袁義邦

摘 ?要： 高職勞動(dòng)教育是落實(shí)黨教育方針的基本要求，也是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。由于當(dāng)前高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，原則把握不準(zhǔn)確，致使勞動(dòng)教育實(shí)施存在內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不充分、教學(xué)體系不完善、師資隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)、評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)等問(wèn)題。需明確高職勞動(dòng)教育目標(biāo)，遵循系統(tǒng)性、實(shí)踐性、求實(shí)性、主體性、時(shí)代性五大原則，通過(guò)完善勞動(dòng)教育課程體系，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式內(nèi)容，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資建設(shè)，革新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，促進(jìn)勞動(dòng)教育“三方”聯(lián)動(dòng)，打造勞動(dòng)氛圍校園文化等路徑，全面提升高職勞動(dòng)教育實(shí)施效果。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 勞動(dòng)教育； 存在問(wèn)題； 提升路徑

中圖分類(lèi)號(hào)： G711 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼： Ａ ? ? ? ? ?文章編號(hào)： １６７１－２１５３（２０23）０2-0062-05

近年來(lái)，國(guó)家高度重視勞動(dòng)教育，習(xí)近平總書(shū)記于2018年9月在全國(guó)教育大會(huì)上提出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！盵1]2020年3月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》，從指導(dǎo)思想、基本原則、體系構(gòu)建、支撐保障、組織實(shí)施等方面對(duì)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的勞動(dòng)教育做了全面規(guī)劃和部署，在頂層設(shè)計(jì)上將勞動(dòng)教育提升到新高度[2]。2020年7月教育部發(fā)布《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》，對(duì)不同學(xué)段的勞動(dòng)教育提出了更加細(xì)化的要求，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了行動(dòng)指南[3]。2021年4月，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)職業(yè)教育大會(huì)上再次強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)學(xué)生的勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展?！盵4]

勞動(dòng)教育是新時(shí)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵一環(huán)，與德育、智育、體育、美育相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。高職勞動(dòng)教育是貫徹黨教育方針的根本要求，是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，也是傳承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要陣地，對(duì)提高高職人才培育質(zhì)量具有重要意義。在勞動(dòng)教育有關(guān)政策文件的指導(dǎo)下，各高職院校廣泛開(kāi)展勞動(dòng)教育，初步取得了一定成績(jī)。但就目前而言，由于高職院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的時(shí)間較短，對(duì)勞動(dòng)教育的目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清晰，對(duì)勞動(dòng)教育的原則把握不準(zhǔn)確，勞動(dòng)教育的開(kāi)展普遍還存在一系列問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)施效果并不理想。因此，在明確勞動(dòng)教育的目標(biāo)及實(shí)施原則的基礎(chǔ)上，采取有效路徑提升勞動(dòng)教育效果，確保勞動(dòng)教育的成效，是當(dāng)前高職院校面對(duì)的重大課題。

一、當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

（一）對(duì)勞動(dòng)教育的理解認(rèn)識(shí)不充分

多數(shù)高職院校對(duì)勞動(dòng)教育的重視度不夠高，投入力度不足，雖然已將勞動(dòng)教育納入了人才培養(yǎng)體系，但對(duì)其人才培養(yǎng)的目標(biāo)、方案計(jì)劃、實(shí)施細(xì)則等方面缺少詳細(xì)的要求和系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。雖然高職院校普遍已開(kāi)設(shè)了勞動(dòng)教育必修課，但課程性質(zhì)依然屬于輔修類(lèi)課程，設(shè)置的課時(shí)也較少，其地位遠(yuǎn)低于專(zhuān)業(yè)課及一般通識(shí)課，使勞動(dòng)教育的作用和地位被弱化，一直處在教學(xué)的邊緣。教師及教學(xué)管理者對(duì)勞動(dòng)教育的理解不充分，沒(méi)有正確把握勞動(dòng)教育的目標(biāo)及其實(shí)施原則，將勞動(dòng)教育等同于勞動(dòng)實(shí)踐鍛煉，忽視了勞動(dòng)精神及價(jià)值內(nèi)涵的培育。學(xué)生普遍從小不需參與家庭勞動(dòng)，勞動(dòng)意識(shí)和觀念嚴(yán)重缺失，對(duì)勞動(dòng)教育缺乏嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，認(rèn)為勞動(dòng)就是“干體力活”，對(duì)個(gè)人發(fā)展沒(méi)有幫助，往往為了完成任務(wù)獲得學(xué)分而應(yīng)付了事。

