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        小學(xué)語文教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成策略

        2023-06-12 05:48:36向陽
        文理導(dǎo)航 2023年15期
        關(guān)鍵詞:預(yù)設(shè)與生成教學(xué)策略小學(xué)語文

        向陽

        【摘 ?要】新課改背景下提升小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性,預(yù)設(shè)與生成的課堂受到語文教育工作者的青睞。而沒有預(yù)設(shè)又重視生成的教學(xué),是無目標(biāo)的教學(xué),會(huì)帶給課堂混亂和無序,給學(xué)生帶來困惑和迷茫,本文以小學(xué)語文教學(xué)案例為載體,提出預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)策略,來提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

        【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)與生成;小學(xué)語文;教學(xué)策略

        在課堂教學(xué)中,預(yù)設(shè)是教師課前對教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的事先安排,生成是教學(xué)情境等除預(yù)設(shè)以外的教學(xué)活動(dòng)。預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的關(guān)鍵,二者缺一不可。運(yùn)用預(yù)設(shè)生成的方法,教師對學(xué)生的語文閱讀、問答和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng),給予精心的指導(dǎo)和巧妙的引領(lǐng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

        一、合理預(yù)設(shè),生成教學(xué)的基礎(chǔ)

        當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)在預(yù)設(shè)和生成上要追求內(nèi)在統(tǒng)一,動(dòng)態(tài)平衡。合理的預(yù)設(shè)有助于生成,生成是預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)和總體表現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中,可以從質(zhì)疑中創(chuàng)造良好的生成條件、留有學(xué)習(xí)空白以及巧妙地利用錯(cuò)誤進(jìn)行合理的預(yù)設(shè)來進(jìn)行科學(xué)的生成。通過有效調(diào)控課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)和生成,充分調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛,以促進(jìn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

        (一)在質(zhì)疑中生成教學(xué)

        在教學(xué)過程中,教師及時(shí)關(guān)注學(xué)生的感受,以及不同性格學(xué)生的思維差異,課堂不再是教師講學(xué)生聽,而是學(xué)生積極思考發(fā)現(xiàn)問題,促使學(xué)生自主生成想法。當(dāng)學(xué)生有認(rèn)知沖突,出現(xiàn)有別于預(yù)設(shè)的生成時(shí),教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究與合作交流,認(rèn)真對待課堂生成,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,讓學(xué)生迅速進(jìn)入高效課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。以《將相和》為例,課文講述“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請罪”三個(gè)故事,教師交代細(xì)節(jié)后引導(dǎo)學(xué)生分角色表演,有的學(xué)生說課文難背要用自己的話表演,教師表示同意后有的學(xué)生提出質(zhì)疑,教師怎么能隨便聽學(xué)生的安排。實(shí)際上,教學(xué)過程中要重視獲得真理的過程,教師同意學(xué)生用自己的話來表演是尊重學(xué)生的表現(xiàn),有效幫助學(xué)生確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo),為學(xué)生的充分展示提供一定的空間。新課改強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的主體性,在質(zhì)疑中生成教學(xué),教師可以和學(xué)生一起探尋真理,指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),并認(rèn)識(shí)到自身的問題,為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利條件。

        (二)在留白中生成教學(xué)

        小學(xué)語文教學(xué)中,問題的預(yù)設(shè)與生成是一種獨(dú)特的教學(xué)方法,留白問題預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)問題的生成。教師根據(jù)學(xué)情分析和課堂情境提出問題,在留白中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)情境,以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)設(shè)空間,形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí),實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng),凸顯學(xué)生課堂主體地位。語文要素要求了解課文內(nèi)容,教學(xué)過程要適當(dāng)留白讓學(xué)生動(dòng)起來,創(chuàng)造性地復(fù)述故事和提取主要信息、縮寫故事。教師從文本的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和語言特點(diǎn)入手,在留白中生成教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)深入理解文本,激發(fā)學(xué)生填白的熱情,點(diǎn)燃學(xué)生的思維把語文要素訓(xùn)練到實(shí)處。以五年級上冊第三單元為例,本單元的人文主題為民間故事, 編排了三篇課文《獵人海力布》《牛郎織女(一)》《牛郎織女(二)》,課后組織學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容編寫課本劇,以入情入境的對白、得體的服裝、合適的道具以及生動(dòng)的劇情進(jìn)行表演,教師針對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反復(fù)推敲和指導(dǎo),從傳授知識(shí)的角色向教育促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變,在留白中促進(jìn)教學(xué)的生成。

