陳夢雪

【摘? 要】關(guān)于讀寫結(jié)合的關(guān)系，我國著名教育家葉圣陶先生曾有一段精辟的論述： “閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有著密切關(guān)系。”學生通過閱讀汲取能量，并進入以讀促寫、以寫促讀的良性循環(huán)，這是小學語文作文教學的基本途徑。但是，反思目前的小學語文閱讀教學可以發(fā)現(xiàn)，有些教師在閱讀教學中還存在側(cè)重講解、趣味性不足、讀寫結(jié)合意識不強等諸多問題，如何通過讀寫的有效結(jié)合，實現(xiàn)作文教學的華麗轉(zhuǎn)身呢？

【關(guān)鍵詞】讀寫結(jié)合；小學語文；閱讀教學

一、把握課文的切入點，進行讀寫遷移教學

編入小學語文教材的課文都是文質(zhì)兼美的佳作，篇篇取材新穎、布局巧妙、語言優(yōu)美、表達方式合理，并蘊含著作者美好而豐富的思想情感。這些課文大部分都可作為學生學習寫作的范文。因此，教師要深入挖掘課文中讀寫結(jié)合點，有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導，為學生提供可借鑒的對象和創(chuàng)作的依據(jù)，在課堂教學中通過借鑒、遷移等，將課文的精彩之處內(nèi)化為學生的寫作素養(yǎng)，使習作練習進入升級模式。

（一）從修辭手法入手

相對于平鋪直敘的文字描述，精妙的修辭手法應用使文章更加生動、形象，適合小學階段學生的認知特點，促進學生對課文的理解與體驗。教學中，教師以修辭手法作為讀寫結(jié)合點，進行讀寫遷移，可以使學生將修辭手法準確地應用于寫作中，提升寫作素養(yǎng)與文字表達能力。

例如《鄉(xiāng)下人家》這篇課文，作者按著房前屋后的空間順序和季節(jié)變化交叉描寫，為讀者描繪了一幅令人神往的鄉(xiāng)間畫卷，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家純樸、自然、詩意、和諧的生活，表達了作者對鄉(xiāng)下人家的贊美和喜愛之情。學生通過閱讀對課文留下了深刻的印象，教學中，教師提出問題：通過上節(jié)課的學習，誰能用課文中的一句話說說你對鄉(xiāng)下人家的總體印象？作者描寫了哪幾幅獨特迷人的風景畫面呢？哪處景色最讓你感受到它特別迷人呢？教師抓住修辭手法的學習這一讀寫結(jié)合點，引導學生帶著這些問題走進課文，探究答案，讓學生仔細體會，并思考作者是從哪些方面進行了對比，哪些地方應用了擬人手法。例如，“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了” （對比）“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來”（擬人）。通過賞析這些修辭手法，學生深刻地感受到，作者通過修辭手法的應用，使文章更生動、親切、質(zhì)樸自然，毫無雕琢之感。最后，教師結(jié)合學生對修辭手法的理解體驗對學生提出練習任務(wù)：你們想不想介紹一處你看到的美麗景色呢？請學習作者運用對比、擬人的方法，抓住典型的特點寫一寫吧，老師相信你們也會寫得

很美。

（二）從課文詞句入手

在小學語文閱讀教學中，教師應引導學生熟讀、精讀課文中的重點詞句，并進行深入品賞。在此基礎(chǔ)上，指導學生感悟作者的意圖、觀點、情感，并嘗試模仿應用這些詞句練習寫作，這也是學生積累詞匯，鍛煉寫作能力的過程。先秦荀子的《勸學》中說：“不積小流，無以成江河。”教師從課文詞句入手，持之以恒地引導學生推敲、賞析、練習運用詞句，學生的遣詞造句能力就會得到不斷提升。

例如，在《鄉(xiāng)下人家》第二自然段的教學中，教師將品味課文重點詞語為讀寫結(jié)合點，要求學生邊讀邊體會哪些詞語用得特別好并畫出來，寫一寫自己的品味……學生通過閱讀學習感悟到作者的用詞之妙，寫法之美。最后教師以讀寫遷移為出發(fā)點，設(shè)計了“讀寫結(jié)合，運用語言”的環(huán)節(jié)，要求學生寫一寫學校的小花園，并嘗試應用“長長的、綠綠的、獨特、迷人”等詞語。