（二）勞動(dòng)教育的課程體系不健全

課程教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主要載體，勞動(dòng)教育的有效落實(shí)首先在于課程的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，當(dāng)前高職院校由于缺乏勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)和整體規(guī)劃，導(dǎo)致各階段的勞育目標(biāo)不清晰，各年級(jí)的勞育銜接不緊密。勞育課程以理論知識(shí)學(xué)習(xí)為主，以課本為中心進(jìn)行理論灌輸難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的提升效果甚微。勞動(dòng)實(shí)踐少且形式單一，仍以簡(jiǎn)單重復(fù)的體力勞動(dòng)作為實(shí)踐的主要內(nèi)容，缺少?gòu)V度和深度，無(wú)法有效培育學(xué)生多樣化的勞動(dòng)技能。同時(shí)由于對(duì)勞動(dòng)實(shí)踐缺少規(guī)范的引導(dǎo)和監(jiān)督，導(dǎo)致形式主義嚴(yán)重，無(wú)法發(fā)揮勞動(dòng)實(shí)踐的育人功效。高職院校的勞動(dòng)教育多靠勞育課“孤軍作戰(zhàn)”，其他課程的教學(xué)環(huán)節(jié)缺少對(duì)勞動(dòng)精神和價(jià)值觀的融入，沒(méi)有形成全員育人的大勞育格局。

（三）勞動(dòng)教育的師資隊(duì)伍不專(zhuān)業(yè)

專(zhuān)業(yè)化的師資力量是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的基礎(chǔ)。當(dāng)前高職勞動(dòng)教育由于起步較晚，在整個(gè)教學(xué)體系中地位較低，加上學(xué)校對(duì)勞動(dòng)教育的支持力度不足，導(dǎo)致專(zhuān)門(mén)從事勞動(dòng)教育的師資非常稀缺。學(xué)生的勞動(dòng)教育導(dǎo)師普遍由輔導(dǎo)員或?qū)Ｂ毥處熂嫒危捎谑苋粘＝虒W(xué)工作及考核壓力的影響，多數(shù)兼任教師無(wú)法在勞動(dòng)教育上投入足夠的精力，只能照本宣科完成任務(wù)。由于缺少完善的勞育導(dǎo)師培訓(xùn)制度，教師沒(méi)有深刻理解勞動(dòng)教育的內(nèi)涵本質(zhì)、價(jià)值意蘊(yùn)和時(shí)代特征，勞育知識(shí)和技能水平也嚴(yán)重不足，無(wú)法有效發(fā)揮勞動(dòng)教育課的作用。高職勞動(dòng)教育亟需掌握勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、具有較高文化素養(yǎng)和扎實(shí)實(shí)踐技巧的高水平專(zhuān)業(yè)化師資隊(duì)伍。

（四）勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)管理過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，具有診斷、激勵(lì)與調(diào)節(jié)作用，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素，然而，目前多數(shù)高職院校的勞動(dòng)教育缺乏完善的考核評(píng)價(jià)機(jī)制。在考核主體方面，多由授課教師進(jìn)行勞育課的成績(jī)認(rèn)定，評(píng)價(jià)主體單一。考核方式上，主要依靠出勤率、卷面分、勞動(dòng)總結(jié)、實(shí)踐報(bào)告等紙面材料作為考核依據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式主觀性較強(qiáng)，并且以靜態(tài)指標(biāo)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)難以形成有效激勵(lì)，容易使學(xué)生舍本逐末，抱著應(yīng)付考核的心理，忽視自身勞動(dòng)價(jià)值觀與職業(yè)素養(yǎng)的提升，導(dǎo)致勞動(dòng)教育形式化嚴(yán)重。同時(shí)在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)中沒(méi)有體現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的重要性，學(xué)生缺乏自我勞動(dòng)提升的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)機(jī)制的不科學(xué)、不完善，制約了勞動(dòng)教育實(shí)施的效果[5]。

