荀莉

【摘 ?要】主題語境引領(lǐng)下的語法教學(xué)就是教師在主題語篇和語境的支持下呈現(xiàn)語法知識(shí)，學(xué)生在主題意義探究過程中學(xué)習(xí)和理解語法的形式與意義，并能正確地運(yùn)用語法知識(shí)表達(dá)意義、思想和情感。本文以筆者執(zhí)教的一節(jié)區(qū)級展示課為例，闡述了如何圍繞單元主題，通過創(chuàng)設(shè)主題語境，明確語法學(xué)習(xí)任務(wù)；深入主題語境，自主探究語法規(guī)則；升華主題語境，提升語法運(yùn)用能力，旨在提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】主題語境；語法教學(xué)；語言能力；學(xué)習(xí)能力；思維品質(zhì)

語法是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，是學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用語言表意的保證。目前小學(xué)英語語法教學(xué)中容易存在一種錯(cuò)誤傾向：有知識(shí)，無主題語境。過于關(guān)注語法知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，或一味地訓(xùn)練語言技能，而對主題語境不夠重視。其結(jié)果是學(xué)生學(xué)到的只是碎片化的語法知識(shí)，并未真正理解語法的意義，不能主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，更不能在真實(shí)語境中靈活運(yùn)用語言。因此，在語法教學(xué)中教師應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)主題語境，在主題語境的引領(lǐng)下逐步呈現(xiàn)語法知識(shí)，學(xué)生可以在語境中自然而然地感知、理解和運(yùn)用語法知識(shí)。本文結(jié)合筆者執(zhí)教的一節(jié)區(qū)級展示課，闡述了如何通過創(chuàng)設(shè)主題語境，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語法知識(shí)。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是譯林版英語五（上）Unit 5 What do they do？的Grammar time板塊，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)能夠準(zhǔn)確地介紹自己和他人的職業(yè)。

一、創(chuàng)設(shè)主題語境，明確語法學(xué)習(xí)任務(wù)

主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語語法教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該始于對單元主題的準(zhǔn)確把握和理解，圍繞主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境，明確教學(xué)目標(biāo)，將主題轉(zhuǎn)化為問題，以解決問題為目的，明確教學(xué)任務(wù)，搭建知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（一）依托教材文本，切入主題語境

譯林版英語教材每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題編寫的，而Story time板塊作為每個(gè)單元的核心板塊，需要在后面課時(shí)教學(xué)中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。語法教學(xué)一般處于單元整體教學(xué)的第二課時(shí)，因此首先應(yīng)對Story time板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)圍繞Story time板塊的語境，設(shè)計(jì)既有趣味性又有思維性的活動(dòng)，激活學(xué)生的已知。同時(shí)以Story time板塊文本語境為切入口，通過以舊帶新的形式，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行主題探究的興趣，為接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

【教學(xué)片段1】

1.Enjoy a song：Great jobs in the world

2.Review Story time

T：Every job is great. Su Hais and Mikes parents have different jobs. Do you remember what do their parents do？

（1）Read and judge

T：Read the sentences and say “Yeah！ Yeah！ Yeah！” if you think it is true. Say “No！ No！ No！” if you think it is false， and correct it.

（2）Ask and answer

According to the pictures， help Liu Tao and Yang Ling complete the dialogue.

3.Free talk（父母職業(yè)大討論）

本單元主要圍繞“Jobs”這一核心話題展開。復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師以一首歡快的兒歌吸引學(xué)生參與活動(dòng)，在輕松愉悅的課堂氛圍中復(fù)習(xí)第一課時(shí)學(xué)過的職業(yè)類單詞，同時(shí)感知更多的職業(yè)名詞。接下來教師通過Read and judge和Ask and answer的活動(dòng)檢測學(xué)生對Story time 板塊的學(xué)習(xí)情況。最后結(jié)合文本知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自然地過渡到讓學(xué)生談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)，在師生互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對本話題非常地感興趣，但在表達(dá)中卻存在一些問題，如職業(yè)類單詞的匱乏、語法不規(guī)范等。這也為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

（二）借助主題語境，整合語法任務(wù)

