葛靜靜

摘 要：創(chuàng)新驅動人才的高質量發(fā)展，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分，對于大學生的成長成才具有重要意義。而我國的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程存在著育人導向不明確，保障機制不健全、實踐環(huán)節(jié)不充分等問題，難以滿足新時代對復合型人才的培養(yǎng)需求。因此本文對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生全面發(fā)展的內在聯(lián)系展開討論，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與提高大學生就業(yè)競爭力的相互促進關系，在此基礎上嘗試從創(chuàng)新精神滋養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)舞臺搭建、創(chuàng)業(yè)資源匯聚、育人體制完善四個方面探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性路徑。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；全面發(fā)展；就業(yè)質量；成長研究

中圖分類號：G640? 文獻標識碼：A? 文章編號：1673-260X（2023）05-0078-05

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是當前高素質人才培養(yǎng)的重要內容，黨的二十大報告指出，必須堅持科技、人才、創(chuàng)新三個“第一”的重要論述更加鮮明地突出了教育尤其是高等教育對于建設現(xiàn)代化國家的重要支撐作用。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應當緊跟國家戰(zhàn)略發(fā)展需要和政策導向，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)造意識，創(chuàng)新能力的復合型人才，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)需要關注大學生的全面發(fā)展需求，破解當前高校在課程設置、授課方式、實踐對接等諸多方面的癥結與難點，使大學生在課程學習的過程中真正開拓思維，提高能力，激發(fā)探索的興趣與動力，并以此為契機促進自身的全面發(fā)展與綜合素質的提升。創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育作為高校人才培養(yǎng)的有機組成部分，其最終落腳點仍然在畢業(yè)生能否實現(xiàn)更高質量和更加滿意的就業(yè)，因此如何通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程幫助大學生具備全球化與國際化的思維與視角，獲得長足的成長與進步，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的互融互促，正是本文所研究和關注的重點。

1 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的概念起源于國外，總結諸多學者對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定義，普遍認為是以提高大學生的創(chuàng)新思維和技能為目標，通過一系列的理論知識和實踐活動的培養(yǎng)，使得學生具備從事某一種嶄新行業(yè)的素質儲備或者在技術上實現(xiàn)突破的潛在能力。從中不難看出高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應以學生思維的啟發(fā)為出發(fā)點，能力的培養(yǎng)為主方向，潛力的激發(fā)為落腳點，培養(yǎng)能夠適應未來高科技行業(yè)的全面發(fā)展的人才。

現(xiàn)代的創(chuàng)業(yè)概念萌發(fā)于20世紀70年代初，當時創(chuàng)業(yè)教育成為國外商學院一股新興力量，到20世紀80年代創(chuàng)業(yè)教育真正的落地生根，彼時國外開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的院校數(shù)量快速增長[1]。學者Etzkowitz等在《The triple helix： University–industry–government innovation and entrepreneurship》一書中強調了大學-產(chǎn)業(yè)-政府“三重螺旋”系統(tǒng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的相互作用機制及其在促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與進步中的積極作用[2]。Gamze則通過半結構式訪談法對42名研究對象進行調研和分析，認為民主的新型領導模式對于改變大學的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境具有積極意義，鼓勵在大學內部開展廣泛的合作[3]。Linton等提出了一種新的設計思維運用在創(chuàng)業(yè)教育過程中，著重于如何通過設計思維創(chuàng)造可能的創(chuàng)業(yè)機會從而促進學生的創(chuàng)造力的形成[4]。Karlsson等通過大量的文獻回顧總結了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的多樣性關系以及如何對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生影響，并在此基礎上預測了未來的研究方向[5]。