二、高職院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)與原則

教育目標(biāo)是教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是人才培養(yǎng)的總方向，對(duì)教學(xué)過(guò)程具有導(dǎo)向與激勵(lì)作用，正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育的目標(biāo)是順利開(kāi)展勞動(dòng)教育的基本前提。教育原則是教育工作的基本準(zhǔn)則和理路遵循，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著指導(dǎo)和調(diào)控作用，堅(jiān)持勞動(dòng)教育的實(shí)施原則是提高勞動(dòng)教育實(shí)施效果的重要保障。

（一）高職院校勞動(dòng)教育的目標(biāo)

根據(jù)《綱要》中的指導(dǎo)意見(jiàn)，結(jié)合高職院校的辦學(xué)方向，明確新時(shí)代高職勞動(dòng)教育的目標(biāo)。即通過(guò)實(shí)施勞動(dòng)教育，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的重要意義和根本內(nèi)涵，以勞為榮、以勞為美，形成尊重和崇尚勞動(dòng)的正確價(jià)值觀；掌握必備的勞動(dòng)知識(shí)和技能，提升動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感和自豪感；培育和傳承淡泊名利、敬業(yè)奉獻(xiàn)的勞模精神，嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、追求極致的工匠精神，弘揚(yáng)艱苦奮斗、開(kāi)拓進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的時(shí)代精神；培養(yǎng)樂(lè)觀樸實(shí)的勞動(dòng)心態(tài)，能夠主動(dòng)自覺(jué)、踏實(shí)誠(chéng)信地勞動(dòng)，愛(ài)崗敬業(yè)，形成良好的就業(yè)觀和職業(yè)發(fā)展觀；養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，勤儉節(jié)約、杜絕浪費(fèi)，在實(shí)踐中磨煉意志，鑄成不怕吃苦、誠(chéng)實(shí)守信的勞動(dòng)品質(zhì)。從而促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)需要的高素質(zhì)高水平技能型勞動(dòng)人才。

（二）高職院校實(shí)施勞動(dòng)教育的原則

1. 系統(tǒng)性原則

五育并舉是新時(shí)代提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的基本路徑，勞動(dòng)教育雖然是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，但并不是一項(xiàng)單一的教學(xué)活動(dòng)，而是具有較強(qiáng)的綜合性與協(xié)同性，單一形式的勞動(dòng)教育已無(wú)法承載新時(shí)期勞動(dòng)教育綜合育人功能的實(shí)現(xiàn)。因此，當(dāng)代高職勞動(dòng)教育必須堅(jiān)持系統(tǒng)性原則，將勞動(dòng)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，并與思想政治課為主的德育，專(zhuān)業(yè)課程為主的智育，軍訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)及體育課為主的體育，音樂(lè)、藝術(shù)及公共文化課為主的美育，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和職業(yè)發(fā)展教育相融合。勞動(dòng)教育與各類(lèi)教育相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)五育并舉，三全育人[6]。

2. 實(shí)踐性原則

高職院校的育人目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型的高素質(zhì)高技能勞動(dòng)人才，使其主要從事生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等一線(xiàn)崗位，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展所服務(wù)，其培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職教育具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。而勞動(dòng)教育同樣具有鮮明的實(shí)踐特征，這一特征與高職教育的目標(biāo)具有同一性。勞動(dòng)教育的開(kāi)展離不開(kāi)實(shí)踐支撐，勞動(dòng)技能和習(xí)慣的培養(yǎng)、勞動(dòng)精神和文化的傳承都需要通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，高職院校要充分把握勞動(dòng)教育的實(shí)施重點(diǎn)，在理論知識(shí)教學(xué)之外，有計(jì)劃性、目的性地組織學(xué)生參加日常生活、生產(chǎn)或服務(wù)性勞動(dòng)，通過(guò)豐富的實(shí)踐來(lái)磨煉意志、涵養(yǎng)素質(zhì)，由外而內(nèi)實(shí)現(xiàn)自我提升。