語篇可以將語法的形式、意義和功能聯(lián)系起來，學(xué)生可以在語篇中體驗(yàn)、學(xué)習(xí)和使用語言，理解如何根據(jù)需要傳達(dá)意義，提升語言運(yùn)用能力。譯林版英語教材五年級起將每個(gè)單元主要語法知識(shí)歸納在Grammar time板塊，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)總結(jié)語法規(guī)則。但教材一般是通過文字和表格的形式直接呈現(xiàn)相關(guān)的語法知識(shí)，沒有語篇作為依托，缺乏語言學(xué)習(xí)情境，學(xué)生對于這一單一的呈現(xiàn)形式不太感興趣，學(xué)生的思維也處于被動(dòng)的狀態(tài)。因此語法板塊的學(xué)習(xí)可以巧用教學(xué)載體將語法知識(shí)融入在語篇和語境中，實(shí)現(xiàn)語言形式、意義和功能的統(tǒng)一。

【教學(xué)片段2】

T：Boys and girls you are very interested in your parents jobs. So lets make name cards for your parents， then you can introduce them to more people， OK？

Ss：OK.

T：But to make a name card， what should we write？

Ss：Name/Age/Hobbies/Job…

根據(jù)Free talk環(huán)節(jié)學(xué)生的反饋發(fā)現(xiàn)學(xué)生對談?wù)撟约焊改傅穆殬I(yè)很感興趣，但因?yàn)檎Z言知識(shí)的匱乏表達(dá)還不夠準(zhǔn)確。因此，本節(jié)課教師結(jié)合學(xué)生的已知和興趣將主題設(shè)為“Make names cards for our parents”，借助為父母制作名片這一教學(xué)載體，將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)部分。三個(gè)部分內(nèi)容上緊扣主題又貼近學(xué)生的生活，任務(wù)上逐層遞進(jìn)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中語言能力逐漸提升。

二、深入主題語境，自主探究語法規(guī)則

主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語語法板塊教學(xué)要求教師要站在學(xué)生的角度，深入主題語境，通過大任務(wù)驅(qū)動(dòng)小任務(wù)推進(jìn)的形式引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動(dòng)，在活動(dòng)中自然而然地感知和發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則。本節(jié)課采用的是“感知—發(fā)現(xiàn)—運(yùn)用”語法教學(xué)模式?！案兄笔侵冈谥黝}語境中，通過文本的初步呈現(xiàn)，讓學(xué)生感知語法規(guī)則?！鞍l(fā)現(xiàn)”是學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上，通過精讀發(fā)現(xiàn)并歸納語法規(guī)則?！斑\(yùn)用”是指學(xué)生能運(yùn)用語法規(guī)則準(zhǔn)確地進(jìn)行語言輸出。

（一）語篇呈現(xiàn)，感知語法規(guī)則

學(xué)生的語言輸出是建立在大量的語言輸入的基礎(chǔ)上。教師在語言輸入的過程中，應(yīng)為學(xué)生提供大量含有目標(biāo)語結(jié)構(gòu)的真實(shí)的素材，引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注語言形式更要關(guān)注其使用的語境，在語境中理解其意義和功能。由于語法板塊缺乏語篇和語境的支撐，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新的語篇，讓學(xué)生在語篇的語境支持下習(xí)得語法知識(shí)并能正確運(yùn)用語法知識(shí)。

圖1

本節(jié)課在主題語境——為父母設(shè)計(jì)名片的引領(lǐng)下，教師新構(gòu)了Mike為自己父親設(shè)計(jì)的名片的語篇。在新授的第一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生帶著問題聆聽了Mikes fathers name card錄音。語篇中Mike從父親的外形、興趣愛好、職業(yè)以及職業(yè)內(nèi)容等多方面對父親展開介紹，語篇內(nèi)容將學(xué)生的舊知和新知進(jìn)行勾連，學(xué)生聽完錄音后不難找到問題的答案。接著通過幫助Mike修復(fù)弄濕的名片的形式讓學(xué)生對音頻中的職業(yè)名詞和動(dòng)詞第三人稱單數(shù)進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語法知識(shí)作鋪墊。

（二）游戲操練，發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則

【教學(xué)片段3】

T：Whos he？

Ss：Hes Liu Taos father.

T：Yes， hes Mr. Liu. Do you know what does he do？

Ss：Hes a teacher/farmer/doctor…

T：Sometimes he works at night.

Ss：Hes a doctor/driver/policeman…

T：He works in a car.