（三）從標點符號入手

標點符號是文本語言的重要組成部分，具有不可替代的作用，不僅可以表示句子之間的停頓，還可以準確地表達思想感情，幫助讀者理解書面語言，傳遞出意猶未盡之意。因此，在閱讀教學中，教師要善于引導學生根據(jù)標點符號展開思考，補充課文留白之處，體驗其中所傳遞出的作者的喜怒哀樂……使文本內(nèi)容變得更加豐滿。

例如，在《走月亮》的教學中，教師提出問題：作者是按什么樣的順序具體描寫月夜下的景色的？想象月光還照亮了哪些景色？多媒體出示：照亮了……照亮了……這樣的教學方式使學生很快了解了寫景技巧，同時，也通過自己的想象對文中省略號的內(nèi)容進行補充，拓寬了思維，鍛煉了語言表達能力。

（四）從典型段落入手

課堂教學中，教師要善于抓住課文中一些典型段落，引導學生在學習賞析的基礎(chǔ)上，抓住這些段落進行讀寫結(jié)合練習。例如在《海上日出》這篇課文中，第二、第三段是課文重點，這兩段主要描寫了作者在一般情況下和在特殊情況下（多云）觀察到的日出景象。學習第二段時，教師提出問題：太陽沒露面之前，天空的顏色有什么變化？第四句中的“知道”是什么意思？“太陽……可愛”采用了什么修辭手法，哪個詞用得好？為什么？作者寫太陽深處海面分幾層意思寫的？在第三段中，教師要求學生有感情地朗讀課文，提出問題：如“陽光透過……燦爛的亮光”為什么說難辨山與水？兩個“有時候”分別指什么樣的日出景象？學生在熟讀二、三段的基礎(chǔ)上，對這些問題作了深入的思考并進行交流，紛紛提出自己的看法，在教師的引導下，他們很快掌握了按照一定順序觀察事物的方法。課后，教師提出隨文練筆的任務(wù)，要求寫寫自己觀察的日出，并能像本文作者巴金爺爺那樣抓住事物的特點、事物變化的順序以及恰當?shù)男揶o手法描寫。

（五）從課文結(jié)尾處入手

依據(jù)原文結(jié)尾引導學生展開想象進行創(chuàng)造性的續(xù)寫，可以激發(fā)學生的寫作興趣，培養(yǎng)學生文思，促進寫作水平的提升。例如在教授《田忌賽馬》時，教師這樣引導學生：請同學們大膽想象第二次賽馬后，田忌和孫臏又見面了，他們見面后是什么樣的情景？又會發(fā)生什么故事呢？

二、引導學生仿寫練習，促進寫作經(jīng)驗積累

仿寫是學生初學作文時重要的方法之一，通過仿寫可以使學生逐步掌握作文的敘述性知識、程序性知識等，促進寫作素養(yǎng)的提升。在小學語文教學實踐中，讀寫結(jié)合仿寫的內(nèi)容和形式比較單一，教師可以引導學生從課文的素材、結(jié)構(gòu)、寫作方法等多個角度進行仿寫練習。

（一）材料仿寫

在小學習作教學中，我們經(jīng)常會看到學生陷入“無米之炊”的困境，有些學生會把別人的故事生搬硬套在自己的身上，模式化的情節(jié)、沒有新意的故事，很難寫出佳作。這是因為教師在閱讀教學中很少引導學生學習如何選材。

例如，《慈母情深》和《父愛之舟》都是表現(xiàn)父母之愛的文章，也是學生熟悉的主題?！洞饶盖樯睢分饕v了一件事，這件事中有兩個主要的人、兩件主要的物，即我、母親；書、錢。《父愛之舟》主要抓住了被蟲咬、逛廟會、繳學費、讀師范這些生活中的事來描寫。兩篇文章的作者都是用細小的事物表現(xiàn)細膩的情感，這樣的選材深入生活，又極具新意。學習了這兩篇文章后，教師可以引導學生挖掘自己生活中類似的事物貫穿全文，表現(xiàn)父母對自己的愛。

（二）結(jié)構(gòu)仿寫

通過總結(jié)分析小學生習作可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)小學生的習作結(jié)構(gòu)出現(xiàn)模式化的現(xiàn)象，即開篇抒情——直敘敘事——點題收尾。這反映了一些學生的思維固化，對此教師要引導學生拓展閱讀，并在賞析優(yōu)秀文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行結(jié)構(gòu)仿寫。例如《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者以游覽路線“路上—洞口—外洞—孔隙—內(nèi)洞—出洞”為線索展開敘述，在賞析了課文結(jié)構(gòu)特點后，教師對學生布置了練筆：生活中，你去過哪些風景區(qū)游覽？選一個你印象最深刻的景點，寫一寫游覽路線，請模仿課文按游覽順序描寫的特點進行寫作練習。

