陳舒婷

【摘? 要】譯林小學(xué)英語(yǔ)教材在高年段增設(shè)了Culture time板塊，介紹與單元話題相關(guān)的文化知識(shí)，是教材修訂的亮點(diǎn)所在。本文在南京兩所普通小學(xué)開(kāi)展了實(shí)證研究，調(diào)查Culture time板塊的教學(xué)現(xiàn)狀，研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師已經(jīng)意識(shí)到文化教學(xué)的重要作用，但并不重視該板塊的實(shí)際課堂教學(xué)，缺乏開(kāi)展跨文化交際活動(dòng)等教學(xué)策略。通過(guò)教師自身更新觀念、整合資源，改變教學(xué)模式，能夠給學(xué)生提供文化體驗(yàn)的契機(jī)，并有針對(duì)性地提升教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；Culture time板塊教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

譯林版牛津小學(xué)《英語(yǔ)》教材自2012年秋起在江蘇地區(qū)全面使用。Culture time板塊作為高年級(jí)教材中新編的獨(dú)立板塊，將隱性的文化內(nèi)容顯性化，將培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和能力放在突出位置。該板塊的教學(xué)體現(xiàn)了教師自身的文化意識(shí)及文化交際能力水平，承載著英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。受到多重因素的影響，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，Culture time板塊的作用還沒(méi)有得到應(yīng)有重視。

一、Culture time板塊教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）師生對(duì)Culture time板塊的認(rèn)識(shí)

所有被試教師都能夠認(rèn)識(shí)到Culture time板塊在教學(xué)中的特殊意義和難點(diǎn)，但更多人認(rèn)為Grammar time板塊更重要。在訪談中，一半的教師指出Culture time板塊非常重要，但他們并不重視教學(xué)實(shí)踐。此外，所有接受調(diào)查的教師都知道Culture time板塊的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，但大約三分之一的教師認(rèn)為學(xué)習(xí)該板塊對(duì)提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平?jīng)]有太大作用，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)節(jié)的割裂和學(xué)習(xí)效率低下。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，Culture time板塊確實(shí)出現(xiàn)了一些有趣的新英語(yǔ)單詞或短語(yǔ)，但該部分的特色在于擴(kuò)充文化知識(shí)，旨在擴(kuò)大學(xué)生的視野和提高跨文化交際的能力。在英語(yǔ)常態(tài)課中，教師傾向于用中文解釋該板塊中的句子含義，因此，學(xué)生會(huì)更多地注意Culture time板塊中的某些單詞，而不是去理解文化內(nèi)涵，更不用說(shuō)通過(guò)跨文化交流去運(yùn)用這些文化知識(shí)。

（二）師生有關(guān)Culture time板塊教學(xué)或?qū)W習(xí)的態(tài)度

通過(guò)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，只有20％的教師認(rèn)為有必要設(shè)置Culture time板塊。盡管大多數(shù)教師了解該板塊的獨(dú)特之處，但他們認(rèn)為獨(dú)立設(shè)置成一個(gè)教學(xué)板塊沒(méi)有必要。他們雖然理解支持文化教學(xué)的相關(guān)理論，但還是認(rèn)為Culture time板塊沒(méi)有其他板塊（如Story time、Grammar time板塊）重要，缺乏對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中的文化意識(shí)目標(biāo)的理解。由于教師對(duì)該板塊的價(jià)值不夠認(rèn)同，本人還可能缺乏文化意識(shí)，這將不可避免地影響他們的課堂教學(xué)。

許多學(xué)生對(duì)Culture time板塊的內(nèi)容感興趣。75％接受調(diào)查的教師談到學(xué)生對(duì)其他國(guó)家的學(xué)習(xí)內(nèi)容感到異常興奮。例如，學(xué)生喜歡分享他們?cè)谄渌麌?guó)家的旅行經(jīng)歷和當(dāng)?shù)亓?xí)俗。學(xué)生問(wèn)卷結(jié)果表明，他們中的大多數(shù)人（87.88％）愿意做Culture time板塊部分的作業(yè)，體現(xiàn)出學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)該板塊，樂(lè)于拓展。

教師和學(xué)生對(duì)Culture time板塊部分的態(tài)度體現(xiàn)出很大的差異。在日常英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師沒(méi)有像重視閱讀和語(yǔ)法教學(xué)那樣重視文化板塊教學(xué)和文化意識(shí)目標(biāo)的達(dá)成。在這種情況下，針對(duì)Culture time板塊的英語(yǔ)課堂教學(xué)很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和

要求。

（三）Culture time板塊的實(shí)際教學(xué)情況

在教學(xué)目標(biāo)方面，所有被試教師都表示了解該目標(biāo)，超過(guò)一半的教師明確了解該目標(biāo)的具體內(nèi)涵。然而，在訪談中，一位教師承認(rèn)在為每個(gè)Culture time板塊的教學(xué)設(shè)定目標(biāo)時(shí)，沒(méi)有參考英語(yǔ)課標(biāo)中對(duì)學(xué)生文化意識(shí)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