我國學者經(jīng)過近二十年來的深耕也取得了大量的研究成果，大量文獻從諸多角度對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的建設和發(fā)展提出了獨到的見解。基于國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀對比，部分學者指出了我國當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系存在的不足之處并給出了針對性的建議[6]。依托大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代化信息技術的發(fā)展優(yōu)勢為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程改革提供了全新的角度和完備的技術資源，相應的教育質量評價也成果豐碩，為更高質量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構建打下了堅實的基礎[7，8]。同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不只聚焦于學生理論知識與系統(tǒng)邏輯思維的培養(yǎng)，更加注重于通過技能的提升全面升華大學生的精神境界，培養(yǎng)他們敢于奮斗、勇于突破的創(chuàng)業(yè)姿態(tài)，堅持不懈、持之以恒的勞動精神以及精益求精、細致縝密的求知態(tài)度[9，10]。而創(chuàng)造的過程也是對大學生綜合素質全面提升的過程，德育、美育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有機融合的必要性和可行途徑的探討具有顯著的應用價值[11，12]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生全面發(fā)展的“互為”關系

2.1 創(chuàng)新是大學生全面發(fā)展的“內驅動力”

大學生全面發(fā)展是高等學校人才培養(yǎng)的必備要求，而創(chuàng)新則為大學生全面發(fā)展提供了“內驅動力”?，F(xiàn)代管理學之父彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》一書中明確提出：組織的目的是使平凡的人做出不平凡的事，對于高等教育來說創(chuàng)新是給予大學生跳出傳統(tǒng)的出現(xiàn)問題-解決問題的被動思考模式，以辯證唯物主義的科學方法重新認知和審視世界的明確途徑[13]。大學生全面發(fā)展，顧名思義是對大學生德智體美勞的均衡培養(yǎng)，而通過創(chuàng)新思維的鍛煉和創(chuàng)新意識的引導使大學生敢于創(chuàng)造、善于立新，進而轉化為創(chuàng)新實踐源源不竭的動力，在實踐的過程中建立自我與外部世界的溝通邏輯，即尋找到個體接受加工外部信息并進行再創(chuàng)造的恰當方式，這是大學生獲得持續(xù)學習能力的寶貴資源。通過創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新活動的鍛煉，大學生會逐步克服對未知知識的恐懼，主動尋求事物潛在的發(fā)展機會，形成自我提高的良性循環(huán)。而社會的不斷進步正是由每一個個體的創(chuàng)新行為和成果所構成的，大學生具備了創(chuàng)造與更新的意識與技能，自然而然會在各自的行業(yè)和領域帶來更大的變革和進步。個體的自我價值實現(xiàn)正是依賴于外部世界的肯定和認同，當創(chuàng)新行為會帶來良性收益時又會轉變?yōu)榇髮W生不斷進步、尋求改變的契機和動力，因此創(chuàng)新既是大學生全面發(fā)展的動力，又是社會變革的要旨，二者相互促進，高校必須把創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)最重要的位置，以戰(zhàn)略眼光謀求創(chuàng)新的機遇，真正實踐服務地方經(jīng)濟發(fā)展的社會屬性。

2.2 創(chuàng)業(yè)是大學生全面發(fā)展的“外部機會”

國務院辦公廳2021年出臺了《關于進一步支持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》，意見明確要求高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)擺在突出位置，并從政策支持、金融扶持、信息對接等各個方面進行全方位的資源供給，這正是當代大學生施展才華、證明自我的絕佳機會。在過去很長一段時間創(chuàng)業(yè)是社會經(jīng)營管理者的范疇，極少有大學生涉足創(chuàng)業(yè)領域，大學中開設專門的創(chuàng)新課程更是寥寥無幾。隨著經(jīng)濟全球化和信息時代的到來，國內外越來越多的高校開始嘗試對大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內容的傳授并鼓勵大學生利用所學知識展開實踐，在實踐的過程中逐步確立職業(yè)目標和發(fā)展方向。對于大學生來說創(chuàng)業(yè)的意義并不在于實現(xiàn)多少財富積累，而是將對某一領域創(chuàng)新的設想勇于付諸實踐，從無到有，由點及面，通過創(chuàng)業(yè)轉化的過程體悟思維的火花與現(xiàn)實世界的距離，如何尋求外部資源的幫助，團隊協(xié)作和人際關系管理的哲學，這些都是在大學的課堂上無法獲得的切身感受。創(chuàng)業(yè)的過程難免會有失敗與坎坷，正是不斷克服困難的過程幫助大學生全面對職業(yè)世界有了清晰的認知，樹立了正確的價值取向，同時個人的意志品質也得到了更高層次的升華。因此對大學生開展創(chuàng)業(yè)教育的同時要注重幫助他們建立知識與實踐的鏈接，并提供貫穿全過程的技能與心理幫助，學生正確認識了成與敗、得與失在日后的職業(yè)生涯過程中才能保持理智健康的心態(tài)。在創(chuàng)業(yè)實踐過程中所積累的職場“軟技能”正是大學生初入社會所最為需要的，因此鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)并不意味著職業(yè)選擇就變的單一，而是創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷會在大學生尋求職業(yè)發(fā)展的過程中發(fā)揮無形的作用。