3. 求實(shí)性原則

實(shí)事求是是馬克思主義的根本觀點(diǎn)，也是教學(xué)應(yīng)遵循的重要原則，是保證勞動(dòng)育人實(shí)效的前提。高職勞動(dòng)教育要嚴(yán)格遵循求實(shí)、求真、求是的原則，在勞動(dòng)教育的標(biāo)準(zhǔn)制定、體系構(gòu)建、教學(xué)組織、師資建設(shè)、行為評(píng)價(jià)、資源保障等方面落實(shí)落細(xì)，求真務(wù)實(shí)，講求實(shí)效，既要避免形式主義的表面性，也要避免主觀主義的片面性。在勞動(dòng)教育的開(kāi)展過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真情實(shí)境，杜絕表面勞動(dòng)和紙上勞動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)參與，手腦并用，提升勞動(dòng)技能，探索勞動(dòng)真理，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的應(yīng)有之義。

4. 主體性原則

傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生被動(dòng)地配合教師完成教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新思維與能力的養(yǎng)成，不利于個(gè)性化人才的培育。新時(shí)代高職開(kāi)展勞動(dòng)教育要以學(xué)生為中心，突出學(xué)生主體地位和作用，賦予學(xué)生自主選擇權(quán)利，結(jié)合高職大學(xué)生的實(shí)際情況和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境。同時(shí)充分考慮學(xué)生在個(gè)性、文化、認(rèn)知、習(xí)慣等方面的差異，豐富多元化的教學(xué)內(nèi)容，采用針對(duì)性的教學(xué)形式，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到勞育課帶來(lái)的快樂(lè)和價(jià)值反饋，提高積極勞動(dòng)的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)積極勞動(dòng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

5. 時(shí)代性原則

勞動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的概念，具有鮮明的歷史屬性和時(shí)代特點(diǎn)，不同時(shí)期的勞動(dòng)具有不同的表現(xiàn)形式和價(jià)值內(nèi)涵。因此新時(shí)代高職勞動(dòng)教育要緊跟社會(huì)發(fā)展，在理念、內(nèi)容、方式上保持一定的先進(jìn)性。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技和新興產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展，在人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等先進(jìn)技術(shù)的影響下，人們的勞動(dòng)形態(tài)和方式發(fā)生了巨大變化，很多簡(jiǎn)單勞動(dòng)可以交給機(jī)器來(lái)完成，綜合性和創(chuàng)造性勞動(dòng)人才成為社會(huì)需求的方向。因此，高職勞動(dòng)教育不能只單純地進(jìn)行某些生活技能訓(xùn)練，而要更加注重思考力和創(chuàng)新能力的培育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度思考問(wèn)題，提出創(chuàng)造性的解決方案，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性勞動(dòng)的價(jià)值。

三、高職院校勞動(dòng)教育效果提升路徑探析

（一）堅(jiān)持系統(tǒng)推進(jìn)，完善勞動(dòng)教育課程體系

首先，需結(jié)合高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，及不同年級(jí)人才培養(yǎng)要求和側(cè)重點(diǎn)，構(gòu)建分層遞進(jìn)式的勞育課程體系。在大一年級(jí)開(kāi)設(shè)“勞動(dòng)教育”必修課，以馬克思主義勞動(dòng)理論為基礎(chǔ)，滲透新時(shí)代社會(huì)主義勞動(dòng)觀，著重培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀和勞動(dòng)意識(shí)。大二年級(jí)，結(jié)合相關(guān)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置與專(zhuān)業(yè)相關(guān)性較高的勞動(dòng)實(shí)踐，以實(shí)踐為主導(dǎo)，提升學(xué)生的勞動(dòng)技能和習(xí)慣。大三年級(jí)，以校企合作為依托，進(jìn)行企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，側(cè)重職業(yè)勞動(dòng)技能的培育，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)。通過(guò)分層分段施教，把勞動(dòng)教育融入每個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，使勞動(dòng)教育前后銜接，達(dá)到持續(xù)性育人的效果。其次，要構(gòu)建全員化的勞動(dòng)教育體系，打破學(xué)科之間的壁壘，將勞動(dòng)教育納入思政課及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)中，以充分發(fā)揮課程思政的帶動(dòng)作用。利用思政課獨(dú)特的德育本位，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解勞動(dòng)的“四最”內(nèi)涵和價(jià)值觀，利用專(zhuān)業(yè)課的職業(yè)性和實(shí)踐性特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)精神、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)習(xí)慣和勞動(dòng)品質(zhì)的養(yǎng)成[7]。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐體驗(yàn)，創(chuàng)新勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容

