郭青　王小霞

【摘要】在“雙減”背景下，教育部相繼印發(fā)了“五項(xiàng)管理”，其中該通知明確規(guī)定初中學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)長(zhǎng)，而作業(yè)是教師檢查課堂教學(xué)效果、幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要路徑，檢查學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要途徑，同時(shí)又是教師改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考.“雙減”政策頒布的同時(shí)伴隨著學(xué)生作業(yè)數(shù)量的減少，那么，學(xué)生如何提高學(xué)習(xí)效率、教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)便成為學(xué)生和教師應(yīng)解決的重要課題.

【關(guān)鍵詞】雙減；初中數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年我國(guó)教育部針對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)中的作業(yè)布置相繼印發(fā)了“雙減”“五項(xiàng)管理”等通知，在“雙減”和“五項(xiàng)管理”中明確指出我國(guó)義務(wù)段的各級(jí)各類(lèi)學(xué)校要全面壓減作業(yè)總量并對(duì)各學(xué)段完成作業(yè)所需時(shí)長(zhǎng)做出了嚴(yán)格規(guī)定[1].而作業(yè)作為學(xué)生查漏補(bǔ)缺、鞏固提升，教師改進(jìn)教學(xué)、提升教學(xué)效果的重要依據(jù)，所以，在“雙減”這一背景下，作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)便顯得尤為重要，為此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)如何做到減負(fù)增效便成了教師在教育教學(xué)過(guò)程中需要思考的問(wèn)題之一.

“雙減”這一政策的出臺(tái)，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)而言不僅僅是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，其中更重要的內(nèi)涵是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平，而身為一線(xiàn)教師要在“雙減”這一新的背景之下，結(jié)合2022版新課標(biāo)要求，在落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的同時(shí)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)使作業(yè)適應(yīng)每一位學(xué)生的健康發(fā)展.針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)把握科學(xué)適度的思想，有效地推進(jìn)實(shí)施，最終達(dá)成讓教育回歸本真的目的，這也是筆者研究的主要問(wèn)題.

1 “雙減”背景下初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

為全面提高學(xué)校的育人水平，響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，落實(shí)立德樹(shù)人教育準(zhǔn)則，嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的相關(guān)要求，“雙減”這一政策不僅是要求學(xué)校教師減少學(xué)生完成作業(yè)所需時(shí)間，更是要求教師在布置作業(yè)時(shí)減少學(xué)生不喜歡不愿意完成的機(jī)械性、重復(fù)性作業(yè).這就要求教師對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，優(yōu)化創(chuàng)新不能僅追求花樣，而應(yīng)符合當(dāng)今學(xué)生的發(fā)展需求.教師如何能夠進(jìn)行有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，將“雙減”的意義落到實(shí)處，是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須考慮的重要問(wèn)題之一.

針對(duì)初中數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí).在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況將作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的發(fā)展需求.數(shù)學(xué)作為學(xué)校教育的基礎(chǔ)科目，教師應(yīng)將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，從生活實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生切實(shí)地感受數(shù)學(xué)的魅力.

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生思維活躍，見(jiàn)識(shí)甚廣，“雙減”政策想要落到實(shí)處，題海戰(zhàn)術(shù)已然不符合要求，更不適合核心素養(yǎng)下學(xué)生的發(fā)展需求[1]，新時(shí)代的學(xué)生已然不滿(mǎn)足對(duì)單一的習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生在緊跟時(shí)代發(fā)展的同時(shí)，教師也應(yīng)該適時(shí)地轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計(jì)的觀念，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更加適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的需求.

首先，作為課堂教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，作業(yè)在課堂教學(xué)之前重要的作用也常被教師忽略.在課堂教學(xué)之前的作用往往可以幫助教師更好地完成當(dāng)堂教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生而言可以幫助學(xué)生梳理新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的吸收以及掌握.我國(guó)教材編寫(xiě)的特點(diǎn)大多是螺旋式，而螺旋式教材特點(diǎn)便是針對(duì)不同階段的學(xué)生相同的課程會(huì)重復(fù)出現(xiàn)課堂上，但是在內(nèi)容的深度和廣度上會(huì)有所加強(qiáng).根據(jù)這樣的特點(diǎn)教師有必要設(shè)計(jì)課前作業(yè)去幫助學(xué)生梳理、理解、掌握新知，達(dá)到知識(shí)遷移的目的.通過(guò)預(yù)習(xí)作業(yè)，教師還可以對(duì)學(xué)生已學(xué)知識(shí)掌握情況進(jìn)行判斷和分析.