2.3 發(fā)展是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的“價值回歸”

創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的主旨正是為了促進大學生的全面發(fā)展，高校人才培養(yǎng)的質量關系到未來能否為國家社會的發(fā)展需要提供堅強的智力支撐，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程逐步在全社會營造追求進步的氛圍，大學生的創(chuàng)業(yè)意識和才能就有了施展的沃土，從這個角度來看發(fā)展正是創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育的“價值回歸”。變革的時代呼喚能夠迎頭趕上的青年一代，而大學生正是青年一代中最重要的中堅力量。隨著高等教育普及率的不斷提高，大學生在高校中所接受的知識與價值引導對行業(yè)和社會變革所產(chǎn)生的促進作用正在逐步增強，因此高校努力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質量建設并不僅僅基于學生個體的進步而是以高等教育的力量為民族的未來貢獻應有的價值。社會的發(fā)展又會帶動各個行業(yè)的茁壯成長和科技的快速進步，高校的人才培養(yǎng)就獲得了正向反饋。因此高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學環(huán)節(jié)應主動關注行業(yè)動向和最新的技術趨勢，引導學生將創(chuàng)業(yè)的激情與所學專業(yè)的前沿技術相結合，學生的創(chuàng)業(yè)意愿轉變?yōu)閷W習的動機能夠促進自身專業(yè)技能的提高，同時主動接觸外部最新訊息來保持知識的“新鮮度”，為未來的就業(yè)提前做好充足的準備。大學生對未知領域的求知欲望和探索意愿其實非常強烈的，他們兼具著年輕人的蓬勃朝氣和些許莽撞，適時適當?shù)囊龑軌驇椭麄冋业秸_的成長路徑，以自己的興趣和所長作為未來的職業(yè)方向才有可能提高他們的職業(yè)滿意度和穩(wěn)定程度，將教育價值最大化正是高校孜孜以求的前進方向。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)規(guī)劃的互融互促

各個高校目前的課程體系中均包含職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，二者是相互獨立地教學模塊，但就課程的內容屬性和教學目的來看二者具有高度的一致性，因此高校應以統(tǒng)籌規(guī)劃的高度積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學生職業(yè)規(guī)劃的互融互促，回歸人才培養(yǎng)的初衷，打破當前兩門課程體系之間存在的壁壘，充分借鑒各自的教學特點共同促進大學生就業(yè)勝任力的提升，實現(xiàn)共通共享共贏的局面。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的目標一致性

