吳逸

【摘 要】統(tǒng)編版語文教材具有主題鮮明、梯度分明的特點，對提升學(xué)生語文要素整體能力提出了更高的要求。在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，以教材文本為依托，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣為抓手，有效整合，巧妙串聯(lián)，創(chuàng)設(shè)情境，落實要素，是教師們共同的追求。在此，筆者結(jié)合統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元《牛和鵝》一文，淺談實踐做法，展開論述。

【關(guān)鍵詞】趣味環(huán)節(jié) 激發(fā)興趣 落實要素

統(tǒng)編版語文四年級上冊第六單元的語文要素要求學(xué)生用批注的方法閱讀。作為本單元的第一篇課文，《牛和鵝》的教學(xué)起榜樣示范作用。在學(xué)習統(tǒng)編版語文三年級教材時，學(xué)生已接觸過“批注”，但是對于用批注的方法閱讀，初步了解并嘗試從一些不同的角度做批注的要求，在本冊教材第六單元是首次出現(xiàn)。

基于有效落實語文要素的主體目標，筆者在教學(xué)設(shè)計時注重環(huán)節(jié)的趣味性，通過詞語整合、情境朗讀、演繹示范、分享觀點，讓學(xué)生在課堂上自由表達自己的個性想法，樂于接受最新的語文要素，在不斷嘗試、參與、探索中感受語言文字的樂趣。

一、排列之趣——發(fā)掘生字特點

生字教學(xué)，是文本閱讀的必經(jīng)之路。視生字數(shù)量多少、難易程度不同等因素，可選擇集中出示，或隨文識字?！杜：往Z》課后生字不少，左右結(jié)構(gòu)居多，尤其是提手旁的字。如果按照一般組詞模式進行生字教學(xué)，機械排列，一則無趣無味，學(xué)生只是和尚念經(jīng)般朗讀一遍；二則對感悟文本起不到積極的推動作用。

如何把這些動詞有機串聯(lián)？這對讀懂文本、梳理文本、趣味教學(xué)，是否能起到積極的作用？基于趣味性考量，筆者將動詞有機排列，串聯(lián)成一首有節(jié)奏的兒歌。（見圖2）

對比明顯，學(xué)生更愿意接受讀來瑯瑯上口、極富趣味性的生字教學(xué)模式。實際課堂教學(xué)如下：

師：課文中，“我們”這群孩子是怎么對牛的？

生：欺負。

師：怎么欺負？（相機出示動詞：拍、摸、觸、扳、騎、捶）

師生接龍對話：拍什么？（拍牛背）摸什么？（摸牛肚子）……

（根據(jù)學(xué)生回答，相機出示短語：拍牛背、摸牛肚子、觸牛屁股、扳牛角、騎牛背、捶牛背。指定一組學(xué)生開火車對話，以此類推。最后全班齊讀，一邊拍掌一邊讀出節(jié)奏）

師：看來，我們對牛啊，是想怎么欺負就怎么欺負，對鵝就不敢。膽大的孩子，也只敢遠遠叫喚一聲——吁哩哩哩。誰敢來叫喚？

生：吁哩哩哩。

師：近了可不敢喊，遠遠地就喊，拉長了調(diào)子喊，吁——哩哩哩。（生跟讀）

師：有一個人卻敢收拾鵝——金奎叔。金奎叔是怎么對鵝的？找找動詞。

生：握、提、掐、摔。

師生對話：哪個動作最狠？（摔）還有哪個動作沒有“摔”那么厲害，但也挺要命的？（掐）伸出手，跟著筆順動畫一起寫一寫、讀一讀。

讀罷，學(xué)生個個笑顏初現(xiàn)。此番處理，抓生字結(jié)構(gòu)特點，投學(xué)生所好，讓學(xué)生在富有節(jié)奏的朗讀中，明晰動詞用法，感受文本樂趣。同時，文本中的幾個重要角色，也在筆者串聯(lián)教學(xué)的語言中一一展現(xiàn)，人物關(guān)系明確，為理清文本奠定基礎(chǔ)。

二、演繹之趣——鼓勵個性理解

表演是中低年級學(xué)生喜聞樂見的課堂環(huán)節(jié)之一。演，即角色代入體驗，能演準、演像，表明學(xué)生對文本有了較為準確的理解和感悟。如文本內(nèi)容能演、易演，且有助于學(xué)生理解文意、體會作者情感，便可著意在課堂上進行嘗試。演，未必是演完整的劇目或章節(jié)。寶貴的課堂中，演也要演在“刀刃”上。

《牛和鵝》這篇課文中，有一句，便可以讓學(xué)生來演——“我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去?！蓖ㄟ^對“貼”這一個字的演繹，演出了學(xué)生對文本的個性解讀，讓學(xué)生深刻感受到作者當時的驚慌。課堂實錄如下：