        (三)利用錯(cuò)誤生成教學(xué)

        新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào),跳出備課預(yù)設(shè)的思路,尊重學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生的批評,尋求個(gè)人理解的知識(shí)結(jié)構(gòu),課堂會(huì)因生成而變得美麗。預(yù)設(shè)和生成會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,預(yù)設(shè)不是孤立存在的,它既是課堂教學(xué)的基礎(chǔ),也是教學(xué)生成的推動(dòng)力。好課生成的另一種方式,就是變“錯(cuò)誤”為教學(xué)資源。以《坐井觀天》為例,教師引導(dǎo)學(xué)生說出青蛙跳出井口會(huì)看到哪些美麗的風(fēng)景,一位學(xué)生源于生活體驗(yàn)回答說青蛙看到了環(huán)境被污染。面對學(xué)生突如其來的個(gè)性化理解,教師可以利用錯(cuò)誤,巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來,用智慧啟迪學(xué)生在文本的思維碰撞中,進(jìn)行師生和生生探討交流、相互啟發(fā)。利用錯(cuò)誤生成教學(xué)為預(yù)設(shè)注入活力,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

        二、動(dòng)態(tài)生成,預(yù)設(shè)教學(xué)的精彩

        精彩的語文課堂教學(xué)是教師精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的統(tǒng)一,預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ),生成是預(yù)設(shè)的升華。小學(xué)語文教學(xué)需要教師精心的預(yù)設(shè),通過預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)、預(yù)設(shè)教學(xué)情境、預(yù)設(shè)多元解讀進(jìn)行有效的調(diào)控。立足于預(yù)設(shè)和生成,讓小學(xué)語文教學(xué)充滿生機(jī)活力。

        (一)預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)

        為落實(shí)“雙減”政策,教師把課堂作為提高教育質(zhì)量的落腳點(diǎn)。課堂教學(xué)有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn),為構(gòu)筑理想課堂讓深度學(xué)習(xí)真正發(fā)生,教師需要準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo),重難點(diǎn)突出,從特殊到一般、由淺入深地善設(shè)疑,引導(dǎo)學(xué)生小組合作討論交流。教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者,對教學(xué)重難點(diǎn)或?qū)W生反饋而形成的生成進(jìn)行靈活把握和處理,以學(xué)生為主體進(jìn)行不同層次的設(shè)計(jì),在預(yù)設(shè)教學(xué)重難點(diǎn)時(shí),師生可以利用智慧課堂同屏搶答、合作討論。精心的預(yù)設(shè)能夠促進(jìn)動(dòng)態(tài)的生成,兩者相輔相成,由課內(nèi)向課外的延展提升學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力,從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。以《開國大典》為例,這篇文章篇幅較長,無法實(shí)現(xiàn)面面俱到的逐一講解。因此,從課文的重難點(diǎn)入手,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),長文短教。在備課上緊緊依托史料、圖片以及數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué),做到論從史出。教師的教、學(xué)生的學(xué)與學(xué)生的教、學(xué)生的學(xué)遙相呼應(yīng),教師關(guān)注課堂上學(xué)生的聽課狀態(tài),及時(shí)調(diào)整講課節(jié)奏,注重歷史基礎(chǔ)知識(shí)的講解總結(jié),感受開國大典莊嚴(yán)和熱烈的氣氛,體會(huì)對黨和國家的熱愛之情。教師語言生動(dòng)活潑、指令明確簡潔、重難點(diǎn)突出,培養(yǎng)學(xué)生分析概括的能力,關(guān)注學(xué)生的思維拓展和對時(shí)事的認(rèn)知能力培養(yǎng),強(qiáng)化學(xué)生的愛國教育。