在實(shí)際教學(xué)方面，課堂觀察結(jié)果顯示，兩節(jié)課都為學(xué)生提供了更多的文化知識(shí)，擴(kuò)大了Culture time板塊的知識(shí)面。一位教師在Culture time板塊教學(xué)時(shí)提出一個(gè)問(wèn)題，“我們?nèi)绾沃榔渌麌?guó)家的文化？”，啟發(fā)學(xué)生思考獲取文化知識(shí)的方法。答案有看視頻、看電視、使用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎等。一個(gè)男孩小聲地說(shuō)旅行，但沒(méi)人注意到。問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，教師很少利用課堂時(shí)間組織相關(guān)文化背景下的交際活動(dòng)，忽略了這種獲取文化知識(shí)最直接的方式，因此，學(xué)生可能沒(méi)有意識(shí)到文化體驗(yàn)有助于培養(yǎng)他們的跨文化交流能力。

在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，幾乎所有的教師都為Culture time板塊安排了家庭作業(yè)，為形成性評(píng)價(jià)提供了來(lái)源。然而，只有20％的教師認(rèn)為，他們會(huì)針對(duì)Culture time板塊進(jìn)行當(dāng)堂評(píng)價(jià)?？傮w上看，課堂評(píng)價(jià)的形式較單一，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生比較與判斷、調(diào)試與溝通、感悟與內(nèi)化的文化意識(shí)形成過(guò)程。

（四）師生針對(duì)Culture time板塊的問(wèn)題或困難

在訪談中，一半的教師提到缺乏教學(xué)時(shí)間，為提高教學(xué)質(zhì)量忽略了Culture time板塊的講授。另一位教師談到，就算延長(zhǎng)該板塊的教學(xué)時(shí)間，也無(wú)法提升教學(xué)效果。此外，有40％的教師表示，由于對(duì)該板塊沒(méi)有深入考察，無(wú)法把握教學(xué)深度，不知道應(yīng)該在課堂教學(xué)中融入什么方向和深度的課外資源。此外，大多數(shù)（80％）教師認(rèn)為他們需要擴(kuò)充文化知識(shí)，而其中26.67％的教師認(rèn)為需要提高自己的語(yǔ)言知識(shí)水平。超過(guò)一半的教師認(rèn)為自己需要進(jìn)一步學(xué)習(xí)有關(guān)Culture time板塊教學(xué)的理論，而46.67％的教師認(rèn)為，在教學(xué)中需要有技術(shù)指導(dǎo)和幫助。

學(xué)生問(wèn)卷顯示，只有小部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)Culture time板塊十分輕松，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況感到滿意。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己無(wú)法掌握Culture time板塊的內(nèi)容。還有學(xué)生認(rèn)為這些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中毫無(wú)用處，或可能影響其考試成績(jī)。此外，接受調(diào)查的六名學(xué)生指出，他們?cè)谕瓿山處煵贾玫淖鳂I(yè)時(shí)遇到一些問(wèn)題，甚至不能流利地朗讀Culture time板塊的課文。超過(guò)一半的學(xué)生認(rèn)為他們?nèi)狈λ鸭约皩W(xué)習(xí)文化知識(shí)方法的指導(dǎo)。被調(diào)查學(xué)生還提出了其他困難，包括缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間和容易混淆所學(xué)知識(shí)。

二、Culture time板塊的教學(xué)對(duì)策

（一）更新觀念，提高教師的文化意識(shí)

部分英語(yǔ)教師不推崇英語(yǔ)課本中Culture time板塊的設(shè)置，且不能認(rèn)識(shí)到該板塊的特色。因此，很少有教師能夠滿足學(xué)生對(duì)擴(kuò)充更多文化知識(shí)的需求。作為英語(yǔ)教師，有責(zé)任拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)。在此過(guò)程中，重視Culture time板塊的價(jià)值，提高自己的文化意識(shí)是必不可少的。

根據(jù)Culture time板塊教學(xué)現(xiàn)狀的分析，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該意識(shí)到自己的責(zé)任，注意各種文化的差異，有意識(shí)地改變自己的行為，以提高自己對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的接受程度。以往的研究表明，英語(yǔ)教師的文化意識(shí)發(fā)展分為三個(gè)階段：文化接受、調(diào)整和內(nèi)化。首先，他們需要了解英語(yǔ)單詞的文化含義以及它們與中文含義的區(qū)別。其次，教師應(yīng)改變態(tài)度，嘗試?yán)斫夂妥鹬剡@些文化。最后，在多元文化背景下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繼承和傳播中國(guó)文化。最終教師可以培養(yǎng)一種文化接受和適應(yīng)能力，這有助于提高他們的文化意識(shí)。

