王麗婷 呂曉峰 鄧力

摘? 要：為盡快提高航空裝備保障專業(yè)課程群的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配，該文使用能力發(fā)展矩陣工具，介紹課程群實施教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的主要方法和基本過程，重點闡述如何建立能力目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系，開展內(nèi)容審計，以及評價課程內(nèi)容設(shè)置質(zhì)量。通過研究和實踐發(fā)現(xiàn)，該方法可以明確各項能力培養(yǎng)的類型、時機、程度和預(yù)期，不僅解答現(xiàn)有課程群如何改的問題，還可以為下一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供設(shè)計依據(jù)和實踐參考。

關(guān)鍵詞：教學(xué)內(nèi)容改革;能力發(fā)展矩陣;課程群;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）15-0115-04

Abstract： In order to improve the teaching quality of aviation equipment support specialty courses as soon as possible， and achieve the learning content and learning results match， this paper introduces the main methods and basic process of implementing teaching content optimization in curriculum group by the ability development matrix tool. It also focuses on how to establish the relationship between competency objectives and curriculum content， how to carry out content audit， and how to evaluate the quality of content setting. Through research and practice， it is found that this method can clarify the type， timing， degree and expectation of each ability training， not only answer the question of how to change the existing curriculum group， but also provide design basis and practical reference for the next round of talent training program revision.

Keywords： reform of teaching content; capability development matrix; curriculum group; teaching goal; teaching quality

隨著“以戰(zhàn)領(lǐng)教”的教學(xué)理念全面推動課程改革的浪潮，航空裝備保障專業(yè)逐步暴露出任職能力指向不強、教學(xué)內(nèi)容缺乏全面系統(tǒng)設(shè)計等問題，與“適應(yīng)轉(zhuǎn)型需求”“以學(xué)員發(fā)展為中心”“為戰(zhàn)育人”等要求差距較大。為此，該專業(yè)將基于OBE理念的能力發(fā)展矩陣工具引入課程群的內(nèi)容設(shè)計中，推進教學(xué)內(nèi)容改革，取得了良好的效果。

一? 能力網(wǎng)格與能力發(fā)展矩陣

（一）? 理論提出

能力網(wǎng)格（Skill Grids）和能力發(fā)展矩陣（Skill Development Matrix）是基于學(xué)習(xí)結(jié)果設(shè)計教學(xué)過程、內(nèi)容和結(jié)果匹配等學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果理念（Student Learning Outcomes，簡稱SLO）以及基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出理念（Outcome-Based Education，簡稱OBE）的一種課程設(shè)計與開發(fā)工具。這兩種概念的提出最初是在企業(yè)人力資源領(lǐng)域，用于人力資源的匹配和團隊能力提升[1-2]。20世紀(jì)90年代后，該理論逐步被引入到教育領(lǐng)域。

英國克里斯托弗·布徹等[3]著的《設(shè)計學(xué)習(xí)：從課程模塊到有效教學(xué)（第2版）》一書中明確描述了這兩個概念和方法。作者認(rèn)為在設(shè)計面向?qū)W習(xí)結(jié)果的課程內(nèi)容和教學(xué)過程時，采用這兩種方法能夠清晰地描述學(xué)科專業(yè)內(nèi)課程的定位和相互之間的關(guān)系，有助于建立主線連貫、指向明確、覆蓋全面的課程體系，幫助學(xué)員了解不同階段需要獲得或提升的能力。需要說明的是，國外專著中提到的“技能（skill）”多為廣義，不局限于崗位技能，還包括更多高階能力，其含義更接近于國內(nèi)經(jīng)常使用的“能力”一詞，因此，本文將其譯為能力網(wǎng)格和能力發(fā)展矩陣。

（二）? 基本方法

能力網(wǎng)格是在專業(yè)已經(jīng)明確應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)或開發(fā)學(xué)員的哪些能力或素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，采用網(wǎng)格、矩陣或地圖等形式梳理各課程之間的邏輯關(guān)系、開設(shè)時機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、基本內(nèi)容和評價形式等要素，實現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果選擇教學(xué)內(nèi)容。從實施步驟上來看，可以分為以下四個步驟：