（三）表達方式仿寫

作文中主要有敘述、說明、議論、描寫、抒情五種表達方式，在小學語文教學中涉及較多的是敘述和描寫，抒情主要是在敘述和描寫中穿插。教師在讀寫結(jié)合的教學中要關(guān)注倒敘、插敘、描寫等表達方式的教學。

例如，教授《六十年前的回憶》這篇課文，教師引導學生了解倒敘，感受把文章結(jié)局放在開頭敘述的好處。教師設(shè)計“欣賞閱讀品析”，讓學生在閱讀了三篇同是倒敘的文章后，談?wù)勛约焊矚g哪一篇，理由是什么？然后，教師出示一篇閱讀資料，讓學生熟悉閱讀后，改編成一篇倒敘文章。這樣的改編讓學生眼前一亮，深刻感受到這樣的敘述比平鋪直敘更能吸引人，使文章更耐人尋味。

三、培養(yǎng)讀寫結(jié)合習慣，推進寫作素養(yǎng)提升

小學生正處在良好習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，在小學語文教學中，教師應對學生良好的讀寫結(jié)合習慣進行培養(yǎng)，強化學生的讀寫練習?！墩Z文課程標準》對學生的閱讀量提出了明確的標準，優(yōu)秀詩文不少于60篇，課文閱讀不低于100萬字。教師要結(jié)合課標的要求，拓展閱讀教學，提升學生的閱讀效果，增強語感，進而推進寫作素養(yǎng)的提升。

教師在平時的閱讀教學中，應注意向?qū)W生推薦與所學課文寫作方法類似的文章。例如在教授《貓》這篇課文時，教師設(shè)計了“拓展閱讀，賞析文體”教學活動，要求學生通過閱讀對比鄭振鐸筆下的貓與當代女作家李娟寫的“媽媽和貓”，了解不同文體的寫作特點。同時要求學生利用所掌握的寫作技巧，并將其應用于實踐，在課外觀察一種自己喜歡的動物寫一篇作文。

教師也可以為學生推薦課外閱讀作品，如讓學生讀整本書、推薦與所教授課文相關(guān)的經(jīng)典作品，也可讓學生自己選擇喜歡的作品。此外，教師還可以讓學生讀精品網(wǎng)文、雜志報紙文選等，使學生養(yǎng)成廣泛閱讀，喜歡閱讀的習慣，讓學生像小蜜蜂采蜜一樣在閱讀中汲取精華，為寫作輸送豐富的養(yǎng)料。

四、有效落實教學評價，提升讀寫結(jié)合質(zhì)量

在小學語文讀寫結(jié)合教學中，教學評價是不可忽視的重要環(huán)節(jié)之一，教師要確定明確的評價標準，并給予學生及時的反饋。

首先，教師要提高習作講評課的質(zhì)量。教學評價要圍繞每次設(shè)置的讀寫結(jié)合點，讓學生知道自己的寫作練習是否圍繞結(jié)合點展開，通過講評課發(fā)現(xiàn)自身在寫作中存在的問題，有哪些優(yōu)點、缺點。

其次，“授人以魚不如授人以漁”，教師要教會學生如何修改習作。葉圣陶先生曾指出：“教師修改不如學生自己修改，學生個人修改不如共同修改?！毙薷淖魑牡姆椒ㄖ饕凶约盒薷?、交換修改、教師修改、反復修改幾種形式。每次修改都要有明確的目標。首先可以從文章層次開始，對審題立意和文章結(jié)構(gòu)做出分析；其次再從文章的語言應用分析，用詞是否恰當，語句是否通順，語言是否簡練、有美感，修辭方法是否恰當；最后再從文章結(jié)構(gòu)、標點等方面進行分析修改。經(jīng)過反復修改后的習作，必定是學生自己喜歡的，也是教師、同學喜歡的作品。教師應讓學生在反復修改中，體驗到成功的樂趣。每一次習作的修改都將是學生寫作素養(yǎng)提升的墊腳石。

綜上所述，多樣化、創(chuàng)新性的讀寫結(jié)合教學，應該引起教師的高度重視。教師要以新課標理念為指導，深入解讀小學語文教材體系，挖掘讀寫結(jié)合點，通過遷移寫作練習、仿寫練習、拓展閱讀，培養(yǎng)學生讀寫結(jié)合習慣，優(yōu)化習作評價等教學手段，以讀促寫，讀寫結(jié)合，讀寫共生，促進小學生寫作素養(yǎng)的提升。