隨著新興產(chǎn)業(yè)的崛起，網(wǎng)絡(luò)化、智能化、共享化成為各行業(yè)的新業(yè)態(tài)。在智能化時(shí)代，高職大學(xué)生的思維和觀念也受到了沖擊，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育形式和內(nèi)容已不能滿(mǎn)足新時(shí)代高職學(xué)生的發(fā)展需求，因此，高職勞動(dòng)教育也要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新方向，創(chuàng)新教學(xué)形式和內(nèi)容。

首先，理論教學(xué)的方式要新穎化。采用情景式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等新方法，課堂上增加知識(shí)競(jìng)答、話(huà)劇表演等趣味活動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中培養(yǎng)勞動(dòng)理念和價(jià)值觀。通過(guò)設(shè)置多樣化的勞動(dòng)選修課如烹飪、養(yǎng)殖、護(hù)理、家電維修等讓學(xué)生培養(yǎng)特長(zhǎng)愛(ài)好，提升勞動(dòng)技能。還可以開(kāi)發(fā)勞動(dòng)教育網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置豐富的線(xiàn)上學(xué)習(xí)資源，如增加日常生活技巧、電腦操作技能等實(shí)用知識(shí)，利用線(xiàn)上課堂傳播中國(guó)勞動(dòng)文化，講好中國(guó)故事。

其次，勞動(dòng)實(shí)踐的形式要多樣化。校內(nèi)勞動(dòng)實(shí)踐以日常生活勞動(dòng)為主，如在教學(xué)樓、圖書(shū)館、食堂、宿舍等區(qū)域開(kāi)展衛(wèi)生清潔、秩序維護(hù)、設(shè)施保養(yǎng)、綠化整治、廢品回收等勞動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的品質(zhì)，鍛煉其基本的勞動(dòng)技能。校外勞動(dòng)實(shí)踐除了企業(yè)實(shí)習(xí)等生產(chǎn)性勞動(dòng)之外，還要鼓勵(lì)學(xué)生參加各種社會(huì)公益性勞動(dòng)，如三支一扶、三下鄉(xiāng)、敬老愛(ài)幼、愛(ài)心捐助、農(nóng)產(chǎn)品助銷(xiāo)等志愿活動(dòng)，讓學(xué)生感受生活，關(guān)注民生，培育奉獻(xiàn)精神，將個(gè)人理想信念與服務(wù)社會(huì)聯(lián)系起來(lái)。家庭勞動(dòng)以家庭衛(wèi)生整理、家具家電維護(hù)、個(gè)人物品收納為主，培養(yǎng)勞動(dòng)意識(shí)和家庭責(zé)任感，鍛煉獨(dú)立生活能力。

（三）提升教師素養(yǎng)，加強(qiáng)勞動(dòng)教育師資建設(shè)

