歐陽(yáng)錦華

【摘 ?要】我國(guó)最新修訂的《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出了培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的基本要求。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性，努力提升口語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。整體語(yǔ)言教學(xué)法是有助于我們實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法，科學(xué)應(yīng)用該方法對(duì)于口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的進(jìn)步有著重要意義。故而，本文針對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)探究，最終提出了塑造優(yōu)質(zhì)教學(xué)情境、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容以及優(yōu)化課堂教學(xué)方式等多項(xiàng)建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；整體語(yǔ)言教學(xué)法；英語(yǔ)教師

一、塑造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際環(huán)境

塑造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際環(huán)境是我們將整體語(yǔ)言教學(xué)法有效貫徹在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的必然要求，更是我們提升口語(yǔ)交際整體教學(xué)質(zhì)量的必要條件。人創(chuàng)造了環(huán)境，環(huán)境也在影響著人。特別是在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)質(zhì)的環(huán)境對(duì)教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為能夠產(chǎn)生非常強(qiáng)大的積極作用，有效提高教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的能動(dòng)性，全面提升學(xué)生配合教師開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)工作的積極性，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的全面進(jìn)步。塑造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)交際環(huán)境主要從以下兩個(gè)方面著手。

（一）塑造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)物理環(huán)境

物理環(huán)境是一種非常重要的環(huán)境形式，環(huán)境的構(gòu)成要素和環(huán)境中的相關(guān)內(nèi)容對(duì)相關(guān)主體的思維方式和實(shí)踐方式有著非常重要的影響。當(dāng)一個(gè)人處在繁華的商業(yè)廣場(chǎng)，他便會(huì)擁有較為強(qiáng)烈的購(gòu)物意愿，當(dāng)一個(gè)人處在安靜的圖書館，他也會(huì)更加傾向于靜下心來(lái)并閱讀一本自己感興趣的書。因此，物理環(huán)境對(duì)一個(gè)人的思維和行為有著非常重要的影響。在英語(yǔ)口語(yǔ)能力的教學(xué)過(guò)程中同樣也是如此。如果環(huán)境本身表現(xiàn)出了較為強(qiáng)烈的口語(yǔ)交流元素，學(xué)生也會(huì)在這種環(huán)境元素的影響下產(chǎn)生接觸口語(yǔ)交際并積極練習(xí)口語(yǔ)表達(dá)的主觀意識(shí)，而接下來(lái)的口語(yǔ)教學(xué)工作便水到渠成了。

例如，“weather”這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師密切結(jié)合課程教學(xué)主題對(duì)教室內(nèi)的環(huán)境進(jìn)行了精心設(shè)置。在教室的墻壁上分別貼上了繪有雷電、太陽(yáng)、烏云、小雨、大雪等圖案的卡片，并且在這些卡片下方列出了一組問(wèn)題“What？蒺s the weather like today？What？蒺s the weather like yesterday？What？蒺s the weather like tomorrow？What？蒺s the weather like the day after tomorrow？”而后，教師通過(guò)教室內(nèi)的媒體設(shè)備向?qū)W生播放了下雨的實(shí)況錄音。如此一來(lái)，整個(gè)教室中便擁有了與課程主題密切相關(guān)的文化元素，學(xué)生的目光能夠在第一時(shí)間被教室墻壁上的英語(yǔ)句子和圖片所吸引，更能被教師播放的下雨的錄音吸引，真正置身于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中。隨著學(xué)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)這兩種重要的感知能力都被“weather”這一主題所吸引，他們也能激發(fā)開(kāi)展以“weather”為主題的口語(yǔ)表達(dá)欲望。

（二）塑造良好的口語(yǔ)教學(xué)精神環(huán)境

物理環(huán)境的塑造只是給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)的契機(jī)，而真正影響甚至是決定學(xué)生是否進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)或選擇以何種方式何種主題進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的重要因素還是學(xué)生的個(gè)人意愿。如果學(xué)生的個(gè)人主觀情緒表現(xiàn)得非?？咕?，那么，即便口語(yǔ)教學(xué)的物理環(huán)境塑造得再優(yōu)質(zhì)也很難取得與教師相一致的教學(xué)效果。因此，在口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，我們更要關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)，要為他們塑造一個(gè)非常優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)精神環(huán)境，讓他們能夠果斷卸下自己的思想包袱，勇敢地將自己的想法和觀點(diǎn)表達(dá)出來(lái)。而經(jīng)過(guò)實(shí)際調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生之所以在口語(yǔ)教學(xué)中表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，主要是因?yàn)楹ε路稿e(cuò)并招致教師批評(píng)。對(duì)此，我們要塑造寬容和諧的課堂教學(xué)文化，合理應(yīng)用激勵(lì)機(jī)制。

