林平　宋婷婷

摘 要：本文以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)為例，基于OBE理念，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，融合軟件工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)等學(xué)科，通過開展專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與課程、課程與認(rèn)證、課程與思政等融合，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)業(yè)等平臺(tái)，實(shí)施工作學(xué)習(xí)結(jié)合、理論實(shí)際一體、引入OBE規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專業(yè)能力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)“雙師雙能”型教學(xué)科研師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，深化數(shù)學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革。

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)；產(chǎn)教融合；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G64? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0083-05

數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，也是重大技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)實(shí)力往往影響著國家實(shí)力，幾乎所有的重大發(fā)現(xiàn)都與數(shù)學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步相關(guān)，數(shù)學(xué)已成為航空航天、國防安全、生物醫(yī)藥、信息、能源、海洋、人工智能、先進(jìn)制造等領(lǐng)域不可或缺的重要支撐[1]?？萍疾恳言O(shè)立13個(gè)國家應(yīng)用數(shù)學(xué)中心，國家近兩年也相繼出臺(tái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)研究工作的相關(guān)文件。高校是人才培養(yǎng)的基地，作為應(yīng)用型本科院校，有必要對形成現(xiàn)代數(shù)學(xué)專業(yè)及基礎(chǔ)系列課程進(jìn)行明確定位。OBE（Outcome based education），即“成果導(dǎo)向教育”，是指教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果，該理念和方法被公認(rèn)為是追求卓越教育的有效方法[2，3]。基于OBE理念，對專業(yè)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，構(gòu)建產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合時(shí)代所需的人才要求，促進(jìn)應(yīng)用數(shù)學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，具有示范意義。

1 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)目前存在的問題

基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的培養(yǎng)體系，經(jīng)過至少兩三百年的發(fā)展，已經(jīng)非常系統(tǒng)、完善，培養(yǎng)方案涵蓋本科生到研究生，乃至學(xué)術(shù)前沿的各個(gè)階段。相比之下，應(yīng)用數(shù)學(xué)發(fā)展到現(xiàn)在只有七八十年時(shí)間，缺乏跨學(xué)科的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置等方面都有差距。

1.1 專業(yè)定位不夠明確

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)學(xué)科，對于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的專業(yè)定位僅限于傳統(tǒng)的定位培養(yǎng)“在教育、科研、經(jīng)濟(jì)等部門從事實(shí)際應(yīng)用、研究和管理工作的專門人才”，定位過于寬泛，與產(chǎn)業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，缺乏社會(huì)人才需求的針對性，造成應(yīng)用型培養(yǎng)人才方案的制訂偏離了實(shí)際人才的技能培養(yǎng)；學(xué)生畢業(yè)對能勝任什么樣的工作感到迷盲，用人單位對本專生畢業(yè)的認(rèn)識(shí)模糊，直接影響了學(xué)生就業(yè)。

1.2 課程設(shè)置僵化，創(chuàng)新思維和技能訓(xùn)練不夠

因人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏針對性，直接影響了課程設(shè)置。存在課程體系過分強(qiáng)調(diào)本學(xué)科體系，教學(xué)內(nèi)容偏重理論、實(shí)踐部分內(nèi)容不足，更偏向基礎(chǔ)數(shù)學(xué)；教學(xué)內(nèi)容傳統(tǒng)，缺乏動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、整體的科學(xué)思維、方法和發(fā)展趨勢等內(nèi)容。由于對應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐能力要求，因此普遍存在課程學(xué)習(xí)重理論、輕實(shí)踐，重課堂教學(xué)、輕第二課堂，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏，在學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)選題重點(diǎn)不關(guān)注聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際和科研項(xiàng)目，很難達(dá)到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)訓(xùn)練。

1.3 教學(xué)模式單一、評價(jià)模式單一

目前大多數(shù)教師直接來自于高校，缺乏工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，在授課過程中往往偏重原書本知識(shí)，無法傳授學(xué)生的新技術(shù)、新設(shè)備和新方法；片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽視了能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育與人文教育。專業(yè)的教學(xué)考核心基本上采用書面考試，重結(jié)果、輕過程，以考促學(xué)效果不好，同時(shí)很難全面反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)能力，影響了因材施教，影響了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。造成畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)的競爭力較弱，達(dá)不到社會(huì)發(fā)展對創(chuàng)新人才的要求。

綜上所述，行業(yè)發(fā)展對數(shù)學(xué)人才的需求需要跨學(xué)科、重實(shí)踐的復(fù)合，針對數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提出基于OBE理念的產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新模式。

2 構(gòu)建OBE理念產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

在專業(yè)建設(shè)過程中，圍繞我校應(yīng)用型建設(shè)目標(biāo)，基于OBE理念和應(yīng)用數(shù)學(xué)人才培養(yǎng)，積極探索產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革，數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)主要舉措概括為以下五方面：

