì)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出學(xué)生需要實(shí)踐操作的或者是需要走出課堂的、有真實(shí)體驗(yàn)的作業(yè)。例如，學(xué)生學(xué)完新聞的寫作知識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)布置任務(wù)，讓學(xué)生走到現(xiàn)實(shí)中尋找新聞素材來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的采訪體驗(yàn)再來撰寫采訪稿。

當(dāng)然，生活化或?qū)嵺`性的作業(yè)，教師可以讓學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐中完成，也可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情景來設(shè)計(jì)作業(yè)。

五、滲透文化，設(shè)計(jì)主題式作業(yè)或綜合性作業(yè)

社會(huì)主義先進(jìn)文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為語文課程的重要內(nèi)容，作業(yè)的設(shè)計(jì)不妨從以上內(nèi)容入手，根據(jù)不同的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)出以某種文化為主題的作業(yè)。例如結(jié)合我國各個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，教師可以設(shè)計(jì)出一系列的主題式作業(yè)。如以“春節(jié)”為主題作業(yè)包括寫春聯(lián)、誦讀與春節(jié)有關(guān)的詩詞、閱讀與春節(jié)有關(guān)的名篇和典故、了解春節(jié)的內(nèi)涵、完成春節(jié)手抄報(bào)、編寫春節(jié)祝福短信、拍新春圖片并配上優(yōu)美文案、創(chuàng)編一份春節(jié)小報(bào)等等。這樣主題式文化作業(yè)既能鼓勵(lì)學(xué)生在豐富多彩的語言實(shí)踐中感受語言文字的豐富內(nèi)涵，又能讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)民族傳統(tǒng)節(jié)日的熱愛，加強(qiáng)對(duì)中華文化的理解，提升學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，達(dá)到文化自信的目標(biāo)。

綜合性作業(yè)則更應(yīng)突出生活的體驗(yàn)和跨學(xué)科的實(shí)踐。筆者在去年十二月的冬至，給在家上網(wǎng)課的學(xué)生布置了一份以“冬至”為主題的作業(yè)：

1. 了解臺(tái)山咸湯圓的做法，給家人煮一碗冬至湯圓，寫一篇記敘文。

2. 采訪身邊的親人，提問冬至最佳傳統(tǒng)食品是什么？咸湯圓好吃還是甜湯圓好吃？冬至應(yīng)節(jié)吃餃子還是吃湯圓？對(duì)此，你有什么想法，選擇你的觀點(diǎn)來寫一篇小論文。

3. 錄制一個(gè)小視頻，介紹冬至傳統(tǒng)食物的制作方法，配上字幕，向各地朋友推薦臺(tái)山冬至傳統(tǒng)美食。

以上作業(yè)可以全部完成，也可以三選一。

這是疫情期間的線上作業(yè)，學(xué)生對(duì)這次設(shè)計(jì)的作業(yè)都很感興趣，都積極完成。筆者批改后還進(jìn)行了詳細(xì)的作業(yè)評(píng)講。這次作業(yè)不僅引導(dǎo)了學(xué)生對(duì)冬至傳統(tǒng)進(jìn)行一定的了解，也讓學(xué)生對(duì)三類文體的寫作有了更清晰的界定，煮湯圓的勞動(dòng)實(shí)踐也讓他們有了更深刻的感悟，視頻的錄制也讓感興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)了新技能，最終促進(jìn)了學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

總而言之，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的語文課程在不斷地改革，語文作業(yè)也要跟上改革的步伐。圍繞核心素養(yǎng)的目標(biāo)，語文教師要想方設(shè)法，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)的語文作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］章新其.指向核心素養(yǎng)發(fā)展的語文作業(yè)設(shè)計(jì)［J］.語文建設(shè)，2021（21）.

［3］龔建芳.核心素養(yǎng)下語文課堂個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)與研究［J］.學(xué)周刊，2022（15）.

［*本文系廣東省三科統(tǒng)編教材“鑄魂工程”專項(xiàng)課題《初中語文課程中的學(xué)教評(píng)一體化的研究》（課題編號(hào)GDJY-2021-A-a05）和廣東省周華章名教師工作室的階段性研究成果］