教師在勞育課程的組織和實(shí)施中具有關(guān)鍵性作用，教師的勞動(dòng)素養(yǎng)和勞育水平?jīng)Q定了勞動(dòng)教育實(shí)施的成效，因此，建設(shè)一支專(zhuān)業(yè)、高水平的勞育教師隊(duì)伍至關(guān)重要。一是要提高教師的勞動(dòng)意識(shí)和價(jià)值認(rèn)同，引導(dǎo)教師深刻理解勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵，明確其在人才培養(yǎng)過(guò)程中的價(jià)值意蘊(yùn)，不斷提升自身的責(zé)任意識(shí)，將價(jià)值培育融入勞動(dòng)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。二是要提升教師的勞育能力，制定科學(xué)規(guī)范的勞育教師培訓(xùn)與交流制度，形成長(zhǎng)效機(jī)制，提升勞育理論知識(shí)和技能，提高現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和平臺(tái)的應(yīng)用能力。還要鼓勵(lì)教師積極參加社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)進(jìn)行掛職生產(chǎn)鍛煉，提升勞動(dòng)實(shí)踐能力。三是要提高兼職教師比例，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)刂膭趧?dòng)模范、技能精英、高級(jí)技師等先進(jìn)個(gè)人擔(dān)任勞育課程的兼職教師，充實(shí)師資力量，形成專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。四是要建立完善的勞育教師考核評(píng)價(jià)與激勵(lì)制度，將個(gè)人的勞育成果納入評(píng)優(yōu)評(píng)先、績(jī)效考核中，提高教師從事勞動(dòng)教育的積極性。

（四）講求科學(xué)真實(shí)，革新勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)機(jī)制

科學(xué)有效的評(píng)價(jià)制度是提升勞育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，高職院校要以全新的發(fā)展理念為引導(dǎo)，建立科學(xué)合理的勞育評(píng)價(jià)體系。首先，要強(qiáng)化勞育評(píng)價(jià)重要性，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的“指揮棒”作用，將勞育成績(jī)作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)，作為畢業(yè)基本條件及評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。其次，在評(píng)價(jià)方式上，綜合采用“過(guò)程與結(jié)果結(jié)合”“顯性與隱性結(jié)合”“定性與定量結(jié)合”“理論與實(shí)踐結(jié)合”的方式，將勞育評(píng)價(jià)覆蓋理論與實(shí)踐教學(xué)全過(guò)程，貫穿學(xué)生高職生涯始終。通過(guò)勞動(dòng)手冊(cè)、勞動(dòng)日志等形式對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)態(tài)度和習(xí)慣、勞動(dòng)技能和價(jià)值觀、創(chuàng)新能力等進(jìn)行實(shí)時(shí)記錄和階段性總結(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)化、平臺(tái)化管理形成動(dòng)態(tài)化勞動(dòng)素質(zhì)檔案。再次，要確立多元化的評(píng)價(jià)主體，增加自我評(píng)價(jià)、同學(xué)互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以充分記錄學(xué)生在課上與課下、校內(nèi)與校外的勞動(dòng)表現(xiàn)，全面準(zhǔn)確反映每個(gè)學(xué)生的綜合勞動(dòng)素質(zhì)。最后，建立勞動(dòng)評(píng)比獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，設(shè)置“校園勞動(dòng)標(biāo)兵”“勞動(dòng)能手”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)，發(fā)揮榜樣的引導(dǎo)、激勵(lì)與帶動(dòng)作用。

（五）圍繞學(xué)生主體，促進(jìn)勞動(dòng)教育“三方”聯(lián)動(dòng)

家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育是教育體系的三個(gè)基本組成部分。其中，家庭教育是基礎(chǔ)，學(xué)校教育是中心，社會(huì)教育是延伸，三種教育相輔相成、互相促進(jìn)，在教育要求上一致，在教育過(guò)程上互補(bǔ)。三育聯(lián)合是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的有效途徑，因此高職勞動(dòng)教育應(yīng)緊密聯(lián)合家庭及多種社會(huì)資源，把握各自的優(yōu)勢(shì)，形成教育合力。通過(guò)建立科學(xué)持續(xù)的家校合作勞育機(jī)制，促進(jìn)家校共識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)摒棄“重學(xué)習(xí)輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)識(shí)家庭才是學(xué)生的第一所學(xué)校，提高對(duì)家庭勞動(dòng)教育的重視度，有意識(shí)地讓孩子接受家務(wù)實(shí)踐鍛煉，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)習(xí)慣，發(fā)揮家庭在教育中的主體作用。積極聯(lián)合企業(yè)、機(jī)構(gòu)、社區(qū)等共同創(chuàng)建校外勞育培訓(xùn)基地，加強(qiáng)社會(huì)各方面主體對(duì)學(xué)校的支持力度，為勞動(dòng)教育提供有力的資源保障，在社會(huì)中營(yíng)造尊重勞動(dòng)的整體氛圍，共同形成家、校、社協(xié)同的三方聯(lián)動(dòng)勞育格局，以實(shí)現(xiàn) 1+1+1>3的育人效果。

