張?jiān)缕?/p>

〔摘? ? 要〕? 現(xiàn)代教育技術(shù)與教育領(lǐng)域的融合是近年來教學(xué)發(fā)展的大趨勢，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極探索和研究二者的融合，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的有效提高。本文簡要分析了小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了通過現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的方法。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)語文；現(xiàn)代教育技術(shù)；教學(xué)方法

〔中圖分類號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 13-0064-03

在信息時(shí)代的大背景下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的深度融合已經(jīng)成為近年來的重要課題。教師如何科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)彌補(bǔ)日常教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，通過科技手段提升教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，是一線小學(xué)語文教師需要研究的重要課題。時(shí)代在不斷進(jìn)步，教師的教育理念和教學(xué)手段也應(yīng)當(dāng)隨之不斷革新，才能培養(yǎng)出符合時(shí)代需求、緊跟時(shí)代潮流的全面發(fā)展的人才。

一、小學(xué)語文融合現(xiàn)代教育技術(shù)存在的問題

（一）融合流于形式

現(xiàn)代信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂并不是近期才有的新話題，而是幾年前就早已提出和應(yīng)用的教學(xué)方法。當(dāng)下大部分教師的教育理念并未徹底轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方法的創(chuàng)新和融合上也沒有做出成效，導(dǎo)致信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用并不深入，教學(xué)手段流于表面，并未做到深度融合。

許多教師在小學(xué)語文課堂上對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用僅僅停留于拓展層面，往往只是根據(jù)課堂內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)短視頻的播放，僅起到課堂導(dǎo)入的作用，而缺乏與整節(jié)課程的深度融合。學(xué)生一開始或許會(huì)被多媒體影像所短暫吸引，但由于后續(xù)融合的缺失，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生慢慢喪失新鮮感，反而降低了教學(xué)效率，未能實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。

（二）師生缺乏交流

如今大部分小學(xué)語文教師都采取運(yùn)用課件進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式，這是信息技術(shù)和語文教學(xué)融合的重要體現(xiàn)，但有部分教師用課件徹底代替了板書內(nèi)容，忽略了黑板板書帶給學(xué)生的作用，一切講解都在課件和學(xué)生之間進(jìn)行，這就弱化了教師和學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。課件內(nèi)容囊括了課程教學(xué)的全部內(nèi)容，會(huì)讓教師過于依賴課件安排，學(xué)生一味地通過課件進(jìn)行學(xué)習(xí)，將其作為完整的教學(xué)工具，會(huì)忽略課件的引入作用。教師不僅花費(fèi)過多的時(shí)間和精力進(jìn)行課件制作，而且容易變成課件的復(fù)述者而失去教學(xué)的靈活性，還容易導(dǎo)致學(xué)生思辨能力減弱，抑制學(xué)生思維創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（三）教師跨學(xué)科能力不強(qiáng)

跨學(xué)科教學(xué)模式是近年來正在推廣的教學(xué)理念，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)生德智體美勞全面和諧發(fā)展，跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)階段教學(xué)工作中的落實(shí)刻不容緩。通過跨學(xué)科教學(xué)可以有效鍛煉小學(xué)生各學(xué)科的綜合應(yīng)用能力、知識(shí)整合能力等等，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，也是信息技術(shù)課程和小學(xué)語文課程的一種跨學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，可通過二者融合的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文和信息技術(shù)兩方面的發(fā)展。

但實(shí)際上，大部分語文教師的信息技術(shù)相關(guān)能力比較薄弱，難以掌握信息技術(shù)教學(xué)相關(guān)工具，對(duì)于其具體的用途和教學(xué)作用并不明確，也就難以有效完成教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。加之當(dāng)下科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域飛速發(fā)展，各種新興技術(shù)手段層出不窮，教師沒能有目的有意識(shí)地進(jìn)行相關(guān)知識(shí)技能的提升，學(xué)校也沒有進(jìn)行統(tǒng)一的教師信息技術(shù)培訓(xùn)，導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)與現(xiàn)代信息技術(shù)融合時(shí)沒有章法。教師跨學(xué)科能力不足，導(dǎo)致在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)十分困難，一方面難以提高語文學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，另一方面也沒能做到信息技術(shù)的熏陶和培養(yǎng)。

