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        論高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展路徑

        2023-06-12 19:34:13張宏坤
        關(guān)鍵詞:高中物理教師

        張宏坤

        摘 要:教育的發(fā)展,關(guān)鍵在教師的發(fā)展。教師專業(yè)化貫穿于整個教師職業(yè)生涯的過程之中,是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。本文基于高中物理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)實意義的基礎(chǔ)上,對高中物理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀與現(xiàn)實困境進行深入分析,從而探索出有益于高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的策略和路徑。

        關(guān)鍵詞:高中物理;教師;專業(yè)化

        中圖分類號:G633.7? 文獻標(biāo)識碼:A? 文章編號:1673-260X(2023)05-0113-02

        1 引言

        教育的發(fā)展,關(guān)鍵在教師的發(fā)展。教師是一種專業(yè)化程度很高的職業(yè)。教師專業(yè)化貫穿于整個教師職業(yè)生涯的過程之中,是世界教師教育發(fā)展的趨勢和潮流。2010年國務(wù)院審議并通過了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》,綱要明確指出要不斷加強教師隊伍建設(shè),要建設(shè)高水平的教師隊伍,加強師德建設(shè),提高教師業(yè)務(wù)水平,提高教師地位待遇,健全教師管理制度。高中物理教師隊伍建設(shè)是提高高中物理教學(xué)效果的決定因素,而高中物理教師隊伍建設(shè)無疑是一塊短板。如何加強高中物理教師隊伍建設(shè)成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域值得關(guān)注的重大問題。

        2 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實意義

        2.1 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展是順應(yīng)新時代、新形勢的必然要求

        隨著經(jīng)濟全球化和一體化的發(fā)展,教師將面臨更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),唯有實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展才能更好地應(yīng)對時代發(fā)展的要求。因此,高中物理教師專業(yè)化發(fā)展是順應(yīng)新時代發(fā)展的必然要求,在高中物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中,我們亟須探尋契合高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑,以使高中物理教師走出現(xiàn)實發(fā)展困境,這樣才能更好地服務(wù)新形勢下時代發(fā)展的戰(zhàn)略定位,助力基礎(chǔ)教育建設(shè),實現(xiàn)教育現(xiàn)代化。

        2.2 高中物理教師自身專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實需要

        教育大計,教師為本。在當(dāng)今知識傳播途徑多元化的時代背景下,高中學(xué)生獲得物理知識的途徑也日趨多元化,這就對高中物理教師提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。因此,高中物理教師需要提高專業(yè)知識和專業(yè)能力,不斷促進自身專業(yè)化發(fā)展[1]。

        2.3 落實終身學(xué)習(xí)理念的必然選擇

        終身學(xué)習(xí)是當(dāng)代教師成長與發(fā)展的必由之路。教師專業(yè)化的建設(shè)是一個自我發(fā)展、自我完善的動態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。只有不斷通過學(xué)習(xí),提升個人的能力,才能走向更為專業(yè)化的道路,才能為學(xué)生提供更為科學(xué)的指導(dǎo),帶領(lǐng)學(xué)生共同踐行終身學(xué)習(xí)的理念。此外,高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展是上好課程的重要保障。因此,在終身學(xué)習(xí)教育理念的指導(dǎo)和影響下,促進高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展,從教師個人發(fā)展以及學(xué)生健康成長的角度來說,都是非常必要的。

        3 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實困境

        3.1 學(xué)校貫徹實施機制和相關(guān)政策的落實力度不夠到位

        貫徹實施教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策直接關(guān)系到高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展問題。在實際的教育領(lǐng)域里,有的學(xué)校對于物理課和高中物理教師專業(yè)化的思想認(rèn)識與行動表現(xiàn)不一致,高中物理教師外出培訓(xùn)的機會很少。教師在自身發(fā)展方面也存在積極性不高、專業(yè)發(fā)展處于停滯狀態(tài)等問題,教學(xué)方式更新動力不足,形成了惡性循環(huán)。此外,高中物理教師的關(guān)注度低于語、數(shù)、英學(xué)科教師,許多教育教學(xué)資源短缺、大中小學(xué)一體化建設(shè)更是處于脫節(jié)乏力狀態(tài)。加強高中物理教師專業(yè)化建設(shè)的舉措,目前深度不足、力度不夠、缺乏針對性,導(dǎo)致高中物理教師非專業(yè)化現(xiàn)象突出[2]。

        3.2 職后教育缺乏教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)劃和指導(dǎo)

        我國教師職后教育與職前教育沒有形成系統(tǒng)、可持續(xù)的教師教育發(fā)展體系,職后教育缺乏對教師專業(yè)化發(fā)展的規(guī)劃和指導(dǎo),無疑對高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。各層級的教師教育培訓(xùn)雖然理念新穎、內(nèi)容與形式豐富多樣,可實際的培訓(xùn)效果中,難免脫離高中物理教師的實際教學(xué)需求,出現(xiàn)了培訓(xùn)內(nèi)容與形式難以契合高中物理教師實際、不同類型的教師培訓(xùn)內(nèi)容重復(fù)等問題。

        3.3 教師自我發(fā)展動力不足

        人事、職稱、培訓(xùn)等制度制約下高中物理教師專業(yè)發(fā)展外部支持不足,影響了高中物理教師專業(yè)情感的持續(xù)、專業(yè)目標(biāo)的確立、專業(yè)思維的形成、專業(yè)成就感的提升。從職稱評聘看,教育行政部門對每個學(xué)校教師限定了各個級別的職稱人數(shù)比例,學(xué)校里某個職級數(shù)滿編,后續(xù)申請職稱晉升的教師則不能按期獲得聘任,對于教師專業(yè)發(fā)展積極性、主動性產(chǎn)生消極影響[3]。