（六）彰顯時(shí)代特征，打造勞動(dòng)氛圍校園文化

校園文化體現(xiàn)著一所學(xué)校的辦學(xué)理念和精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生思想品格的提升、價(jià)值觀的形成具有潛移默化的影響。高職院校要充分利用校園文化附加的育人作用，將勞動(dòng)精神和文化彰顯在校園文化中，從校園精神、校園環(huán)境、校園宣傳和校園活動(dòng)幾個(gè)方面入手，形成濃厚的勞動(dòng)文化氛圍。在校風(fēng)、校訓(xùn)、校史中融入勞動(dòng)價(jià)值觀，傳承勞動(dòng)精神。將勞動(dòng)思想、文化、理念、習(xí)慣等元素融入到文化墻、文化長(zhǎng)廊、浮雕等景觀建設(shè)中，讓這些環(huán)境背景都能“說(shuō)話(huà)”，展現(xiàn)勞動(dòng)文化風(fēng)采，傳遞勞動(dòng)正能量[8]。將全國(guó)勞模和工匠人物的先進(jìn)事跡通過(guò)宣傳欄、公眾號(hào)、微博等媒介進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生耳濡目染，踐行勞模精神和工匠精神。定期邀請(qǐng)當(dāng)?shù)貏趧?dòng)標(biāo)兵、技術(shù)能手等先進(jìn)模范進(jìn)校園開(kāi)展講座，讓師生感受勞動(dòng)的偉大和光榮。在勞動(dòng)月、校園文化節(jié)、五一勞動(dòng)節(jié)等特殊日期組織勞動(dòng)作品展、技能大比武、文明宿舍評(píng)比等活動(dòng)， 鼓勵(lì)學(xué)生投入熱情，積極參與，營(yíng)造充滿(mǎn)勞動(dòng)氛圍的校園文化環(huán)境。

新時(shí)代高職院校要充分認(rèn)識(shí)和理解勞動(dòng)教育的科學(xué)內(nèi)涵，發(fā)揮勞動(dòng)教育對(duì)高職大學(xué)生的思想播種和價(jià)值引領(lǐng)作用，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)和制度保障，開(kāi)發(fā)符合高職人才發(fā)展的勞育課程體系，創(chuàng)新勞育課程教學(xué)內(nèi)容和方法，傳播優(yōu)秀文化，厚植勞動(dòng)情懷。堅(jiān)持“五育”并舉、知行合一、系統(tǒng)構(gòu)建、全面推進(jìn)，全力提升勞動(dòng)教育的實(shí)施成效，為社會(huì)培育德智體美勞全面發(fā)展的高水平技能人才。

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Analysis of Problems and Effect Improvement Paths of Labor Education in Higher Vocational Colleges

YUAN Yibang

（Jiangxi V&T College of Communications，Nanchang 330013， China）

Ａｂｓｔｒａｃｔ： Labor education in higher vocational colleges is the basic requirement for implementing the Party's education policy， and also an important link to achieve the goal of morality and talent cultivation. Due to the unclear understanding of the goals of labor education in higher vocational colleges and the inaccurate grasp of its principles， the development of labor education has problems such as insufficient understanding of connotation， imperfect teaching system， unprofessional teaching staff， and unscientific evaluation mechanism. It is necessary to clarify the goals of higher vocational labor education， follow the five principles of systematization， practice， truth-seeking， subjectivity and the times. And then we will comprehensively improve the effectiveness of higher vocational labor education by improving the curriculum system of labor education， innovating its form and content， strengthening the construction of labor education teachers， innovating the evaluation system of labor education， promoting the “triple” linkage， and creating a campus culture full of labor atmosphere.

Ｋｅｙｗｏｒｄｓ： higher vocational colleges； labor education； problems； improvement paths

（責(zé)任編輯：程勇）