二、通過現(xiàn)代教育技術(shù)改進(jìn)語文教學(xué)

（一）以影像內(nèi)容實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

信息技術(shù)手段在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中最顯著也是最常見的作用就是課堂導(dǎo)入。小學(xué)生心態(tài)浮躁，注意力難以長時(shí)間集中，仍然處于以興趣為導(dǎo)向的發(fā)展時(shí)期。因此，教學(xué)內(nèi)容能否激起小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是決定教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的重要因素。教師在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻注意學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要作用。現(xiàn)代信息技術(shù)手段作為一個(gè)多元化、多維度的教學(xué)工具，能夠通過聲音、影像、動(dòng)態(tài)游戲等方式有效實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性提升，讓小學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬ν度虢虒W(xué)內(nèi)容中，有利于教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的推進(jìn)和開展。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《白鷺》這篇課文的講解時(shí)，教師可以通過播放相關(guān)影像的方式進(jìn)行課堂導(dǎo)入。大部分小學(xué)生既沒有看過白鷺，也沒看過文中所說的白鶴、朱鷺和蒼鷺，教師應(yīng)當(dāng)在進(jìn)行教學(xué)講解之前，為大家播放相關(guān)的紀(jì)錄片影像，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)真實(shí)的白鷺是什么樣的。讓學(xué)生思考，為什么作者說這樣的白鷺是一首精巧的詩。激發(fā)學(xué)生求知欲和好奇心后，教師再進(jìn)行后續(xù)課程的教學(xué)和講解。

但是需要注意的是，信息技術(shù)在《白鷺》這篇課文中的融入并不能僅僅止步于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)做好深度的教學(xué)融合，不然難免顯得虎頭蛇尾，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收失去原有的興趣。如在第五自然段，對(duì)白鷺的形象進(jìn)行描寫之后，教師可以3D全息圖片的方式，為學(xué)生全方面地展現(xiàn)白鷺的各個(gè)部分，讓學(xué)生能夠見到其鐵色的長喙與雪白的蓑毛，讓學(xué)生感受作者文字描述的精準(zhǔn)和形象。在進(jìn)行六到八自然段三個(gè)畫面的講解時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字描述想象畫面，再通過信息技術(shù)將文字描述的畫面表現(xiàn)出來，將信息技術(shù)手段融入教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）以信息技術(shù)輔助教學(xué)講解，幫助學(xué)生理解

對(duì)生字生詞的教學(xué)和講解是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)任務(wù)，幫助小學(xué)生實(shí)現(xiàn)常用字詞的學(xué)習(xí)，使其能夠認(rèn)識(shí)和應(yīng)用，幫助小學(xué)生能夠自如地進(jìn)行閱讀和習(xí)作，是小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)成年人來說司空見慣的漢字，在小學(xué)生眼里可能會(huì)像“鬼畫符”一樣難學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的傳輸式教學(xué)模式，采取更加靈活多變的教學(xué)手段輔助學(xué)生記憶和理解。信息技術(shù)手段可以很好地完善這一問題，教師可以通過信息技術(shù)對(duì)字詞進(jìn)行解析拓展，將生字形象化，輔助教學(xué)講解。