師：這句話主要寫的是“我們”的動作。其中哪個動作、哪個字，最能讓你感受到“我們”的驚慌失措？

生：“貼”。

教師指名上臺表演。

師：你為什么要“貼”得那么緊？

表演者：我感到害怕，想要離鵝越遠越好，背后靠著也有安全感。

師：我看出來了，你恨不得找個墻縫鉆進去，是吧？演得真棒！

表演者沿著講臺邊緣往后退著，“觀眾”猶嫌不夠，讓表演者死死抵著講臺，臉上要有驚慌的表情。短短1分鐘的時間，學(xué)生興致高漲，從直觀的動作表演中，感受“我們”對鵝的恐懼。群演群議，無論是氛圍感還是對“貼”字的解讀，都達到了預(yù)設(shè)效果。有時，言語不如實踐。教師要細讀文本，抓住要點，在適當?shù)臅r候給予學(xué)生表演展示的機會，也能起到事半功倍的效果。

三、示范之趣——拉近師生距離

課堂中，教師往往會親身示范朗讀、寫作等，一是便于學(xué)生模仿或創(chuàng)作，更快地掌握技能，進而舉一反三；二是消除學(xué)生攀爬知識高峰的畏懼心理，搭好扶梯，讓課堂更加融洽。學(xué)生對于“批注該從什么地方入手，如何組織批注語言”等問題，依舊比較困惑。在教學(xué)時，筆者適時做示范，引導(dǎo)學(xué)生體會“從什么角度去做批注”，并請學(xué)生將筆者所做批注讀出，學(xué)生樂意幫忙，邊讀邊思。

師：剛才，同學(xué)們根據(jù)自己的理解，演繹了“貼”，真是讓人印象深刻。老師在第一次讀這句話的時候，印象也特別深，所以我忍不住在這里寫了一句批注，誰愿意幫我讀一下？

生（讀）：通過動作描寫，寫出了“我們”的驚慌失措和“我們”內(nèi)心的恐懼。

師：謝謝你，孩子。這是我對作者這一句寫法的一個評價，這是批注非常重要的角度。（相機板書：評價）

聽到此話，學(xué)生頻頻點頭，豁然開朗。此舉雖小，意義卻大。學(xué)生察覺做批注有了參照的方向，自然更樂于嘗試學(xué)習新的知識技能，不枯燥，反而更具挑戰(zhàn)性。筆者用巧妙的方式，與學(xué)生一起基于文本產(chǎn)生共情，再邀請學(xué)生讀自己的批注。學(xué)生全程參與，精神集中，感受深刻，最后批注的形成亦是水到渠成。

四、想象之趣——創(chuàng)設(shè)如真畫面

文字有限，文字背后卻有無限廣闊的空間。引導(dǎo)想象，啟發(fā)學(xué)生思維，可以在課堂的各個角落有機滲透。學(xué)習新的閱讀技巧時，如果失去了趣味性，學(xué)生接受度不高，畏難情緒會隨之而來。因此，筆者考慮在教學(xué)時將想象畫面與朗讀指導(dǎo)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起置身于緊張的環(huán)境中，讀懂文字背后的情緒，進一步加深學(xué)生對文章理解。于是，在朗讀時，便有了這樣創(chuàng)設(shè)情境引讀的畫面：

師：這里的動作描寫多貼切??！放學(xué)回家的路上，我們在池塘里竟然看到了四只大白鵝……

生（讀）：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

師（加大音量）：不好，鵝伸長了脖子，好像看見“我們”了……

生（讀）：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

師（語調(diào)急促，喊）：完蛋了，鵝上岸了，朝“我們”跑過來啦……

生（讀）：我們馬上都不說話了，貼著墻壁，悄悄地走過去。

師（邊做著“噓”聲的動作，邊小聲說）：是啊，就是這樣，可千萬別把鵝驚到了！

引讀到這里，學(xué)生的情緒已經(jīng)完全被調(diào)動起來了，課堂氛圍達到了高潮。此刻，那些原本喜歡開小差的學(xué)生眼睛也都是亮亮的。課堂本該這樣充滿學(xué)習的趣味性，人人參與其中，人人感受其間。

當然，創(chuàng)設(shè)情境，反復(fù)朗讀，并不僅僅是為了調(diào)動氣氛。學(xué)生在此刻讀得越認真、越投入，感受就越深刻、越真切。在此基礎(chǔ)上，再去圍繞這句話寫批注，表達自己的內(nèi)心感受，豈非易如反掌？

五、“張榜”之趣——收獲認同自信

語用訓(xùn)練點的由扶到放，是教師上課常用的方法。以上所有環(huán)節(jié)，無論是整合、表演還是示范、想象等，都在為學(xué)生作為主體獨立體驗、落實本單元語文要素做基石。當學(xué)生進入練習做批注的環(huán)節(jié)時，他們已經(jīng)有了大半節(jié)課的情感體驗交流，會自發(fā)地表達內(nèi)心的感受。將感受轉(zhuǎn)化成精練的文字，即成批注。因此，筆者圍繞文本中的三個自然段，對學(xué)生就做批注提出了一些要求：