回溯根本，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意在通過對大學生創(chuàng)造理念和實力的塑造增強個體的思維和實踐能力，更好的適應現(xiàn)代社會對于人才的需求，在滿足個體價值追求的同時服務于祖國的社會主義現(xiàn)代化建設，這于大學生職業(yè)規(guī)劃的目標屬性不謀而合。大學生進行自我職業(yè)規(guī)劃并不是空中起樓閣，需要建立在對于自身的興趣特長、性格特質和未來可能從事的行業(yè)領域充分了解的基礎上做出的合理判斷和分析，科學的職業(yè)規(guī)劃可以幫助他們在大學階段找到適合自己的奮斗目標和動機，進而充分利用大學時間增長知識見識，為日后的高質量就業(yè)做好充足的準備。而大學生發(fā)現(xiàn)自我潛能、增進專業(yè)認知的過程需要科學的引導和反復的嘗試，甚至可能是一個迂回反復的過程。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正是可以幫助大學生以嶄新的認知層次重新思考自己價值取向和優(yōu)勢所在，創(chuàng)業(yè)活動的實踐過程某種角度來說就是大學生的“微職場”經(jīng)歷，在象牙塔內為他們搭建起一個肆意放飛想象和靈感，容納失敗和挫折的家園，這對于幫助大學生明確未來的職業(yè)奮斗方向、收獲勞動參與感與成就感具有十分重要的意義。在對當代大學生的就業(yè)行為進行研究和分析時往往會發(fā)現(xiàn)部分大學生求職動力不足，就業(yè)意愿不強，這正是由于他們在大學階段沒有找到清晰的職業(yè)目標，奮斗的激情逐漸消耗，在大學期間迷茫度日更加導致他們安于現(xiàn)狀，對于未知的職業(yè)前景存在抵觸心理，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程也是大學生調動自我尋求社會價值實現(xiàn)的過程，二者對于高等教育的助力作用具有高度的一致性。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的資源共享性

傳統(tǒng)的通識課程或專業(yè)課程普遍以課堂教學+試卷考核的方式為主，側重于教師理論知識的傳授，學生的課堂活躍度很低，考核的內容也側重于知識點的記憶與運用，教學效果更多的依賴于教師自身的知識理解水平和呈現(xiàn)方式。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的課程屬性決定了它們具有截然不同的教學特色和評價體系，二者在課程資源的需求上具有高度的共享性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和職業(yè)規(guī)劃課程均強調以靈活的教學方式和新穎的課堂內容調動學生的主觀能動性和創(chuàng)造力，促使學生主動參與到課堂教學環(huán)節(jié)，而教師更多的扮演的是指導者與引路人的角色，因此這就對教學的內容設置和設施環(huán)境提出了更高的要求。當前高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程仍以課堂講授為主，枯燥的創(chuàng)業(yè)理論和運營概念很難引起學生的共鳴甚至會讓學生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，教學效果自然難以理想。而職業(yè)規(guī)劃課程發(fā)展較早，相應的教學資源較為豐富，高校應當深入挖掘自身的資源特色，以現(xiàn)有的內外部資源基礎，推動兩門課程協(xié)同聯(lián)動共同提高以獲得育人效果的“最優(yōu)解”。資源共享并不僅限于教學場地、硬件設施的共享，更需要高校主管部門牽頭推動兩門課程的師資力量共同辨析兩門課程之間的有機聯(lián)系，在課程內容、講授方式、評價標準層面實現(xiàn)邏輯閉環(huán)，學生才能將兩門課程的知識與技能串聯(lián)遷移，進而形成知識網(wǎng)絡在創(chuàng)業(yè)與就業(yè)的過程中有所助益。

3.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)規(guī)劃的成效內隱性

教育活動的效果需要教學對象的反饋來檢驗，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃的課程無法運用傳統(tǒng)的考試工具來進行評價，這是由于二者的過程持續(xù)性和成效內隱性所決定的。高校開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的內涵在于提供學生一把開啟職業(yè)前途無限可能的鑰匙，能否打開屬于自己的那扇大門需要取決于每個學生是否真正從課程中找準符合自身發(fā)展需求的要素，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程無法以統(tǒng)一的標尺來評價個體的教學效果，這與大學生職業(yè)規(guī)劃的育人特征是一致的，具有明顯的多元性和延遲性。目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃課程仍以創(chuàng)業(yè)計劃書或者職業(yè)規(guī)劃方案作為單一的考核標準，這種方式顯然無法契合課程的評價特征，也無法滿足學生對課程的期待和要求。精準的結果反饋有助于教學主管部門和授課教師及時反思當前課程中存在的不足與差距，因此高校應主動將學生群體納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與職業(yè)規(guī)劃課程的評價主體，建立多維系統(tǒng)的大學生職業(yè)成長評價指標。當學生由被考核對象轉變?yōu)檎n程評價主體時，課程的感染性與活躍度自然會被調動起來，有助于學生以開放的心態(tài)和積極的思維參與課程內容改進，這本身就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的過程。因此高校在著眼于優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與職業(yè)規(guī)劃課程時要以學生為主導，充分利用現(xiàn)有平臺為學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的機會，量變產(chǎn)生質變，當創(chuàng)新成為習慣，創(chuàng)造成為常態(tài)時，濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍必然會產(chǎn)生，良好創(chuàng)業(yè)-就業(yè)生態(tài)也會帶動高校的教育教學活動與社會發(fā)展的同頻共振，真正實現(xiàn)高等教育可持續(xù)發(fā)展。