（二）學(xué)習(xí)理論，加強(qiáng)教師對(duì)教材的研讀

英語(yǔ)教師應(yīng)該理解語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系，改變認(rèn)為 Culture time板塊與教材其他部分無(wú)關(guān)或者對(duì)其他部分沒(méi)有幫助的觀點(diǎn)。文化無(wú)處不在，語(yǔ)言甚至也是文化的載體。因此，學(xué)習(xí)Culture time板塊能夠幫助學(xué)生了解中西方國(guó)家之間的文化差異，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他部分或語(yǔ)言知識(shí)很有幫助。此外，許多學(xué)者提倡利用英語(yǔ)教科書(shū)中的隱性文化知識(shí)，那么明智地使用Culture time板塊的顯性文化知識(shí)顯然很重要。在英語(yǔ)教科書(shū)中，每個(gè)Culture time板塊內(nèi)容與其他板塊的話題高度相關(guān)，其中大部分與Story time板塊相關(guān)，因此，教師可以讓學(xué)生續(xù)編Story time板塊故事的結(jié)局。在此過(guò)程中，教師可以滲透Culture time板塊部分內(nèi)容，從而減輕學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)背誦該部分新單詞的負(fù)擔(dān)。

（三）整合資源，更新課堂教學(xué)模式

如今，信息技術(shù)支持的課堂教學(xué)在南京已被廣泛使用，線上線下融合的教學(xué)形式已經(jīng)成為新常態(tài)，為使用先進(jìn)的教學(xué)方法提供了平臺(tái)。為了廣泛使用探究式學(xué)習(xí)模型并開(kāi)發(fā)課程資源，英語(yǔ)教師可以在Culture time板塊的教學(xué)中進(jìn)行微型課堂和翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)。在上課之前，教師可以拍攝視頻，然后將資源上傳到教學(xué)系統(tǒng)中供學(xué)生觀看。在課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)提出并解決遇到的問(wèn)題。根據(jù)學(xué)生的困難，教師通過(guò)學(xué)生之間以及教師與學(xué)生之間的互動(dòng)進(jìn)行有針對(duì)性的研討，并為其提供幫助。各種資源的整合不僅可以作為課程資源的補(bǔ)充，而且可以促進(jìn)學(xué)生理解，接受并運(yùn)用Culture time板塊中的文化知識(shí)。

（四）豐富活動(dòng)，提供文化體驗(yàn)的契機(jī)

學(xué)生的文化意識(shí)和能力不是通過(guò)書(shū)面作業(yè)或考試培養(yǎng)的，而是通過(guò)文化體驗(yàn)培養(yǎng)的。Patrick提出文化教學(xué)中的一個(gè)重要概念是文化體驗(yàn)，這是學(xué)生生活方式與其他國(guó)家生活方式的碰撞。因此，在Culture time板塊的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)的文化。例如，學(xué)生可以與英語(yǔ)口語(yǔ)教師交流，在互聯(lián)網(wǎng)上與外國(guó)的朋友聊天，觀看英語(yǔ)電影和節(jié)目，以及閱讀國(guó)內(nèi)外的英語(yǔ)繪本讀物等。學(xué)生甚至可以通過(guò)線上旅行等方式體驗(yàn)不同的文化。當(dāng)學(xué)生具有文化經(jīng)驗(yàn)時(shí)，可以體驗(yàn)跨文化交流，最終發(fā)展文化意識(shí)，涵養(yǎng)品格，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。此外，除了利用教材中Culture time板塊的圖片和文本，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演或參加配音活動(dòng)。學(xué)校還可以通過(guò)組織文化節(jié)、設(shè)計(jì)海報(bào)等方式，為學(xué)生提供一些在實(shí)際環(huán)境中發(fā)展文化意識(shí)、增長(zhǎng)文化自信的機(jī)會(huì)。

由Culture time板塊的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果可見(jiàn)，英語(yǔ)教師針對(duì)文化教學(xué)的重要性已基本達(dá)成了共識(shí)，但在實(shí)踐中還存在淡化跨文化交際體驗(yàn)、忽視學(xué)生文化意識(shí)發(fā)展過(guò)程的現(xiàn)象。文化就是交流，交流就是文化。通過(guò)更新觀念、整合資源，英語(yǔ)教師能更新課堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供文化體驗(yàn)的契機(jī)，促進(jìn) Culture time板塊的課堂教學(xué)落地生根，使學(xué)生的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和能力培養(yǎng)從小學(xué)中高年段時(shí)期揚(yáng)帆啟航。

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[3]愛(ài)德華·霍爾.無(wú)聲的語(yǔ)言[M].北京： 北京大學(xué)出版社，2001.

（基金項(xiàng)目：南京市雨花臺(tái)區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃第十期個(gè)人課題“譯林新版小學(xué)英語(yǔ)教材Culture time板塊的教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查”，課題立項(xiàng)號(hào)：“十三五”個(gè)（10）字第YH027號(hào)）