Ss：Hes a driver.

在呈現(xiàn)了Mike父親的名片后，教師又呈現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)又不太熟悉的人物——Liu Taos father，通過隱藏圖片部分內(nèi)容的形式，激發(fā)學(xué)生詢問他人職業(yè)的興趣。在猜謎游戲中，教師通過提供語言線索不斷縮小猜測范圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活動(dòng)中提升學(xué)生的思維品質(zhì)和表達(dá)能力。最后以小組為單位幫助Liu Tao完成父親的名片，在小組活動(dòng)中自主發(fā)現(xiàn)和歸納語法規(guī)則，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和總結(jié)。這一活動(dòng)對于提升學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力都很有益。

三、升華主題語境，提升語法運(yùn)用能力

語言的核心功能在于交際。主題語境引領(lǐng)下的小學(xué)英語語法教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)主題語境，設(shè)計(jì)具有思維含量的分層次的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維逐步走向深處。通過引導(dǎo)、提問、追問和設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖等形式，為學(xué)生搭建語言輸出的支架，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式，感知、理解、運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的語言輸出。

（一）開展寫作，促進(jìn)語法運(yùn)用

寫作是語言輸出的主要形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的遷移運(yùn)用的重要途徑。因此英語課堂應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)，通過寫作將語言知識(shí)外化于行內(nèi)化于心，在寫作中提升運(yùn)用語言表達(dá)意思、情感、態(tài)度和價(jià)值觀的能力。但寫作的完成不是一蹴而就的，而是建立在學(xué)生對語言的形式和意義的深入理解的基礎(chǔ)上。只有基于對語法知識(shí)的感知、發(fā)現(xiàn)、歸納和語言輸出支架的搭建，才能使得語言的輸出水到渠成。

學(xué)生由讀到寫的過程就是實(shí)現(xiàn)語言由輸入到輸出的過程，教師幫助學(xué)生搭建有效的語言與思維支架是促進(jìn)學(xué)生高質(zhì)量寫作的保證。本環(huán)節(jié)，教師立足于學(xué)生的已知，設(shè)計(jì)了讓學(xué)生為自己的父母設(shè)計(jì)名片的活動(dòng)。課堂上學(xué)生首先以小組為單位討論文章的結(jié)構(gòu)。有了前幾個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生很快能從Appear？鄄ance， Hobbies， Jobs等方面入手羅列出寫作大綱，接著繼續(xù)討論寫作時(shí)的注意事項(xiàng)。學(xué)生討論后發(fā)現(xiàn)書面語是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模枰\(yùn)用正確的語法知識(shí)，否則會(huì)表意不清，因此在書寫時(shí)要注意動(dòng)詞的適當(dāng)形式。

（二）組織分享，融合情感教育

英語教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。主題語境引領(lǐng)下的語法教學(xué)是在真實(shí)的情景交往中自然而然地促發(fā)學(xué)生的情感，使情感與語言、思維有機(jī)融合。

【教學(xué)片段4】

T： Boys and girls， your parents have different jobs. Now lets enjoy some pictures.

看完各行各業(yè)勞動(dòng)者的圖片后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)：You see different people， different jobs. They are all around us. They are all important.

在學(xué)生分享交流父母名片的過程中，教師進(jìn)一步詢問學(xué)生對自己父母職業(yè)的感受。有的學(xué)生認(rèn)為父母的職業(yè)很重要，有的認(rèn)為父母很辛苦，有的認(rèn)為父母的職業(yè)很一般。最后教師通過播放一組不同職業(yè)勞動(dòng)者的照片，讓學(xué)生體會(huì)到每個(gè)職業(yè)都很重要，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會(huì)尊重父母的職業(yè)，尊重每份職業(yè)。

總之，教師要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的有效語境，采用循序漸進(jìn)的課堂活動(dòng)、過程與結(jié)果并重的教學(xué)方法，提升學(xué)生語言運(yùn)用能力。在語法教學(xué)中要關(guān)注語法的形式、意義和運(yùn)用的結(jié)合，通過主題語境的引領(lǐng)，以語篇為學(xué)習(xí)載體開展深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)用英語表達(dá)意思、思想和情感，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]程曉堂.基于主題意義探究的英語教學(xué)理念與實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（10）：3-4.