1）確定學(xué)習(xí)范圍和相關(guān)內(nèi)容。

2）確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括最基本的內(nèi)容（essential）、應(yīng)該有的內(nèi)容（should）、可以有的內(nèi)容（could）和有也不錯的內(nèi)容（nice）。

3）確定各項能力的學(xué)習(xí)和實踐的時機。

4）確定各項能力學(xué)習(xí)效果的評估時機和方式。

能力發(fā)展矩陣即一種量表，是實現(xiàn)能力網(wǎng)格的重要工具，可以幫助教員完成能力網(wǎng)格步驟三和步驟四的工作，解決“何時將能力（通用技能、專業(yè)技能、綜合能力）講解（I-Introduced）給學(xué)員，然后要求學(xué)員實踐（P-Practiesd），并評估（A-Assessed）該項能力”等問題。在現(xiàn)有的專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上開發(fā)該矩陣的具備步驟如下：

1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，核查需要涵蓋哪些能力。

2）對學(xué)員已有能力開展審計。

3）根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有學(xué)習(xí)結(jié)果，分析確定后續(xù)能力發(fā)展的連貫路徑。

（三）? 與相關(guān)詞匯的區(qū)別

目前，國內(nèi)各類文獻中很少出現(xiàn)“能力網(wǎng)格”“能力發(fā)展矩陣”等詞匯，與兩者相近的描述有“能力矩陣”“課程矩陣”“課程地圖”等。

能力矩陣[4-8]的主要做法是首先劃分能力類型，再對不同能力進行等級劃分，用以了解和追蹤學(xué)員的能力水平。從實施過程來看，能力矩陣與技能發(fā)展矩陣類似，均要對學(xué)員的知識水平和具備能力進行分析，但前者是一種教學(xué)方法，運用于課程教學(xué)實施過程，后者是一種適用于系列課程、課程模塊或課程群的可厘清技能學(xué)習(xí)關(guān)系的實用工具量表，其使用目的、適用范圍、矩陣內(nèi)容和結(jié)果導(dǎo)向都存在很大不同。

課程地圖源于對SLO理念。20世紀(jì)80年代美國興起的“標(biāo)準(zhǔn)化運動”產(chǎn)生了SLO的概念和方法。為了制定的SLO、設(shè)計的課程體系、課程教學(xué)與學(xué)業(yè)測評之間能保持一致，產(chǎn)生了課程地圖[9]。課程地圖在教學(xué)計劃層面上使用最多的是課程矩陣（Curriculum Matrix），有些文獻里又稱為課程體系設(shè)計框架[10]。課程矩陣主要用于設(shè)計課程體系，是建立培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系設(shè)計的有效方法。從基于SLO理念的設(shè)計目標(biāo)和具體步驟來看，課程矩陣與能力發(fā)展矩陣非常相似，不過前者更加側(cè)重整體課程體系的設(shè)計，后者則還適用于從能力培養(yǎng)角度出發(fā)的部分課程優(yōu)化和改革設(shè)計。

（四）? 與課程群教學(xué)內(nèi)容改革的適應(yīng)性

從上述對能力網(wǎng)格和能力發(fā)展矩陣的描述可見，兩者均基于SLO，尤其是當(dāng)前全國倡導(dǎo)的OBE理念，是面向能力培養(yǎng)進行課程內(nèi)容改革的有效工具。在調(diào)查分析課程“三維”培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借助該工具可以明確能力培養(yǎng)的類型、時機、程度和預(yù)期，不僅解答現(xiàn)有課程群中單門課程如何改的問題，還可以為下一輪人才培養(yǎng)方案修訂提供前端依據(jù)和實踐參考。

二? 從崗位能力需求到課程教學(xué)目標(biāo)