2.1 基于OBE理念，確定跨學(xué)科專業(yè)方向的應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位

應(yīng)用數(shù)學(xué)包括兩個(gè)部分，一部分就是與應(yīng)用有關(guān)的數(shù)學(xué)，另外一部分是數(shù)學(xué)的應(yīng)用，即以數(shù)學(xué)為工具，探討解決科學(xué)、工程學(xué)和社會(huì)學(xué)方面的問題[4]。結(jié)合福州理工學(xué)院學(xué)科專業(yè)的布局，明確應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)定位：立足本省，面向信息技術(shù)等領(lǐng)域，堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德智、體、美、勞全面發(fā)展的，掌握數(shù)學(xué)的基本理論、方法和技能，掌握數(shù)據(jù)庫管理、系統(tǒng)維護(hù)、研發(fā)數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)衍生的各種應(yīng)用軟件產(chǎn)品的專業(yè)能力和技能，掌握大數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、清洗、分析、開發(fā)、可視化的專業(yè)能力和技能，具有良好的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，能夠在金融、制造、物流、醫(yī)療、教育研究、教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域里從事大數(shù)據(jù)分析和挖掘工作以及大數(shù)據(jù)系統(tǒng)開發(fā)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[4]。設(shè)置數(shù)據(jù)庫開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析二個(gè)培養(yǎng)方向，畢業(yè)生五年左右達(dá)到主要目標(biāo)見表1。

2.2 構(gòu)建“4321，2+2”產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式

根據(jù)福州理工學(xué)院辦學(xué)定位和應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，參照當(dāng)前國際教育的主流模式，建立“四融合、三平臺(tái)、兩主線、一服務(wù)、2+2”專業(yè)人才培養(yǎng)模式，產(chǎn)教融合、協(xié)同育人（見圖1）。

四融合：專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與課程、課程與認(rèn)證、課程與思政等相融合。

三平臺(tái)：與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)、校外實(shí)習(xí)平臺(tái)、科研創(chuàng)業(yè)平臺(tái)。

兩主線：實(shí)施工作學(xué)習(xí)結(jié)合理論實(shí)際一體，基于OBE理念引入規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)化專業(yè)能力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

一服務(wù)：構(gòu)建“雙師雙能”型教學(xué)科研師資團(tuán)隊(duì)。

“2+2”分方向培養(yǎng)：人才培養(yǎng)過程將分為兩個(gè)兩年進(jìn)行。為突出數(shù)學(xué)對數(shù)據(jù)庫開發(fā)和大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)性支撐作用，學(xué)生第一個(gè)兩年將集中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)類基礎(chǔ)性課程，同時(shí)兼?zhèn)鋽?shù)據(jù)庫開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)性課程，培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的理科思維能力。第二個(gè)兩年進(jìn)行專業(yè)分流，根據(jù)學(xué)生的特質(zhì)和志趣，將學(xué)生分流到數(shù)據(jù)庫開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析兩個(gè)專業(yè)方向，加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)合作，因材施教、厚積薄發(fā)，分別培養(yǎng)專業(yè)領(lǐng)域的卓越人才。

2.3 基于“4321”模式設(shè)置專業(yè)方向課程體系

1.數(shù)據(jù)庫開發(fā)、大數(shù)據(jù)分析就業(yè)主要崗位及能力要求（見表2）

2.跨學(xué)科應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系

基于國家專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，貫徹以成果為導(dǎo)向的教育理念，根據(jù)應(yīng)用型人才的本質(zhì)特征，結(jié)合大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、技術(shù)應(yīng)用和崗位要求，確定基于技能本位的跨學(xué)科應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)課程體系：專業(yè)核心課程、專業(yè)方向核心課程，各學(xué)期的分布詳見表3。

2.4 基于OBE理念構(gòu)建構(gòu)建以能力提升為主的教學(xué)模式

從專業(yè)方向核心課程學(xué)習(xí)產(chǎn)出出發(fā)，選取真實(shí)工程場景中的實(shí)踐項(xiàng)目，建立校企合作共建課程項(xiàng)目庫、企業(yè)方向課程庫、校企合作實(shí)踐課程庫、行業(yè)技術(shù)實(shí)踐課程庫。

從課程項(xiàng)目出發(fā)進(jìn)行企業(yè)項(xiàng)目與產(chǎn)剖析，分析項(xiàng)目任務(wù)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)、技能和素質(zhì)要求將行業(yè)新技術(shù)導(dǎo)入，根據(jù)項(xiàng)目進(jìn)行工程案例模擬教學(xué)，根據(jù)角色分工開展崗位技能與職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素質(zhì)。最終形成課程教學(xué)大綱、教務(wù)任務(wù)、教學(xué)課件、校本教材等教學(xué)必備文檔。對應(yīng)“案例剖析+新技術(shù)導(dǎo)入+工程模擬+崗位培訓(xùn)”，推進(jìn)知識(shí)課堂向能力課堂的轉(zhuǎn)變，知識(shí)傳授向提升解決問題的能力轉(zhuǎn)變，課程考核方式從評估知識(shí)掌握向評估項(xiàng)目任務(wù)的完成轉(zhuǎn)變，構(gòu)建以能力提升為主的教學(xué)模式（見圖2）。