“同學(xué)們，你瞧，不知不覺，我們已經(jīng)開始這樣一邊閱讀一邊做批注了，是不是挺簡單？接下來，咱們就再來試試，從不同的角度做批注，寫寫心里想說的話。再讀一讀第5～7自然段，找出寫鵝的句子，試著在旁邊用簡潔的文字做批注?！?/p>

在學(xué)生做批注的同時，筆者進行巡視。當筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生批注的角度獨特又準確，語言凝練而有啟發(fā)性時，就會給該生發(fā)一塊磁鐵板和一支粉筆，并讓其在上面寫下自己的想法。此舉可以有效激發(fā)學(xué)生寫好批注的積極性，極大地鼓勵學(xué)生嘗試用簡潔的、概括性的語言寫批注，鼓勵學(xué)生嘗試大膽舉手發(fā)言，自信地表達自己的觀點。交流時，被叫起的同學(xué)分三步回答：一答找到的句子；二答書寫的批注；三貼板書磁條。筆者驚喜地發(fā)現(xiàn)，當?shù)谝粔K磁鐵板被分配出去時，周圍關(guān)注到這一幕的學(xué)生，眼神流露出的是羨慕，他們在下一秒迅速投入文章中，靜心思考，字斟句酌地做起了批注。學(xué)生的學(xué)習能力雖各有不同，但他們都能在自己的能力范圍內(nèi)探究，形成自己的體驗，這是最寶貴的財富。

【交流畫面一】

生：我找到的句子是——鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來。

師：嗯，這是在寫鵝。請分享你的批注。

生：通過動作、神態(tài)描寫，寫出了鵝此刻神氣活現(xiàn)的樣子。

師：你提煉的關(guān)鍵詞是什么？

生：動作、神態(tài)、神氣活現(xiàn)。

師：非常準確，請你將磁鐵板展示在黑板上。

【交流畫面二】

生：我找到的句子是——吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

師：嗯，這也是在寫鵝。你在這句話旁邊寫下了什么？

生：我感受到鵝的兇神惡煞，怪不得小孩子都這么怕它呢！

師：你把自己內(nèi)心最真實的想法寫下來了，多好??！你提煉的關(guān)鍵詞是什么？

生：兇神惡煞、怕。

師：挺好，很精練，也請你將磁鐵板展示在黑板上。

【交流畫面三】

生：我找到的也是剛才那一句。

師：英雄所見略同，那你又寫下了什么呢？

生：我有一個疑惑，鵝和人爭斗起來，最后到底是什么結(jié)果呢？

師：這個同學(xué)為我們打開了做批注的一個新思路。當我們在閱讀時產(chǎn)生了疑問，也可以把困惑寫在旁邊，這也是最真實的內(nèi)心感受?。∧闾釤挼年P(guān)鍵詞是什么？

生：人鵝斗，結(jié)果如何？

師：來吧，也請你將磁鐵板展示在黑板上。

師（小結(jié)）：瞧，同樣的文字，不同的人去閱讀，寫下了不一樣的批注。這才是屬于我們自己的思考，是我們自己最真實的閱讀體驗。

筆者在評價時，肯定了學(xué)生做批注的角度多、思維廣，更重要的是鼓勵學(xué)生敢于表達自己的真實感受，這才是閱讀最直觀也是最真實的輸出。課畢，沒有來得及發(fā)言的同學(xué)，依然聚在一起，交流自己的批注關(guān)鍵詞。這是對筆者這節(jié)課最大的肯定，也激勵著筆者探究趣味課堂，在富有樂趣的教學(xué)環(huán)節(jié)中，落實基礎(chǔ)，讓語文要素于無形中落地，教授新知，傳遞文化，讓師生共享語文課堂。

統(tǒng)編版語文教材，生字多，文章長，內(nèi)涵深，主題更集中，語文要素更具連貫性和階梯性。它給學(xué)生帶來了更豐富的文化體驗，也給師生帶來了更大的挑戰(zhàn)。在進行閱讀教學(xué)時，教師要與學(xué)生站在同一方向，要著眼于童真、童心，讓學(xué)生在有情、有趣又有效的實踐活動中，真正享受成功的滿足感。千人千面，百課百樣，以興趣為支點，語文課堂就可以這樣千變?nèi)f化。課文只是一個個例子，讀課文、教課文也只是一種學(xué)習的途徑和方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習語文的興趣，有效落實語文要素，夯實基礎(chǔ)，培養(yǎng)情智，以文化育人，才是我們的最終目標所在。