陳小燕

【摘? 要】實施項目化學(xué)習(xí)，能解決閱讀教學(xué)的問題，發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性，從而提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。然而借助項目化學(xué)習(xí)模式實施語文閱讀教學(xué)，需要明確項目主題，在有了主題的基礎(chǔ)上設(shè)置項目學(xué)習(xí)內(nèi)容，重要的是突出項目中學(xué)生的自主性，給學(xué)生充分鍛煉的機會，提高學(xué)生閱讀能力。為此，作為小學(xué)語文教師，需要著手項目化學(xué)習(xí)的實施，提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合項目化學(xué)習(xí)模式展開分析，對小學(xué)五六年級的語文閱讀教學(xué)進行探究，提出相關(guān)教學(xué)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】項目化學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

項目化學(xué)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一個有效方法，它強調(diào)學(xué)生閱讀中的體驗，通過實踐鍛煉，達到項目目標。為了提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，教師需要提升對項目化學(xué)習(xí)模式的重視，在該模式的運用上多下功夫，借助項目化學(xué)習(xí)模式，優(yōu)化語文閱讀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生充分鍛煉，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

一、實施探究式學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

語文是多個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而閱讀又是語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，通過閱讀能夠幫助學(xué)生積累更多寫作素材，提高學(xué)生的表達能力與理解能力，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來幫助。項目化學(xué)習(xí)模式，是閱讀教學(xué)中的一個有效方法，能夠豐富閱讀教學(xué)形式，構(gòu)建開放性的閱讀課堂，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中獲得更多能力鍛煉與提升。在基于項目化學(xué)習(xí)模式設(shè)計語文閱讀教學(xué)時，教師需要注重整個過程的探究性，借助探究性活動，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，這才能最大限度地發(fā)揮項目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。在實際教學(xué)過程中，語文教師可以作為項目化學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，對閱讀文章中的問題展開思考，并從中獲取知識，鍛煉自身的思維能力與學(xué)習(xí)能力。在這樣開放性、自主性的項目化學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生能感受與體驗到語文閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，進一步提升對語文閱讀的興趣，為日后的閱讀教學(xué)帶來幫助。

例如，在開展小學(xué)語文統(tǒng)編版《鵝旅行記（節(jié)選）》閱讀時，筆者便設(shè)計項目化閱讀，讓學(xué)生閱讀課文的同時，閱讀《鵝旅行記》課外其他節(jié)選片段，并觀看相關(guān)影視作品。在閱讀小說與觀看視頻后，以小組形式共同演繹其中某一個節(jié)選片段。為了提高本次學(xué)習(xí)的探究性，在明確了本次項目主題與任務(wù)后，筆者設(shè)計了以下

環(huán)節(jié)：

首先，筆者將學(xué)生按照4～5人一組的方式進行分組，并設(shè)立一個組長，分配每個小組閱讀任務(wù)，要求組長帶領(lǐng)小組成員共同完成閱讀任務(wù)，并對任務(wù)進行整理和分工。

其次，每個成員都需要圍繞自己的閱讀任務(wù)展開閱讀工作，和小組成員共同選擇需要演繹的片段，對片段中的人物進行分工，在確定了人物之后，進行劇本的深入研讀，對自身的角色進行分析，掌握角色的性格特點以及人物情感。

最后，在每個小組完成項目探究之后，進行項目成果展示，每個小組輪流演繹自身的作品。

借助本次情境演繹類的閱讀項目，將學(xué)生代入情境中，感受人物性格與特色，并有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時以情境演繹的方式組織項目化學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生自主對文本進行解讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與閱讀能力，從而構(gòu)建更加具有探索性的項目化學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)項目化教學(xué)目標。