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往只會(huì)對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，但往往從教學(xué)設(shè)計(jì)中不能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更不能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的掌握.而作業(yè)便具有前置性功能，我們也可以理解為課前作業(yè)通常在課堂教學(xué)之前去布置學(xué)生去完成，所以說(shuō)，作業(yè)也具有預(yù)習(xí)和銜接的作用，教師在課堂教學(xué)之前了解反饋課前作業(yè)可以更好地掌握學(xué)生學(xué)情，這樣便可以幫助教師去調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)效果，從而便可以達(dá)到教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生增強(qiáng)新舊知識(shí)銜接的雙贏局面.

其次，作業(yè)也不僅僅只有課前作業(yè)以及課后作業(yè)，隨堂練習(xí)的選擇也尤為重要.選擇適度適量的隨堂練習(xí)，可以幫助學(xué)生消化當(dāng)堂內(nèi)容，更好地服務(wù)于課后作業(yè)的完成，例如，規(guī)范格式、規(guī)范數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)等，這些都是課前和課后作業(yè)所不能取代的.

教師在教育教學(xué)過(guò)程中往往在講授完新知后通過(guò)隨堂練習(xí)的方式去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的思維、鞏固當(dāng)堂的知識(shí).而在課堂外，也就是我們通常說(shuō)的課后作業(yè)，最重要的作用則是強(qiáng)化練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力.只有學(xué)生掌握了當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容才可以推動(dòng)教師后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，所以隨堂練習(xí)起到規(guī)范和推動(dòng)的作用.

最后，課后作業(yè)作為學(xué)生獨(dú)立完成的任務(wù)之一，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要途徑之一，也是學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的主要方式.所以，在學(xué)生完成基礎(chǔ)的作業(yè)之后還應(yīng)該提升自身能力，讓學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提升.最終，教師可以依據(jù)課后作業(yè)的完成情況進(jìn)一步了解課堂教學(xué)效果，最重要的還是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為后續(xù)課程的安排設(shè)計(jì)提供主要依據(jù)，學(xué)生可以根據(jù)教師的批改對(duì)新知識(shí)更明晰，在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步，教師可以以課后作業(yè)完成情況為切入口對(duì)本節(jié)課進(jìn)行深刻的反思，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展.

1.1 立足教材，明確目標(biāo)，加強(qiáng)預(yù)習(xí)作業(yè)針對(duì)性

初中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)性作業(yè)要側(cè)重于對(duì)學(xué)生課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的強(qiáng)化訓(xùn)練.基礎(chǔ)性作業(yè)常常以訓(xùn)練為主，設(shè)計(jì)必須精準(zhǔn)，盡可能做到當(dāng)堂掌握，而作為隨堂練習(xí)作業(yè)，教師更應(yīng)該控制練習(xí)數(shù)量保證練習(xí)題質(zhì)量，盡可能地對(duì)隨堂練習(xí)內(nèi)容逐個(gè)面批，必要時(shí)讓部分學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂展示，以便達(dá)到堂堂清的目的，通過(guò)面批教師才可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)當(dāng)堂知識(shí)的理解以及掌握.而針對(duì)個(gè)別待進(jìn)生，要能及時(shí)發(fā)現(xiàn)待進(jìn)生具體問(wèn)題所在，教師則利用課中、課間和課后服務(wù)時(shí)間進(jìn)行“一對(duì)一”輔導(dǎo)，使所在班級(jí)的每一個(gè)學(xué)生能夠及時(shí)掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)內(nèi)容，達(dá)到“日日清”的效果.從而達(dá)到作業(yè)減量提質(zhì)的目的，以此增強(qiáng)基礎(chǔ)作業(yè)的實(shí)效性.

在初中數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，作業(yè)設(shè)計(jì)是最重要的環(huán)節(jié)之一，身為初中數(shù)學(xué)教師不能忘記作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷.作業(yè)實(shí)際上就是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的檢測(cè)以及鞏固，課堂教學(xué)的內(nèi)容不同，學(xué)生的想法也各不相同，當(dāng)然每個(gè)學(xué)生的理解能力也有所差異，基于上述觀點(diǎn)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也應(yīng)考慮本次作業(yè)設(shè)計(jì)的最終目的是什么？要讓學(xué)生熟練掌握什么？學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？難點(diǎn)是什么？什么是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)？

2022版新課標(biāo)的頒布，其中明確指出教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中緊扣教材將基礎(chǔ)知識(shí)落到實(shí)處，從課本中來(lái)、到課本中去，告別復(fù)雜多樣的教輔書(shū)，重視基礎(chǔ)習(xí)題的練習(xí).在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)將學(xué)生的實(shí)際情況放在首要位置，熟悉每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生能力.在了解每一位學(xué)生的具體情況后，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，為學(xué)生打好基礎(chǔ).