本著“技術(shù)是基礎(chǔ)、管理是手段、指揮是目標(biāo)”的原則，根據(jù)航空裝備保障崗位在不同能力階段所需的專業(yè)能力和職業(yè)能力，將能力需求映射到不同層面的課程教學(xué)目標(biāo)上，為具體的課程內(nèi)容優(yōu)化打下基礎(chǔ)。學(xué)員在校期間的崗位能力培養(yǎng)目標(biāo)包括技術(shù)、管理和指揮三個層次，其中，技術(shù)能力包括平臺系統(tǒng)與型號裝備原理、裝備保障流程、保障設(shè)備基礎(chǔ)和保障設(shè)備使用;管理能力包括航空裝備與保障設(shè)備管理、保障任務(wù)與應(yīng)急處置管理;指揮能力包括裝備特種勤務(wù)、裝備特情處置和裝備運用。

三? 課程群教學(xué)內(nèi)容改革需求分析

教學(xué)內(nèi)容改革與優(yōu)化是課程改革的核心和基礎(chǔ)，可以借助能力發(fā)展矩陣這一有效工具，把人才培養(yǎng)目標(biāo)落進每一門課程里，形成覆蓋全面、突出特色的新的課程增長面。

（一）? 能力目標(biāo)分類

根據(jù)學(xué)員擬任職崗位能力需求和各門課程的定位，將技術(shù)能力、管理能力和指揮能力作為專業(yè)課程群教學(xué)目標(biāo)的一級能力指標(biāo)，各能力又包含若干二級指標(biāo)，列入表1左側(cè)兩欄。

（二）? 專業(yè)課程群保障能力發(fā)展矩陣

按照能力發(fā)展矩陣?yán)碚搩?yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容部分的步驟，首先核查需要涵蓋的能力目標(biāo)，梳理形成該課程群保障能力發(fā)展矩陣，見表1。表中，I為講解（Introduced），指課程內(nèi)涉及該項內(nèi)容的講解;P為實踐（Practiesd），指課內(nèi)涉及該項能力的實踐，包括實操、研討、項目設(shè)計和文獻綜述等形式;A為評估（Assessed），指課程需要對該項指標(biāo)進行評估，形式包括理論考核、報告成績、實踐效果、研討表現(xiàn)和輔教工作等。分析和編制能力發(fā)展矩陣時，需要服從以下條件的約束：①每門課程必須有實踐和評估。課程內(nèi)容可以涉及多項能力目標(biāo)的講解，但至少需要涉及一項能力的實踐和評估。②每項能力必須有評估。為保證能力目標(biāo)的準(zhǔn)確審計，每項能力必須至少經(jīng)歷一次評估。③橫向?qū)φ照n程與能力之間關(guān)系，避免課程內(nèi)容重復(fù);對比較重要的能力指標(biāo)，可適當(dāng)增加實踐次數(shù)。④單純技術(shù)能力培養(yǎng)類課程要重視知識模塊的覆蓋面，即增加“I”講解的涉及模塊。

由表1可見，保障能力發(fā)展矩陣直觀表達(dá)了各項能力目標(biāo)與專業(yè)課程之間的關(guān)系。從分布上來看，前七項能力目標(biāo)相關(guān)的課程內(nèi)容覆蓋范圍相對平衡，而后三項能力直接與崗位能力密切相關(guān)，但其對應(yīng)的課程不管是理論學(xué)習(xí)還是實踐訓(xùn)練都相對集中，分布缺乏均衡。這與后三項能力目標(biāo)的特點有關(guān)，即與崗位實踐結(jié)合非常緊密，指揮特色突出，就現(xiàn)有的課程體系而言，容易出現(xiàn)局部堆積的情況。因此，相關(guān)課程更需要優(yōu)化課程內(nèi)容。另外，由于部分課程的崗位適應(yīng)性較好，或貼近實際的基礎(chǔ)較好，使得其在能力分配時獲得了較多的內(nèi)容需求。

