張宏坤

摘 要：教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的發(fā)展。教師專業(yè)化貫穿于整個教師職業(yè)生涯的過程之中，是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。本文基于高中物理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上，對高中物理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實困境進行深入分析，從而探索出有益于高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的策略和路徑。

關(guān)鍵詞：高中物理；教師；專業(yè)化

中圖分類號：G633.7? 文獻標(biāo)識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0113-02

1 引言

教育的發(fā)展，關(guān)鍵在教師的發(fā)展。教師是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)。教師專業(yè)化貫穿于整個教師職業(yè)生涯的過程之中，是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。2010年國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，綱要明確指出要不斷加強教師隊伍建設(shè)，要建設(shè)高水平的教師隊伍，加強師德建設(shè)，提高教師業(yè)務(wù)水平，提高教師地位待遇，健全教師管理制度。高中物理教師隊伍建設(shè)是提高高中物理教學(xué)效果的決定因素，而高中物理教師隊伍建設(shè)無疑是一塊短板。如何加強高中物理教師隊伍建設(shè)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域值得關(guān)注的重大問題。

2 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實意義

2.1 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展是順應(yīng)新時代、新形勢的必然要求

隨著經(jīng)濟全球化和一體化的發(fā)展，教師將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，唯有實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展才能更好地應(yīng)對時代發(fā)展的要求。因此，高中物理教師專業(yè)化發(fā)展是順應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求，在高中物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中，我們亟須探尋契合高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑，以使高中物理教師走出現(xiàn)實發(fā)展困境，這樣才能更好地服務(wù)新形勢下時代發(fā)展的戰(zhàn)略定位，助力基礎(chǔ)教育建設(shè)，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

2.2 高中物理教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要

教育大計，教師為本。在當(dāng)今知識傳播途徑多元化的時代背景下，高中學(xué)生獲得物理知識的途徑也日趨多元化，這就對高中物理教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此，高中物理教師需要提高專業(yè)知識和專業(yè)能力，不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展[1]。

2.3 落實終身學(xué)習(xí)理念的必然選擇

終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長與發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化的建設(shè)是一個自我發(fā)展、自我完善的動態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。只有不斷通過學(xué)習(xí)，提升個人的能力，才能走向更為專業(yè)化的道路，才能為學(xué)生提供更為科學(xué)的指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生共同踐行終身學(xué)習(xí)的理念。此外，高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展是上好課程的重要保障。因此，在終身學(xué)習(xí)教育理念的指導(dǎo)和影響下，促進高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展，從教師個人發(fā)展以及學(xué)生健康成長的角度來說，都是非常必要的。

3 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境

3.1 學(xué)校貫徹實施機制和相關(guān)政策的落實力度不夠到位

貫徹實施教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策直接關(guān)系到高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展問題。在實際的教育領(lǐng)域里，有的學(xué)校對于物理課和高中物理教師專業(yè)化的思想認(rèn)識與行動表現(xiàn)不一致，高中物理教師外出培訓(xùn)的機會很少。教師在自身發(fā)展方面也存在積極性不高、專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)等問題，教學(xué)方式更新動力不足，形成了惡性循環(huán)。此外，高中物理教師的關(guān)注度低于語、數(shù)、英學(xué)科教師，許多教育教學(xué)資源短缺、大中小學(xué)一體化建設(shè)更是處于脫節(jié)乏力狀態(tài)。加強高中物理教師專業(yè)化建設(shè)的舉措，目前深度不足、力度不夠、缺乏針對性，導(dǎo)致高中物理教師非專業(yè)化現(xiàn)象突出[2]。

3.2 職后教育缺乏教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和指導(dǎo)

我國教師職后教育與職前教育沒有形成系統(tǒng)、可持續(xù)的教師教育發(fā)展體系，職后教育缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和指導(dǎo)，無疑對高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。各層級的教師教育培訓(xùn)雖然理念新穎、內(nèi)容與形式豐富多樣，可實際的培訓(xùn)效果中，難免脫離高中物理教師的實際教學(xué)需求，出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容與形式難以契合高中物理教師實際、不同類型的教師培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等問題。

3.3 教師自我發(fā)展動力不足

人事、職稱、培訓(xùn)等制度制約下高中物理教師專業(yè)發(fā)展外部支持不足，影響了高中物理教師專業(yè)情感的持續(xù)、專業(yè)目標(biāo)的確立、專業(yè)思維的形成、專業(yè)成就感的提升。從職稱評聘看，教育行政部門對每個學(xué)校教師限定了各個級別的職稱人數(shù)比例，學(xué)校里某個職級數(shù)滿編，后續(xù)申請職稱晉升的教師則不能按期獲得聘任，對于教師專業(yè)發(fā)展積極性、主動性產(chǎn)生消極影響[3]。