例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》這篇文章的生字講解時(shí)，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)手段為學(xué)生進(jìn)行字形演變的演繹。漢字是表意文字，漢字追本溯源都是遠(yuǎn)古先民的一種標(biāo)記符畫，用以表示生活中常見的工具或現(xiàn)象。如“罩”這個(gè)字，在文中是依托于“籠罩”這個(gè)詞，描寫雨后的錢塘江被蒙蒙薄霧所覆蓋。而罩這個(gè)字的小篆字形則更像是一個(gè)漁網(wǎng)，表示捕魚捕鳥的竹籠子的含義，從而引申到如今籠罩覆蓋的意思。再比如，“崩”這個(gè)字，本義是崩裂倒塌，文中是在“山崩地裂”的成語之中。而崩字的篆文字形則更像是大山倒塌，土石像連串的貝殼一樣接連滾落，再逐漸演變成“崩”這個(gè)現(xiàn)代漢字。

在進(jìn)行生字生詞的背誦和記憶時(shí)，教師也可以運(yùn)用信息技術(shù)手段將多種元素和生字聯(lián)系結(jié)合起來。通過連線或圖形的方式進(jìn)行隨堂測驗(yàn)，在聲音圖像等多種元素的輔助下刺激學(xué)生的記憶點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在鞏固所學(xué)知識(shí)的同時(shí)加深對(duì)其含義的認(rèn)識(shí)與理解。

（三）以教學(xué)軟件促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)軟件也層出不窮，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)也逐漸成為教學(xué)活動(dòng)中的常見形式。教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注這些新手段和新方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行合理有效的融合與應(yīng)用?，F(xiàn)代信息技術(shù)軟件具有顯著的高效性特點(diǎn)，通過信息技術(shù)可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中部分浪費(fèi)時(shí)間或復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡化，從而做到有效提高教學(xué)效率、提升教師教學(xué)質(zhì)量的目的。

例如，在周末的語文習(xí)作練習(xí)中，教師可以巧用教學(xué)軟件進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生將寫好的習(xí)作內(nèi)容以圖片的形式上傳到教學(xué)軟件中，教師通過軟件進(jìn)行定期統(tǒng)一的檢查和批改。一是可以督促學(xué)生按照作業(yè)要求進(jìn)行規(guī)律的寫作訓(xùn)練，二是可以對(duì)學(xué)生的寫作內(nèi)容和技巧進(jìn)行及時(shí)教學(xué)指導(dǎo)。通過教學(xué)軟件可以很好地消弭師生之間的時(shí)空距離，讓學(xué)生在完成寫作后得到及時(shí)的反饋和調(diào)整，能夠在對(duì)自己創(chuàng)作思路仍保有清晰記憶的同時(shí)對(duì)教師提出的建議和問題進(jìn)行及時(shí)的反省和思考。通過教學(xué)軟件還能實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)性化教學(xué)和分層教學(xué)，教師可以對(duì)學(xué)生的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)通過信息技術(shù)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類，再分類別地進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)和后續(xù)教學(xué)安排，有助于學(xué)生對(duì)專項(xiàng)薄弱內(nèi)容的攻克與小學(xué)語文科目綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

又如，教師可以通過信息技術(shù)教學(xué)軟件輔助學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在進(jìn)行長文閱讀的教學(xué)之前，讓學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)，在軟件上進(jìn)行文章內(nèi)容概括、感悟和理解部分的填寫。教師可以利用信息技術(shù)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行分析，防止抄襲或雷同的情況發(fā)生，還可以直接對(duì)錯(cuò)別字進(jìn)行篩選，有效提高教學(xué)效率。

（四）以網(wǎng)絡(luò)資源拓展教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野

小學(xué)語文是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的起步階段，大部分的教學(xué)內(nèi)容都以基礎(chǔ)知識(shí)為主，受限于學(xué)生本身的知識(shí)水平和能力，教學(xué)深度是比較有限的。但是不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和理解能力不同，對(duì)于學(xué)優(yōu)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)，拓寬其文學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科的文化底蘊(yùn)和綜合素養(yǎng)。