學(xué)生在4年的學(xué)習(xí)中逐漸形成項(xiàng)目開發(fā)或產(chǎn)品研發(fā)的思維脈絡(luò)，建立理論與實(shí)踐的對應(yīng)關(guān)系，掌握企業(yè)所需的技術(shù)技能，使學(xué)生具備較高的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，成為符合用人單位需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.5 基于“4321”模式，與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

與企業(yè)共建校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建以課程實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新研究“5個(gè)模塊”為實(shí)踐載體；以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基本技能、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力“3個(gè)層次”為能力主線；以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為“實(shí)現(xiàn)目標(biāo)”；以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“多種崗位”為導(dǎo)向；貫穿本科教學(xué)全過程的“531+N”應(yīng)用型實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐、校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)與應(yīng)用的有效結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)和能力的培養(yǎng)。

加強(qiáng)校企深度合作，共同建立實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，構(gòu)建以學(xué)生為中心的真實(shí)的工作環(huán)境、真實(shí)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)理、真實(shí)的工作壓力、真實(shí)的工作機(jī)會(huì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，利用其疊加效應(yīng)使學(xué)生以在場狀態(tài)進(jìn)入真實(shí)工作情景完成教學(xué)實(shí)踐，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，有效增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

2.6 基于“4321”模式，構(gòu)建“雙師雙能”型教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)

采取“內(nèi)部培養(yǎng)為主，外部引進(jìn)為輔”，深化“雙師”角色內(nèi)涵。利用交流訪學(xué)、校企協(xié)同教學(xué)合作機(jī)制，錘煉“雙能”角色本領(lǐng)。推進(jìn)產(chǎn)教融合，從體制機(jī)制上，制訂制度支撐學(xué)校聚集創(chuàng)新人才團(tuán)隊(duì)，通過引進(jìn)、培養(yǎng)一批產(chǎn)學(xué)研合作專家、學(xué)科領(lǐng)軍人物和教學(xué)科研拔尖人才，促進(jìn)學(xué)科、專業(yè)和課程建設(shè)，帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平提升，打造出一支適應(yīng)專業(yè)建設(shè)發(fā)展的教學(xué)與科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。在實(shí)踐中，引入企業(yè)核心技術(shù)團(tuán)隊(duì)反哺進(jìn)入學(xué)校，兼任專業(yè)教授、講師，擔(dān)任專業(yè)的帶頭人，培訓(xùn)青年教師，為學(xué)生講授技術(shù)前沿和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，為新技術(shù)研發(fā)、創(chuàng)新先導(dǎo)企業(yè)的發(fā)展，引領(lǐng)和技術(shù)支撐。構(gòu)建“雙師雙能”教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)（見圖3），打通教師教學(xué)科研與產(chǎn)業(yè)結(jié)合的最后一公里。

3 建立人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制

建立持續(xù)跟蹤規(guī)定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是否能跟上行業(yè)發(fā)展需求、培養(yǎng)的畢業(yè)生是否達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求的機(jī)制，按照評估-分析-改進(jìn)的循環(huán)模式，持續(xù)地改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)、改進(jìn)畢業(yè)要求，評估優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，促進(jìn)教學(xué)改革，保障畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)相符合，保障培養(yǎng)目標(biāo)符合行業(yè)發(fā)展需求[5]。

評估-分析-改進(jìn)的模式涉及對培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)等的持續(xù)調(diào)整改進(jìn)，促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的螺旋式提升（見表4）。

4 結(jié)語

基于OBE理念，以企業(yè)人才需求為導(dǎo)向，融合軟件工程、大數(shù)據(jù)技術(shù)等學(xué)科，通過開展專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、崗位與課程、課程與認(rèn)證、課程與思政等融合，建設(shè)校內(nèi)實(shí)踐、校外實(shí)習(xí)、科研創(chuàng)業(yè)等平臺(tái)，實(shí)施工作學(xué)習(xí)結(jié)合、理論實(shí)際一體、引入OBE規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化專業(yè)能力職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，建設(shè)“雙師雙能”型教學(xué)科研師資團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，明確專業(yè)定位，優(yōu)化創(chuàng)新思維及重技能訓(xùn)練的課程體系，引入以成果導(dǎo)向教育模式，將助力培養(yǎng)提高學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等綜合應(yīng)用能力，縮短高校培養(yǎng)人才與企業(yè)需要的應(yīng)用型人才之間的差距。本文研究成果，對于高校推進(jìn)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)改革，選擇跨專業(yè)方向的人才培養(yǎng)方案的制訂有借鑒意義與推廣價(jià)值。

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