4 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

教師是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅力量，教育事業(yè)發(fā)展的整體水平取決于教師的專業(yè)水平。新時代高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的工作需要從建立健全教師專業(yè)人才培訓(xùn)機制、創(chuàng)新教師發(fā)展模式、激發(fā)教師自主發(fā)展意識等方面入手做深做實做細(xì)，全方位推進高中物理教師專業(yè)化發(fā)展進程，以保障高質(zhì)量的師資隊伍儲備。我們將從以下幾個方面探討高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

4.1 建立高中物理教師專業(yè)人才培訓(xùn)機制

基礎(chǔ)教育學(xué)校管理應(yīng)匯聚優(yōu)質(zhì)資源，這些優(yōu)質(zhì)資源可以為高中物理教師發(fā)展提供專業(yè)支持，如建立結(jié)對幫扶常態(tài)化機制，將區(qū)域內(nèi)的名師工作室設(shè)在學(xué)校，進行名師結(jié)對、建群幫扶，解決高中物理教師高端實踐性知識匱乏問題；區(qū)域聯(lián)盟校內(nèi)高中物理教師共同體發(fā)展，解決小區(qū)域內(nèi)共性發(fā)展的知識困難；高校教師掛職高中學(xué)校，幫助高中物理教師拓展前沿理論知識的同時，將基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求帶回高校，落實人才培養(yǎng)方案。

4.2 創(chuàng)新高中物理教師專業(yè)人才培訓(xùn)機制

教學(xué)反思是教育者對自己教育行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，實質(zhì)上教學(xué)反思是理解和實踐之間的對話。高中物理教師可以寫教學(xué)反思筆記，重新審視自己日常的教學(xué)行為，通過對過往的教育教學(xué)行為進行經(jīng)常性、系統(tǒng)性地反思，只有具備較高的教育反思能力，教師才不會拘泥于循規(guī)蹈矩的教學(xué)經(jīng)驗，教師在反思中不斷研究、創(chuàng)新，才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格[4]。

4.3 激發(fā)高中物理教師自主發(fā)展意識

由于高中物理教師專業(yè)化發(fā)展意識比較淡薄，再加上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會較少，他們的專業(yè)化發(fā)展常態(tài)是完成上課、備課、批改、輔導(dǎo)等常規(guī)任務(wù)，這無疑對專業(yè)知識更新和教學(xué)能力提升作用甚微，長此以往，還極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此，激發(fā)高中物理教師自主發(fā)展意識，增強教育信念，提升自己的專業(yè)道德水準(zhǔn)，向?qū)＜液兔麕煂W(xué)習(xí)，進一步充實教育教學(xué)理念，在理論指導(dǎo)下反思自己的教育教學(xué)實踐，提煉教育教學(xué)經(jīng)驗，能夠促使教師們?nèi)W(xué)習(xí)、實踐和反思。高中物理教師通過自我學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實踐、開發(fā)校本課程等方面促進自身專業(yè)發(fā)展，學(xué)校提供相應(yīng)的支持性條件，匯聚各級各類優(yōu)質(zhì)資源，協(xié)助教師形成專業(yè)共同體，形成合理的教師評價制度。由此可見，通過上面各種教育形式可以激發(fā)高中物理教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力。

4.4 營造校園人文關(guān)懷氛圍，增強教師的歸屬感

學(xué)校管理層面要關(guān)注教師發(fā)展的困惑與需求，為高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展提供資源與條件，在校園內(nèi)開展豐富多彩的教研活動，學(xué)校也可以利用網(wǎng)絡(luò)，通過在線學(xué)習(xí)，專題探究，同伴交流等活動，為高中物理教師提供良好的教師成長平臺，激發(fā)和引導(dǎo)教師把自己的專業(yè)成長與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，讓教師深切領(lǐng)會專業(yè)化發(fā)展就是自我實現(xiàn)的過程。

5 結(jié)論

教師是教育發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，在整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)起著非常重要的角色和作用。事實上，高中物理教師專業(yè)化發(fā)展不僅是時代發(fā)展的需要，也是基礎(chǔ)教育事業(yè)的工作重點。提升高中物理教師的能力和素質(zhì)，是辦好基礎(chǔ)教育的重要前提，是全面提升教育質(zhì)量、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展根本任務(wù)實現(xiàn)的關(guān)鍵。

參考文獻：

〔1〕卓婷婷.海南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的校本路徑研究[D].海南師范大學(xué)，2021.

〔2〕喬暉.鄉(xiāng)村振興背景下卓越教師專業(yè)化發(fā)展路徑[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2020，19（06）：15-18.

〔3〕牛曉曼.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)研究[D].山西大學(xué)，2021.

〔4〕馮榮.鄭州市鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].廣州體育學(xué)院，2021.