4 大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性路徑

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一項系統(tǒng)而復雜的工程并非一門課程或者一位任課老師所能完成的，它需要高校以培養(yǎng)高質量人才的全局觀念整合現(xiàn)有資源、集合育人力量、開辟全新思路促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完善發(fā)展，本文以宿州學院為例，試圖探討大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成長性路徑以期為高校人才培養(yǎng)質量持續(xù)優(yōu)化的和大學生個體價值的實現(xiàn)提供些許思路。

4.1 以文化為引領滋養(yǎng)創(chuàng)新精神

文化是一個國家和民族深厚的精神家園和傳承符號，文化帶給大學生的影響和熏陶同樣是深刻而久遠的，能夠內化為大學生成長成才的持久原動力，而校園正是滋養(yǎng)大學生創(chuàng)新文化，培育創(chuàng)新精神的理想之所，高校應善于從地方風土人情、典型人物事跡、校史校志等豐富的現(xiàn)實教育材料中發(fā)掘文化符號和育人要素并厘清其中的精神脈絡與人文情懷，有機融入大學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)全過程，帶給大學生可觀可感的精神洗禮。宿州學院以教育楷模孟二冬先生潛心研究、奉獻自我、大愛無疆的精神為傳承，組織學生以事跡尋訪、座談交流、心得感悟等豐富形式走進以孟二冬先生為代表的優(yōu)秀典型人物，從前人的感人事跡中汲取奮斗的力量，激揚青春的活力，瞄準前進的航向，鼓勵學生傳承前人孜孜不倦的研究精神，將其轉化為在專業(yè)領域突破創(chuàng)新的動力源泉，以知識的力量踐行當代青年的責任擔當。同時宿州學院以人文情懷培育工科專業(yè)學生的精神積淀，豐富團委和黨支部的活動形式，引入智能機器人、VR技術、元宇宙等新興科技概念，將00后大學生的興趣愛好與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)相結合，在生動有趣的拓展活動中打開創(chuàng)新的世界。

4.2 以平臺為支撐搭建創(chuàng)業(yè)舞臺

創(chuàng)新是對意識動機的培養(yǎng)，而創(chuàng)業(yè)則是對所有的創(chuàng)新想法靈感深入加工并付諸實踐的過程，這個過程需要一系列政策指導、金融支持、管理方法的專業(yè)建議與幫助，因此高校應當充分發(fā)揮資源優(yōu)勢，整合管理、經(jīng)濟等專業(yè)人才智慧、開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策解讀，為大學生提供創(chuàng)業(yè)實踐的廣闊舞臺。宿州學院依托特色優(yōu)勢專業(yè)，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園區(qū)，提供場地和設施保障，鼓勵有創(chuàng)新想法、創(chuàng)業(yè)意愿的大學生廣泛展開創(chuàng)業(yè)嘗試，組織開展大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能培訓，為有廣大青年學子提供切實的創(chuàng)業(yè)指導與幫助。同時部分專業(yè)以創(chuàng)新實驗室、科研平臺等形式為有科研熱情的同學提供學習研究的機會，由專業(yè)課教師進行全程指導和幫助，增強科研技能與素養(yǎng)。如宿州學院機械與電子工程學院，該學院依據(jù)學科特點建立了電子創(chuàng)新實驗室、機械創(chuàng)新實驗室和3D打印實驗室并進行方向細分，學生自大一入校開始就可以結合自身興趣選擇相關方向學習專業(yè)基礎知識，并通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“挑戰(zhàn)杯”、數(shù)學建模競賽等比賽進一步強化研究和動手能力，逐步成長能夠為祖國現(xiàn)代化建設添磚加瓦的復合型人才。