例如，“weather”這一課的教學(xué)過(guò)程中，課程教學(xué)主題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活非常接近，每一名學(xué)生都是有著充分的發(fā)言權(quán)的。為了激勵(lì)全班學(xué)生能積極進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)練習(xí)，教師首先提出一個(gè)問(wèn)題“What？蒺s the weather like today？”并指出“第1個(gè)站起來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題的同學(xué)，無(wú)論答案對(duì)錯(cuò)，都能得到一塊橡皮作為獎(jiǎng)勵(lì)?！痹诮處煱l(fā)言完畢后，一名學(xué)生立即站起來(lái)作答：“It？蒺s sunny.”而教師也立刻兌現(xiàn)了自己的諾言，給予了這名學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)。課堂教學(xué)氣氛也在獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用下被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著這種教學(xué)手段的持續(xù)應(yīng)用，越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始主動(dòng)參與到口語(yǔ)表達(dá)的教學(xué)過(guò)程中，更加積極主動(dòng)地與教師和同學(xué)交流。因此，在整體語(yǔ)言教學(xué)法與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有效融合的過(guò)程中，我們有效塑造有助于口語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的課堂教學(xué)環(huán)境，對(duì)教學(xué)工作的順利貫徹，對(duì)學(xué)生學(xué)科綜合素質(zhì)的全面進(jìn)步都是有著重大積極意義的。

二、進(jìn)一步豐富口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容

我們開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的根本目的不是幫助學(xué)生在英語(yǔ)考試中取得更高的分?jǐn)?shù)，而是指導(dǎo)他們將英語(yǔ)這門語(yǔ)言藝術(shù)作為一種工具充分應(yīng)用到個(gè)人的現(xiàn)實(shí)生活中。經(jīng)世致用才是我們貫徹一系列教育方針的重要指導(dǎo)理念。我國(guó)著名教育家陶行知先生也明確指出，教師是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，在實(shí)施教學(xué)行為的過(guò)程中要善于打破教材限制，進(jìn)一步豐富教材內(nèi)容。因此，作為教師的我們，在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不能將自己的目光只局限于書本，而是要在書本知識(shí)教學(xué)之余進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容。具體工作可以分為以下兩個(gè)方面。

（一）結(jié)合教材主題深入挖掘生活內(nèi)容

英語(yǔ)這門語(yǔ)言藝術(shù)源于現(xiàn)實(shí)生活，而英語(yǔ)教材中一系列的單元主題或內(nèi)容都與我們的現(xiàn)實(shí)生活有著非常密切的關(guān)系。教師在開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，秉持整體語(yǔ)言教學(xué)法，在密切結(jié)合課程教學(xué)主題的前提下開(kāi)展拓展型教學(xué)，充分挖掘?qū)嶋H生活中與課程主題密切相關(guān)的內(nèi)容，這不僅是對(duì)整體語(yǔ)言教學(xué)法的有效貫徹，更有助于促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)能力的全面進(jìn)步與提升。

例如，“At the farm”這一課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)接觸“farm”這個(gè)與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的單詞。但教材中所介紹的都是充分體現(xiàn)西方國(guó)家生活習(xí)俗和人情文化的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中一方面要引導(dǎo)學(xué)生充分掌握這一單元的相關(guān)口語(yǔ)知識(shí)，特別是“What are these …， What are those …， How many…”這一系列的提問(wèn)方式和回答方式以及“horse、sheep”這一系列的英文單詞。在這一部分的工作完成后，教師可以將符合我國(guó)實(shí)際狀況乃至學(xué)生當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的內(nèi)容引入課堂教學(xué)中。例如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：“Class， what is the most common crop grown on the farm in my hometown？”在得到這一問(wèn)題后，學(xué)生結(jié)合自己家鄉(xiāng)的實(shí)際情況并在教師的引導(dǎo)下答出“corn， wheat， peanuts， sweet potatoes， soybeans”這一系列體現(xiàn)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)特征的農(nóng)作物。如此一來(lái)，口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容得到了進(jìn)一步豐富，學(xué)生也從中掌握了新的英語(yǔ)單詞，可謂一舉兩得。