為進一步說明各項能力目標(biāo)的實現(xiàn)方法，根據(jù)表1中的分析結(jié)果，整理形成課程培養(yǎng)學(xué)員裝備保障能力的教學(xué)方式對照表，見表2，直觀表達(dá)每項能力由哪些課程通過什么樣的形式來實現(xiàn)。

從表2可見，當(dāng)前課程在教學(xué)改革轉(zhuǎn)型中最突出的問題就是扎堆進行裝備原理教學(xué)，而面向?qū)嶋H工作的任務(wù)管理、訓(xùn)練管理和特情處置等能力目標(biāo)可以匹配的課程較少，這也為后續(xù)的課程體系優(yōu)化提供了參考。

從表1和表2的對比可見，表1更能直觀表達(dá)各項能力指標(biāo)達(dá)成在各課程、各學(xué)期之間的分布情況，建立了培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的矩陣關(guān)系，有利于課程群的整體優(yōu)化和問題發(fā)現(xiàn)，但是表1的操作性和可測量性相對較弱;表2的主體內(nèi)容是課程名稱，即每項能力指標(biāo)具有由哪些課程采用何種強度來實現(xiàn)，有利于發(fā)現(xiàn)課程自身存在的問題和不足。

四? 課程內(nèi)容審核與優(yōu)化

在確定課程能力目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要各門課程對已具備教授學(xué)員的能力進行審核，然后根據(jù)結(jié)果分析確定課程內(nèi)容優(yōu)化目標(biāo)及配套方法，實現(xiàn)學(xué)員裝備保障能力培養(yǎng)在課程內(nèi)的落地。下面就以懸掛裝置原理課程為例，說明這個過程。

（一）? 課程簡介

懸掛裝置原理課程是一門典型的裝備原理課程，“保障”的傾向性非常明顯。如何在裝備原理的基礎(chǔ)上，拓展學(xué)員的管理和指揮能力，如何實現(xiàn)面向崗位、面向?qū)ο蟆⒚嫦蛭磥淼恼n程內(nèi)容改革，這兩個問題在裝備類課程中非常常見。因此，開展以能力發(fā)展矩陣?yán)碚摓楣ぞ叩慕虒W(xué)設(shè)計優(yōu)化，具有較為突出的意義。

（二）? 圍繞裝備保障能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容審核

根據(jù)表1和表2匯總形成課程的裝備保障能力培養(yǎng)內(nèi)容審核表，見表3;對照目前的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和環(huán)節(jié)設(shè)計，分析建議與現(xiàn)狀之間的差異，得到審核結(jié)果。

由對比結(jié)果可見，懸掛裝置原理課程當(dāng)前尚存在不少缺項和不足，尤其是尚未涉獵保障任務(wù)的理論和實踐，異常情況處置的相關(guān)討論展開也不充分。

（三）? 課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容審核結(jié)果，開展內(nèi)容優(yōu)化設(shè)計工作，在增加部分內(nèi)容的同時，適當(dāng)減少非主要裝備的相關(guān)內(nèi)容。懸掛裝置原理課程內(nèi)容優(yōu)化結(jié)果見表4。

五? 結(jié)束語

本著學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)結(jié)果相匹配的原則和初衷，本文通過使用能力發(fā)展矩陣工具，闡述了專業(yè)課程群實施教學(xué)內(nèi)容改革的方法和過程，重點探討了如何建立能力目標(biāo)和課程內(nèi)容之間的關(guān)系和開展內(nèi)容審計，以及對內(nèi)容設(shè)置質(zhì)量的評價?？梢钥闯觯褂迷摴ぞ叩那疤崾谴_立培育目標(biāo)及其各目標(biāo)與課程的關(guān)系，這有利于教員及時發(fā)現(xiàn)存在的缺陷和漏洞，避免出現(xiàn)“培養(yǎng)不足”或者“過度培養(yǎng)”的情況;使用該工具后，可以明確課程群進行各項能力培養(yǎng)的類型、時機、程度和預(yù)期，不僅解答現(xiàn)有課程群如何改的問題，還可以為下一輪培養(yǎng)方案修訂提供前端依據(jù)和實踐參考。

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