4.3 以人才為核心凝聚創(chuàng)業(yè)資源

大學生創(chuàng)業(yè)實踐囿于自身有限的資源和社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)起步時面臨著較大考驗，而高校作為高級人才集聚地，能夠為大學生的創(chuàng)業(yè)第一步給予多個層面的資源。因此高校應當統(tǒng)籌規(guī)劃，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程、大學生創(chuàng)業(yè)技能培訓、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享等形式為大學生解析創(chuàng)業(yè)初期可能面臨的困難與障礙，幫助他們理順思路，增強風險管理意識，提高解決實際問題的能力。同時高?？梢月?lián)系政府、社會、企事業(yè)單位的多方力量，為在校大學生提供創(chuàng)業(yè)幫扶。宿州學院以學校創(chuàng)建地方應用型高水平大學為機遇，通過全方位多元化的人才聚集為大學生創(chuàng)業(yè)實踐傳遞資源，致力于培養(yǎng)素質與能力協(xié)同發(fā)展的應用型人才。一是以青年博士和學者為核心，通過博士導師制、青年大講堂、我與博士面對面等精彩活動為大學生建立專業(yè)人才的指導與聯(lián)系，鞏固青年教師對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的育人實效。二是建立與創(chuàng)業(yè)成功校友的緊密對接，邀請他們擔任在校大學生的校外指導專家，以自己深刻的創(chuàng)業(yè)體驗和經(jīng)歷教會大學生如何開啟創(chuàng)業(yè)之路，執(zhí)行創(chuàng)業(yè)計劃。三是建設校地合作、校企合作機制，融合地方特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向和需求，鼓勵大學生以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，投入到地方經(jīng)濟建設與產(chǎn)業(yè)轉型中去，在新一輪技術浪潮中找到職業(yè)發(fā)展的準確定位。

4.4 以育人為初心完善培養(yǎng)機制

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時代高校智育與德育共促共進的重要組成部分，但當前的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然存在著教學目標不連貫，專業(yè)師資不充裕，過程評價不完善等影響教育成果的實際問題，高校管理部門要健全機制體制，化解管理盲點，疏通當前教育教學過程各個環(huán)節(jié)。一是大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教學相互融入，以專業(yè)教學帶動創(chuàng)業(yè)教育，以創(chuàng)業(yè)教育升華教學成果。二是配強配齊大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，當前高校主要由行政管理人員承擔創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學工作，任課教師自身的專業(yè)度不強，教學內容與實際差距較遠，師資結構亟待改善。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果評價體系缺失，課程教學質量沒有明確的考核標準。宿州學院通過“兩個精準”改進教學理念，驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革。一是精準把握育人導向，按照學生的就業(yè)意向因勢利導，開展大學生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程。二是精準探析大學生成長路徑，注重過程管理，設置大學生創(chuàng)新成長檔案，因時而變，動態(tài)調整。通過培養(yǎng)機制的完善健全，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與其他課程的協(xié)同作用才能最大化，助力高規(guī)格人才培養(yǎng)。

創(chuàng)新是國家發(fā)展和民族進步的最強勁引擎，尤其當今世界高新技術快速迭代，產(chǎn)業(yè)革命周期不斷縮短，賦予了當代青年尤其是大學生更加艱巨的使命擔當，同時也是對當前高校人才培養(yǎng)模式的強力沖擊與挑戰(zhàn)。高校只有不斷深化改革，推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持續(xù)走向深入，才能回應新時代對高素質人才的渴求，培養(yǎng)兼具家國情懷、全球視野和卓越才能的社會主義建設者和接班人，發(fā)揮高等教育的應有價值。

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