二、優(yōu)化項目學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)生的主體地位

基于項目化學(xué)習(xí)模式開展語文閱讀教學(xué)，能夠為學(xué)生營造更好的閱讀氛圍，加大學(xué)生的閱讀投入力度，讓學(xué)生從閱讀中獲得更好的鍛煉。為了讓項目化學(xué)習(xí)模式發(fā)揮最大的價值，教師需要優(yōu)化項目化學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在整個項目化學(xué)習(xí)過程中進行更高效的鍛煉，提高項目化學(xué)習(xí)成果。為此，筆者在組織項目化學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)時，便將項目學(xué)習(xí)的過程分為項目確定、項目實施、項目評價三個環(huán)節(jié)，并對每一個環(huán)節(jié)進行細化。通過這樣的方式優(yōu)化整個項目學(xué)習(xí)過程，發(fā)揮學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生成為項目化學(xué)習(xí)的中心，在項目學(xué)習(xí)中獲得更好的體驗，從而更好地鍛煉學(xué)生的閱讀能力與學(xué)習(xí)能力。例如，在開展小學(xué)語文五年級上冊第六單元教學(xué)時，筆者便以“人物描寫”為主題設(shè)計項目化學(xué)習(xí)。

首先，確定項目。確定項目需要確定項目主題、項目參與人員、項目內(nèi)容、項目目標等內(nèi)容。本次項目學(xué)習(xí)將主題定義為“人物描寫”閱讀，并選擇了本單元的文章作為閱讀內(nèi)容。同時，筆者還整合了課外有關(guān)“人物描寫”的相關(guān)文章，讓學(xué)生進行課內(nèi)外整合閱讀，通過對比分析，掌握更多人物描寫的方法。

其次，進入項目實施環(huán)節(jié)。本次項目實施以學(xué)生個人閱讀的方式開展，在確定了項目閱讀的內(nèi)容之后，將閱讀的文章分發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，在規(guī)定的期限內(nèi)完成閱讀任務(wù)，回答教師所提出的問題。

最后，是項目評價環(huán)節(jié)。評價同樣是項目化學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，到了項目學(xué)習(xí)的最后，便需要對學(xué)生整個項目學(xué)習(xí)的過程進行總結(jié)評價，教師需要考查學(xué)生項目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對學(xué)生整體的情況進行評價，同時引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，加強學(xué)習(xí)反思。

三、重視協(xié)同化合作，生成教師學(xué)生學(xué)習(xí)共同體

實施項目化學(xué)習(xí)，可以小組合作的形式讓學(xué)生在整個項目化學(xué)習(xí)過程中協(xié)同化合作，從而提高學(xué)生的合作能力，并在小組合作學(xué)習(xí)中獲得更多展示自我的機會，拉近成員之間的關(guān)系，通過彼此互幫互助，促進學(xué)生共同發(fā)展與進步，從而提高項目化學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生在整個閱讀學(xué)習(xí)中獲得綜合素質(zhì)鍛煉。不僅如此，除了促進學(xué)生與學(xué)生的協(xié)同化合作，還需要引導(dǎo)學(xué)生與教師進行積極交流與互動，從而提高師生的協(xié)同性，營造師生學(xué)習(xí)共同體。

例如，在開展小學(xué)語文《草船借箭》教學(xué)時，筆者便設(shè)計了合作閱讀的項目化學(xué)習(xí)模式。筆者讓學(xué)生通過小組間的協(xié)同合作，共同完成本次項目任務(wù)，從中掌握本篇課文，并鍛煉自身的合作能力、閱讀能力與自主學(xué)習(xí)能力。

第一，需要對小組進行合理分組。為此筆者按照互補的原則，結(jié)合學(xué)生的個人性格、閱讀能力、語文基礎(chǔ)進行分組，將學(xué)生分成4人小組，確保不同小組實力的均衡性。

第二，布置本次項目化學(xué)習(xí)的任務(wù)，除了課內(nèi)教材，筆者收集了《三國演義》有關(guān)周瑜、諸葛亮的更多片段，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。要求學(xué)生通過閱讀《草船借箭》課文，整理整個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并結(jié)合課外資料全面分析周瑜與諸葛亮的人物特色。

第三，引導(dǎo)學(xué)生進行小組內(nèi)分工。結(jié)合每個學(xué)生的優(yōu)勢與特點，布置個人任務(wù)。在整個合作過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生進行交流與互動，不定時地到每個小組詢問學(xué)生的合作進展，并與每個小組成員交流看法，分享自身的不同意見。

通過這樣的合作項目學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生獲得合作能力、團隊意識、閱讀能力等綜合素質(zhì)鍛煉，提高師生與生生的協(xié)同性，為日后的項目化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