        4 高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑

        教師是教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的中堅力量,教育事業(yè)發(fā)展的整體水平取決于教師的專業(yè)水平。新時代高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的工作需要從建立健全教師專業(yè)人才培訓(xùn)機制、創(chuàng)新教師發(fā)展模式、激發(fā)教師自主發(fā)展意識等方面入手做深做實做細(xì),全方位推進高中物理教師專業(yè)化發(fā)展進程,以保障高質(zhì)量的師資隊伍儲備。我們將從以下幾個方面探討高中物理教師專業(yè)化發(fā)展的路徑。

        4.1 建立高中物理教師專業(yè)人才培訓(xùn)機制

        基礎(chǔ)教育學(xué)校管理應(yīng)匯聚優(yōu)質(zhì)資源,這些優(yōu)質(zhì)資源可以為高中物理教師發(fā)展提供專業(yè)支持,如建立結(jié)對幫扶常態(tài)化機制,將區(qū)域內(nèi)的名師工作室設(shè)在學(xué)校,進行名師結(jié)對、建群幫扶,解決高中物理教師高端實踐性知識匱乏問題;區(qū)域聯(lián)盟校內(nèi)高中物理教師共同體發(fā)展,解決小區(qū)域內(nèi)共性發(fā)展的知識困難;高校教師掛職高中學(xué)校,幫助高中物理教師拓展前沿理論知識的同時,將基礎(chǔ)教育學(xué)校的需求帶回高校,落實人才培養(yǎng)方案。

        4.2 創(chuàng)新高中物理教師專業(yè)人才培訓(xùn)機制

        教學(xué)反思是教育者對自己教育行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程,實質(zhì)上教學(xué)反思是理解和實踐之間的對話。高中物理教師可以寫教學(xué)反思筆記,重新審視自己日常的教學(xué)行為,通過對過往的教育教學(xué)行為進行經(jīng)常性、系統(tǒng)性地反思,只有具備較高的教育反思能力,教師才不會拘泥于循規(guī)蹈矩的教學(xué)經(jīng)驗,教師在反思中不斷研究、創(chuàng)新,才能形成自己的教學(xué)風(fēng)格[4]。

        4.3 激發(fā)高中物理教師自主發(fā)展意識

        由于高中物理教師專業(yè)化發(fā)展意識比較淡薄,再加上培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會較少,他們的專業(yè)化發(fā)展常態(tài)是完成上課、備課、批改、輔導(dǎo)等常規(guī)任務(wù),這無疑對專業(yè)知識更新和教學(xué)能力提升作用甚微,長此以往,還極易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。因此,激發(fā)高中物理教師自主發(fā)展意識,增強教育信念,提升自己的專業(yè)道德水準(zhǔn),向?qū)<液兔麕煂W(xué)習(xí),進一步充實教育教學(xué)理念,在理論指導(dǎo)下反思自己的教育教學(xué)實踐,提煉教育教學(xué)經(jīng)驗,能夠促使教師們?nèi)W(xué)習(xí)、實踐和反思。高中物理教師通過自我學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)實踐、開發(fā)校本課程等方面促進自身專業(yè)發(fā)展,學(xué)校提供相應(yīng)的支持性條件,匯聚各級各類優(yōu)質(zhì)資源,協(xié)助教師形成專業(yè)共同體,形成合理的教師評價制度。由此可見,通過上面各種教育形式可以激發(fā)高中物理教師不斷提升自身的綜合素質(zhì)能力。

        4.4 營造校園人文關(guān)懷氛圍,增強教師的歸屬感

        學(xué)校管理層面要關(guān)注教師發(fā)展的困惑與需求,為高中物理教師的專業(yè)化發(fā)展提供資源與條件,在校園內(nèi)開展豐富多彩的教研活動,學(xué)校也可以利用網(wǎng)絡(luò),通過在線學(xué)習(xí),專題探究,同伴交流等活動,為高中物理教師提供良好的教師成長平臺,激發(fā)和引導(dǎo)教師把自己的專業(yè)成長與學(xué)校的發(fā)展緊密聯(lián)系起來,讓教師深切領(lǐng)會專業(yè)化發(fā)展就是自我實現(xiàn)的過程。

        5 結(jié)論

        教師是教育發(fā)展、質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素,在整個基礎(chǔ)教育系統(tǒng)內(nèi)起著非常重要的角色和作用。事實上,高中物理教師專業(yè)化發(fā)展不僅是時代發(fā)展的需要,也是基礎(chǔ)教育事業(yè)的工作重點。提升高中物理教師的能力和素質(zhì),是辦好基礎(chǔ)教育的重要前提,是全面提升教育質(zhì)量、促進基礎(chǔ)教育發(fā)展根本任務(wù)實現(xiàn)的關(guān)鍵。

        參考文獻:

        〔1〕卓婷婷.海南省鄉(xiāng)村教師專業(yè)化發(fā)展的校本路徑研究[D].海南師范大學(xué),2021.

        〔2〕喬暉.鄉(xiāng)村振興背景下卓越教師專業(yè)化發(fā)展路徑[J].南京農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報,2020,19(06):15-18.

        〔3〕牛曉曼.職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教師專業(yè)化建設(shè)研究[D].山西大學(xué),2021.

        〔4〕馮榮.鄭州市鄉(xiāng)村小學(xué)體育教師專業(yè)化發(fā)展研究[D].廣州體育學(xué)院,2021.

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