1.2 任務(wù)適量，形式多異，重視課內(nèi)作業(yè)有效性

俗話(huà)說(shuō)：“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長(zhǎng)”.學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，而作業(yè)就是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用起來(lái)的最有效的途徑.因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注意學(xué)生在本節(jié)課中要學(xué)會(huì)什么，在以往的教學(xué)中缺什么，在布置作業(yè)時(shí)需要補(bǔ)充什么，以便讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來(lái).作為教師應(yīng)不斷提高自己的能力，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以布置與生活實(shí)際相聯(lián)系的開(kāi)放性作業(yè).設(shè)計(jì)拋開(kāi)書(shū)面的作業(yè)，讓學(xué)生走出課本走進(jìn)生活，而學(xué)生在完成開(kāi)放性作業(yè)的時(shí)候，首先需要查閱大量的資料，然后篩選收集有效的解題思路，最后才能正確地完成開(kāi)放性作業(yè).這種作業(yè)布置的方式可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，讓學(xué)生走出刻板的數(shù)學(xué)概念，解放學(xué)生思想，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維，更好地培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性.

“雙減”背景下，各教師應(yīng)保持科學(xué)篩選的態(tài)度，初中數(shù)學(xué)教師在減少作業(yè)布置數(shù)量的同時(shí)理應(yīng)提高作業(yè)布置的質(zhì)量，避免布置機(jī)械化作業(yè)，確保習(xí)題的典型性及啟發(fā)性[2]，設(shè)計(jì)篩選拓展性作業(yè)，探究性作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)貼合現(xiàn)實(shí)世界，讓學(xué)生走出課本、走進(jìn)生活，使能從現(xiàn)實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好地落實(shí)2022版新課標(biāo)四能這一目標(biāo).

1.3 因材施教，注重差異，落實(shí)課后作業(yè)全面性

2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出學(xué)校教育要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，人常說(shuō)“世界上沒(méi)有完全相同的兩片樹(shù)葉”，所以作為學(xué)生必然會(huì)有年齡、身體、心理的差異性.在相同的教學(xué)內(nèi)容之下，學(xué)生的反應(yīng)、接受程度、理解能力也大不相同，所以教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)注重分清層次，讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以選擇在自己能力范圍內(nèi)的任務(wù)，當(dāng)然教師也可以用同樣的習(xí)題換不同的提問(wèn)內(nèi)容，去適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心.

“雙減”政策明確指出作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，豐富作業(yè)內(nèi)涵，創(chuàng)新作業(yè)形式.在《教育心理學(xué)》一書(shū)中也提到學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)知方式具有差異性[3]，所以說(shuō)教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)也不能忽視不同學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展規(guī)律，從而滿(mǎn)足不同學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求.因材施教為同類(lèi)學(xué)生量身制定類(lèi)似的作業(yè)，布置作業(yè)盡可能采用分層的方式兼顧不同學(xué)生的差異性.

2 結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策帶給學(xué)生成長(zhǎng)路上的變化，不僅是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，更重要的是學(xué)習(xí)能力的提高、學(xué)習(xí)效率的加強(qiáng)以及學(xué)習(xí)興趣的提升[4].所以說(shuō)，廣大初中數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要從不同的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索中實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面成長(zhǎng).與此同時(shí)，教師還要深刻地認(rèn)識(shí)到“雙減”的真正意義，核心意義在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)落到實(shí)處，運(yùn)用科學(xué)適度的方法設(shè)計(jì)作業(yè)，匹配不同學(xué)生的差異性，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)、學(xué)好數(shù)學(xué)、會(huì)用數(shù)學(xué).

教師在教育教學(xué)活動(dòng)中重視預(yù)習(xí)作業(yè)針對(duì)性、課內(nèi)作業(yè)有效性、課后作業(yè)全面性.以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展.

【基金項(xiàng)目：延安大學(xué)研究生教學(xué)改革研究項(xiàng)目（YDYJG2019034）】

參考文獻(xiàn)：

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