        (二)預(yù)設(shè)教學(xué)情境

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,教學(xué)時(shí)運(yùn)用視頻、動(dòng)畫及音頻、圖片等多種教學(xué)素材,以問題為載體,利用影像資料創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)想象、體會(huì)心情、激發(fā)感情,體現(xiàn)師生關(guān)系和諧、學(xué)生主體地位突出,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的語文鑒賞能力,活躍課堂氣氛。教師精心的預(yù)設(shè)能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確、課堂完整緊湊,準(zhǔn)確地掌握課堂發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、升華思想;動(dòng)態(tài)的生成能夠使師生的智慧產(chǎn)生碰撞、有張有弛,使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中張揚(yáng)個(gè)性,獲取知識(shí),提高語文素養(yǎng)。以《黃果樹瀑布》為例,教師首先引入多媒體視頻調(diào)動(dòng)瀑布表象的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本文特定環(huán)境,再播放瀑布的聲音,感受瀑布的雄偉壯觀、體會(huì)瀑布意蘊(yùn),思考課文所描寫的瀑布給人留下的整體印象,如聲音美、色彩美、樣子美等進(jìn)行簡單歸納整理,啟發(fā)學(xué)生積累描寫瀑布的語言,最后賞讀升華對黃果樹大瀑布的認(rèn)識(shí),認(rèn)識(shí)到大自然能夠陶冶情操,從小愛護(hù)自然、保護(hù)環(huán)境,使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的和諧發(fā)展。

        (三)預(yù)設(shè)多元解讀

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡學(xué)生的主體地位,在教學(xué)過程中,教師理智面對學(xué)生差異、構(gòu)建多元化課堂空間,一些學(xué)生的問題會(huì)有非常出彩的地方,教師要善于捕捉每個(gè)精彩的瞬間,將其點(diǎn)撥成為課堂活動(dòng)中的亮點(diǎn)。因此,針對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行時(shí)學(xué)生表現(xiàn)出的獨(dú)特想法,教師應(yīng)發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源,鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀,尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,踐行以學(xué)生為主的教學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài),及時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生。由于教學(xué)生成中容易存在虛假生成、錯(cuò)誤生成和無效生成等,教師在精心預(yù)設(shè)多元解讀的同時(shí),還要注重動(dòng)態(tài)生成,有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。以《樹》為例,課文講述楊樹、榕樹、梧桐、楓樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉和金桂等多種樹木的生長特性。在課文結(jié)束部分,教師引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)習(xí)本課有什么啟發(fā),寫出來和同學(xué)們分享。有的同學(xué)這樣寫:“梧桐樹葉像手掌,松柏的樹葉比作綠裝”“和樹做朋友,學(xué)會(huì)用耳朵感知樹木的成長”“要學(xué)習(xí)傾聽大樹的聲音,我們要愛護(hù)樹木、愛護(hù)大自然”“樹無根不長,人無志不立”。在多元氛圍中,教師用親切的語言給予學(xué)生充分的鼓勵(lì),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性,最后用枝葉茂盛的大樹作為板書與導(dǎo)入前后呼應(yīng),預(yù)設(shè)多元解讀達(dá)到情感的升華,提高學(xué)生的認(rèn)知水平和語言表達(dá)力,以及實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

        三、小學(xué)語文課堂教學(xué)中預(yù)設(shè)生成分析

        教師在教學(xué)前“預(yù)教先立”,以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生能力發(fā)展進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)。在教學(xué)過程中,下面圍繞閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)進(jìn)行預(yù)設(shè)生成分析。