（二）注入文化元素以豐富教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)言是文化的重要載體形式之一。任何語(yǔ)言都是相關(guān)民族在長(zhǎng)期的歷史實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的，歷史實(shí)踐和社會(huì)發(fā)展的差異性決定了語(yǔ)言形式和內(nèi)容的差異性。中西方的文化差異也正是由于雙方不同的社會(huì)實(shí)踐和發(fā)展歷程所決定的。在當(dāng)下階段的小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，相當(dāng)一部分學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力并不出色主要就是因?yàn)闆](méi)有充分感受到語(yǔ)言文化的差異性，甚至在表達(dá)過(guò)程中出現(xiàn)漢語(yǔ)式英語(yǔ)這種明顯的錯(cuò)誤。而我們要做的便是在教學(xué)過(guò)程中注入相關(guān)的文化元素從而豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，“I have a pen pal”這一課的語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，“pen pal”是一個(gè)極其重要的核心詞匯。而這一詞匯在西方國(guó)家雖然非常普遍，但并不符合我國(guó)的實(shí)際狀況。學(xué)生無(wú)法理解這一詞的真正內(nèi)涵，在口語(yǔ)表達(dá)的學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)遇到一定的困難。對(duì)于這一情況，教師首先要做的就是結(jié)合西方國(guó)家的文化背景和社會(huì)方式向?qū)W生詳細(xì)講述“pen pal”這一詞匯的概念。最終讓學(xué)生明白“pen pal”與國(guó)內(nèi)所說(shuō)的“網(wǎng)友”有著很強(qiáng)的相似性，當(dāng)學(xué)生真正理解了“pen pal”這個(gè)英文單詞的含義，在接下來(lái)的口語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中便能有效克服認(rèn)知障礙，有效提升學(xué)習(xí)效率。

三、實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)教學(xué)方式的優(yōu)化

教師的教學(xué)方式在很大程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)合理的教學(xué)方式必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的優(yōu)化和學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在整體語(yǔ)言教學(xué)法的應(yīng)用過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化是我們關(guān)注的一個(gè)重要方面，更是提升英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效率的重要支持點(diǎn)。具體的工作可以分為以下兩步：

（一）全面提倡合作學(xué)習(xí)

口語(yǔ)表達(dá)是一種非常典型的交流行為。而交流行為能夠順利開(kāi)展必須要滿足擁有多個(gè)主體這一條件。換而言之，如果僅僅只有一個(gè)人，那么口語(yǔ)表達(dá)行為便無(wú)從開(kāi)展。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們可以組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)的方式為學(xué)生創(chuàng)造更加充分的口語(yǔ)表達(dá)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诜磸?fù)的實(shí)踐練習(xí)中不斷提升自身的專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，“I have a pen pal”這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師可以建議全班學(xué)生以兩人為一小組組成若干小組，小組內(nèi)部的兩個(gè)人互為筆友。在這一前提下，筆友之間進(jìn)行溝通和交流行為，具體的溝通情境和交流主題由學(xué)生內(nèi)部自由確定。在教師的教學(xué)指令發(fā)出后，全班學(xué)生立即開(kāi)展了以小組合作為模式的學(xué)習(xí)行為。有的學(xué)生選擇以傳遞紙條的方式針對(duì)自己最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)和自己的筆友進(jìn)行互動(dòng)，也有學(xué)生選擇當(dāng)面交談的方式針對(duì)自己最喜歡的食物和自己的筆友進(jìn)行互動(dòng)?；?dòng)方式和互動(dòng)主題由學(xué)生確定，這在很大程度上激發(fā)了學(xué)生開(kāi)展口語(yǔ)表達(dá)的積極性，也有助于取得更加良好的課堂教學(xué)效果。

（二）實(shí)施以賽代練的教學(xué)組織方式

在課程教學(xué)結(jié)束后，為了幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，教師往往會(huì)向他們?cè)O(shè)置相關(guān)的課后作業(yè)。而在整體語(yǔ)言法的應(yīng)用過(guò)程中，我們可以實(shí)施以賽代練的方式，用比賽代替練習(xí)不僅能夠起到很好的練習(xí)效果，更能很大程度上體現(xiàn)語(yǔ)言的應(yīng)用價(jià)值。

例如，“weather”這一課的教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生紛紛掌握了如何描述天氣和詢問(wèn)天氣的方法。此時(shí)，教師在班級(jí)范圍內(nèi)組織了一次“我是天氣預(yù)報(bào)播音員”的比賽，要求全班學(xué)生播放一段天氣預(yù)報(bào)節(jié)目，介紹相關(guān)城市的天氣狀況。在學(xué)生參加比賽的過(guò)程中，教師要做好記錄，特別是要記錄學(xué)生在播報(bào)過(guò)程中犯錯(cuò)次數(shù)、流暢度、發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)等情況。而后依據(jù)這些情況對(duì)學(xué)生的比賽狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)并選出優(yōu)勝者。這種以賽代練的方式不僅能夠幫助學(xué)生有效鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，更因?yàn)榻M織形式本身豐富有趣，能夠吸引全班學(xué)生的注意，讓他們踴躍參與其中從而有效提升自己的口語(yǔ)表達(dá)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，整體語(yǔ)言教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升和口語(yǔ)表達(dá)能力的全面進(jìn)步。作為教師的我們，要將該方法充分貫徹和落實(shí)下去，不僅要塑造優(yōu)質(zhì)的口語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，也要進(jìn)一步豐富口語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容，更要優(yōu)化課堂教學(xué)的組織形式，如此才能將小學(xué)英語(yǔ)的口語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提升到一個(gè)全新的高度。

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