四、注重學(xué)習(xí)內(nèi)容主題聚匯，優(yōu)化項目主題

在借助項目化學(xué)習(xí)模式開展閱讀教學(xué)時，需要結(jié)合教材內(nèi)容以及教學(xué)目標，明確閱讀主題，讓學(xué)生在項目主題學(xué)習(xí)下獲得專項性鍛煉。小學(xué)高段語文教材中，每個單元都有一定的主題，作為教師可以依據(jù)單元主題進行聚匯，以此確定項目主題。這樣學(xué)生在開展項目化學(xué)習(xí)閱讀時，能夠加深對單元主題的理解，認識到語文教材單元之間的關(guān)聯(lián)性，形成學(xué)生系統(tǒng)性的知識框架體系，發(fā)展學(xué)生語文學(xué)習(xí)思維。

例如，在開展小學(xué)語文《慈母情深》閱讀教學(xué)時，便可以“親情”為主題組織項目化學(xué)習(xí)。為此，筆者整合了更多相關(guān)主題的閱讀資料，除了本單元的《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有《我的第二次生命》《禮物》《媽媽的葡萄》等文章，讓學(xué)生對本次主題進行深度閱讀。同時，為了營造更加良好的閱讀主題氛圍，筆者在學(xué)生進行“親情”主題的項目化學(xué)習(xí)中，播放背景音樂，以此營造良好的閱讀情境氛圍，讓學(xué)生更好地融入文章情境。

再如，教授小學(xué)語文六年級上冊第二單元時，便可以“愛國”為主題進行項目化學(xué)習(xí)閱讀。除了本單元所收錄的《狼牙山五壯士》《開國大典》《燈光》，筆者還整合了《為中華之崛起而讀書》《我的戰(zhàn)友邱少云》《詹天佑》等文章，引導(dǎo)學(xué)生進行主題項目化學(xué)習(xí)閱讀，從而強化學(xué)生對文章的理解，加深學(xué)生的閱讀印象。

五、進行高階學(xué)習(xí)成果設(shè)計，實施評價的全覆蓋

評價是整個項目學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，通過上文的分析發(fā)現(xiàn)，在制訂項目化學(xué)習(xí)計劃時，離不開項目評價環(huán)節(jié)。因此，依據(jù)項目化學(xué)習(xí)理念，實施小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，同樣需要對整個項目化學(xué)習(xí)進行系統(tǒng)性的評價。然而，當前的項目化學(xué)習(xí)評價，過分重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果，僅以單方面的標準進行評價，讓評價過于片面性，無法反映學(xué)生整個項目化學(xué)習(xí)中真實存在的問題。同時這種功利性評價，往往會給學(xué)生帶來過大的壓力，打擊學(xué)生的項目學(xué)習(xí)自信心以及閱讀興趣，這十分不利于日后的項目化學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)。為此，依據(jù)項目化學(xué)習(xí)進行閱讀教學(xué)評價時，需要完善評價的標準、豐富評價的主體，提高評價的全面性，實施高階評價，才能夠真正發(fā)揮評價的價值。

例如，在開展“愛國”主題的項目化學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)后，筆者便對本次項目進行了評價：

第一步是學(xué)生的自主評價環(huán)節(jié)。學(xué)生對自己本次項目學(xué)習(xí)的全過程進行總結(jié)，教師可以給予一定的評價標準與依據(jù)，讓學(xué)生有評價的方向，對自身的學(xué)習(xí)進行全面總結(jié)。

第二步進行同學(xué)互評。學(xué)生對本次項目化學(xué)習(xí)的過程與表現(xiàn)進行評價，指出學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生改善與進步。

第三步教師進行總結(jié)性評價。教師對項目化學(xué)習(xí)的過程進行總結(jié)評價時，特別需要注意的是，教師需要善用鼓勵性的語言，肯定學(xué)生的努力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。

六、結(jié)束語

綜上所述，項目化學(xué)習(xí)模式是小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)的重要方法之一，它能讓學(xué)生盡快融入語文閱讀教學(xué)氛圍，沉浸在閱讀的世界里，體會作者所表達的情感與思想，逐漸掌握閱讀方法，提高閱讀的能力。因此，小學(xué)語文教師需要提高項目化學(xué)習(xí)模式的重視度，并在閱讀教學(xué)中全面落實項目化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能從中得到更好的鍛煉，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展。

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