        (一)閱讀教學(xué)中的預(yù)設(shè)生成分析

        語文是以閱讀和表達(dá)為基礎(chǔ),以文化為發(fā)展的綜合素養(yǎng),依據(jù)小學(xué)語文統(tǒng)編教材為例,融合教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性,按教學(xué)流程分析達(dá)成強(qiáng)化教讀與課外閱讀的結(jié)合,整合學(xué)生表達(dá)力和綜合寫作訓(xùn)練。小學(xué)語文課堂要構(gòu)建啟疑和拓思的教學(xué)環(huán)節(jié),以學(xué)生閱讀生成為教學(xué)起點(diǎn),聚焦閱讀認(rèn)知生成閱讀重難點(diǎn),促進(jìn)學(xué)生自主閱讀和批判思維。預(yù)設(shè)性生成以教師的引導(dǎo)為主,有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣,是新課改革的有益嘗試。以《冀中的地道戰(zhàn)》為例,引導(dǎo)學(xué)生第一遍的閱讀,整合學(xué)生問題與教學(xué)預(yù)設(shè)結(jié)合,第二遍閱讀作為啟疑的教學(xué)時(shí)機(jī),教師過程性生成拓思環(huán)節(jié),將教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)生成重難點(diǎn)的閱讀問題進(jìn)行辨識(shí)、歸納和總結(jié),這種教學(xué)方式能有效提升學(xué)生語言表達(dá)、思維能力,促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力。

        (二)自主學(xué)習(xí)的預(yù)設(shè)生成分析

        教學(xué)的生命力在于不斷與時(shí)俱進(jìn),而教學(xué)方式的改革核心在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師對于自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、討論等,準(zhǔn)確把握課堂中的教學(xué)生成。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度一般由一節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)度、創(chuàng)新度等決定,學(xué)生的自主程度越高、合作效度越好、探究深度越大,學(xué)生提出的問題越多,說明學(xué)生越容易創(chuàng)新,教師越善于啟發(fā)。在課前精心預(yù)設(shè),在課堂動(dòng)態(tài)生成,達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的平衡。從預(yù)設(shè)到生成分析自主學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

        以《詹天佑》為例,課前教師引導(dǎo)學(xué)生查閱資料,了解杰出的愛國工程師詹天佑的事跡,體會(huì)詹天佑的愛國熱情和創(chuàng)新精神。課中,教師調(diào)動(dòng)教學(xué)課堂氛圍,以4~6人為宜進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組劃分,每名學(xué)生都有明確的分工,鼓勵(lì)學(xué)生注重團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感,將小組的成功定義在每個(gè)人成功的基礎(chǔ)上,面對面地進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng),相互討論探究、支持與幫助。課后觀看電影紀(jì)錄片《詹天佑》,通過讀、議、畫等實(shí)踐性操作,為詹天佑寫頒獎(jiǎng)辭說出心中的感動(dòng)。教育的最終目的是學(xué)生自主學(xué)習(xí),追求生成,注重預(yù)設(shè)與生成為學(xué)生的發(fā)展服務(wù),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我發(fā)展的最好路徑。

        四、結(jié)束語

        綜上所述,沒有預(yù)設(shè)的課是不負(fù)責(zé)任的課,沒有生成的課也是不精彩的課,在閱讀教學(xué)和自主學(xué)習(xí)中預(yù)設(shè)有生成,在生成中有預(yù)設(shè)。為踐行新課改理念,保證課堂教學(xué)的有效性,小學(xué)語文教學(xué)做好預(yù)設(shè)生成非常重要。語文教學(xué)活動(dòng)是預(yù)設(shè)與生成的共同產(chǎn)物,協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系已成為小學(xué)語文教師需要認(rèn)真思考的問題。讓課堂充滿生機(jī)與活力,學(xué)生個(gè)性得到張揚(yáng),教師要妥善處理預(yù)設(shè)與生成的二者關(guān)系。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]孟書軍.彈性預(yù)設(shè) 動(dòng)態(tài)生成——小學(xué)語文課堂預(yù)設(shè)與生成策略[J].基礎(chǔ)教育論壇,2022(13):37+39.

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