例如，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生通過閱讀軟件進(jìn)行各項(xiàng)閱讀任務(wù)的完成和推進(jìn)。教師可以將新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的拓展閱讀內(nèi)容通過電子書的方式上傳到閱讀軟件中，讓學(xué)生通過軟件進(jìn)行拓展閱讀。教師還可以讓學(xué)生通過軟件功能完成批注任務(wù)，既方便了學(xué)生的后續(xù)回顧，也有助于教師進(jìn)行檢查和監(jiān)督。教師可以通過軟件后臺(tái)的使用時(shí)長和翻頁頻率等，判斷學(xué)生是否真正進(jìn)行了拓展閱讀等等。

又如，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛性合理地進(jìn)行拓展講解。如在教學(xué)人教版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)《宇宙生命之謎》這篇文章時(shí)，對(duì)于抽象的宇宙知識(shí)內(nèi)容，大部分學(xué)生在進(jìn)行文章學(xué)習(xí)之后仍然是一知半解的。教師可以為學(xué)生播放宇宙科普的相關(guān)視頻，讓他們通過紀(jì)錄片科普視頻對(duì)宇宙世界進(jìn)行一個(gè)生動(dòng)完整的認(rèn)識(shí)和了解，然后再讓其復(fù)讀這篇文章，學(xué)生就會(huì)對(duì)文章內(nèi)容有更加深刻和清晰的認(rèn)識(shí)。

（五）以信息技術(shù)做好教學(xué)評(píng)價(jià)，完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是最后也是最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)評(píng)價(jià)是否科學(xué)準(zhǔn)確，影響著學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)效果的判斷和對(duì)學(xué)習(xí)短板的認(rèn)識(shí)，也影響著教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整和針對(duì)性教學(xué)任務(wù)的安排。新課標(biāo)中明確指出小學(xué)語文教育教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)包括“過程性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”兩個(gè)部分。終結(jié)性評(píng)價(jià)是包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果，而過程性評(píng)價(jià)則需要貫穿于小學(xué)語文學(xué)習(xí)的全過程。

信息技術(shù)手段可以輔助教師廣泛收集學(xué)生日常教學(xué)活動(dòng)中的各項(xiàng)表現(xiàn)情況，輔助教師進(jìn)行日常作業(yè)的統(tǒng)計(jì)和分析，通過信息技術(shù)的長時(shí)效性，教師在日常教學(xué)活動(dòng)中，就應(yīng)當(dāng)注意運(yùn)用信息技術(shù)記錄學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的整體表現(xiàn)。將學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)漏洞進(jìn)行統(tǒng)計(jì)記錄，保證日常評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性，幫助教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行一個(gè)直觀總體的把握，有助于教師更加全面清晰地認(rèn)知學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以期實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

三、結(jié)語

綜上所述，將現(xiàn)代信息技術(shù)手段和小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行有效融合，可以提升教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，有利于小學(xué)生語文教學(xué)活動(dòng)的高效推進(jìn)。通過信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式，可以促進(jìn)師生交流互動(dòng)，輔助學(xué)生理解知識(shí)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視野，完善語文教學(xué)評(píng)價(jià)。有利于實(shí)現(xiàn)小學(xué)生語文學(xué)科各方面能力的鍛煉和提升，培養(yǎng)小學(xué)生語文綜合素質(zhì)和語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]羅大霞.融合現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)模式[J].數(shù)據(jù)，2022（5）：132-134.

[2]王立萍.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的有效融合路徑研究[J].中國新通信，2022（6）：167-169.

[3]令亮亮.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)深層次融合研究[J].中國新通信，2021（15）：195-196.

[4]岳得芳.信息技術(shù)在小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中的作用與實(shí)施策略[J].中國新通信，2021（13）：225-226.

[5]吳亞男.信息技術(shù)與語文教學(xué)深度融合的思考[J].福建電腦，2021（2）：180-181.

[6]李金桃.現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)有機(jī)融合路徑探析[J].中國教育技術(shù)裝備，2020（19）：30-31.