袁江

【摘 ?要】閱讀能力是每個學生都應具備的一項基本能力。閱讀能力不佳，不但會影響語文成績，對其他學科的深入學習也會造成阻礙。因此，教師必須對其引起足夠重視。本文針對農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力培養(yǎng)問題，從分析原因出發(fā)，提出了從激發(fā)閱讀興趣、克服心理障礙、指導學習方法、改善閱讀條件、培養(yǎng)閱讀習慣五個方面共同努力的教學策略，希望能為學困生閱讀能力的提升有所幫助。

【關鍵詞】農(nóng)村小學；小學語文；學困生；閱讀能力

對小學生來說，閱讀能力是必須具備的一項基本能力。它不僅可以幫助學生獨立獲取知識，還有助于學生綜合素質(zhì)的提升。隨著學習的深入，不只是語文，其他學科也會和閱讀產(chǎn)生密切聯(lián)系。閱讀能力的強弱，不僅會影響語文這門學科的整體學習成績，而且會影響其他學科的理解與深入。小學是學生習慣養(yǎng)成和能力培養(yǎng)的重要時期，也是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵時期。因此，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生閱讀能力一直被視為語文教育的重中之重。然而，目前很多農(nóng)村語文學困生，由于閱讀能力差，很難提高成績。鑒于此，教師需要深入分析目前農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力不佳的成因，研究相應的解決對策，力求有效提高學困生的閱讀能力。

一、農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力不佳的成因

（一）缺乏閱讀主動性

語文學困生大多基礎薄弱，常會遇到不認識的字詞，閱讀速度慢，理解力也差。時間一久，他們便對閱讀產(chǎn)生了畏懼心理，失去了主動閱讀的興趣。再者，他們大多自我約束力較差，除了非常感興趣的內(nèi)容，很難靜下心仔細閱讀，閱讀效果也不理想。

（二）閱讀條件不足

農(nóng)村小學普遍存在圖書館小、課外讀物存量少、圖書破舊等問題。課外閱讀又不能完全依靠家長購買，學生能夠閱讀到的優(yōu)質(zhì)圖書少，自然也會影響閱讀能力的發(fā)展。此外，很多農(nóng)村小學語文教師觀念陳舊，并不重視課外閱讀。

（三）對學困生閱讀能力的培養(yǎng)重視不夠

很多農(nóng)村家長認為讀課外書會影響孩子的學習成績，對課外閱讀不僅不重視，而且持反對意見，更不會給孩子提供良好的閱讀環(huán)境。再者，教師對學困生的閱讀能力的培養(yǎng)并沒有引起足夠重視，沒有針對學困生的具體培養(yǎng)辦法。

（四）未養(yǎng)成良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣主要包括主動閱讀意識和正確的閱讀方法。學困生不但沒有良好掌握閱讀方法，而且大多貪玩好動、自制力差，在完成作業(yè)后，通常會將空余時間用在看電視、打游戲、玩手機等各種玩樂上，很少用于課內(nèi)外讀物。

二、農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

1.優(yōu)化課堂教學設計，引發(fā)閱讀興趣

教師可利用精彩的課程導入環(huán)節(jié)，激發(fā)小學生的好奇心和想象力，產(chǎn)生對課文內(nèi)容的閱讀興趣。例如，在講解《長城》一課時，教師可以利用多媒體播放長城的相關影像，將學生帶入情境，讓學生去領略長城的壯美。除了這種情境導入的方法，教師還可采用故事導入、設疑導入、歌曲導入等導入方法，將語文課堂變得更生動有趣，更能激發(fā)學生對文章內(nèi)容閱讀的興趣。

2.發(fā)揮榜樣力量，帶動學困生積極參與

教師通常會成為學生模仿學習的對象。小學語文教師首先要注意自身文學素養(yǎng)的提高，用自己的閱讀經(jīng)歷和文學修養(yǎng)感染學生，帶動學困生積極參與閱讀活動。在平時，教師可以用聊天的方式和班級內(nèi)學生交流討論閱讀某一讀物的收獲與體會。教師可有意識地引導學困生發(fā)言，了解他們對閱讀的想法。有了教師的鼓勵，學困生會慢慢嘗試課外閱讀，比較自己的理解與他人之間的差異。此外，教師還可以經(jīng)常講述歷史人物的讀書故事，讓學生認識到閱讀的重要性。

（二）消除閱讀心理障礙

很大一部分學困生之所以在語文閱讀題目上屢屢失分，就是因為對閱讀有畏懼心理，一看到閱讀就慌，不能正常發(fā)揮。這是一種不良的閱讀心理，教師要對此引起足夠重視，并加以積極引導，幫助學生消除心理障礙。教師要讓學生意識到閱讀并不難，只要靜下心來認真閱讀分析，不被生字所干擾，保持一個平和的心態(tài)讓大腦可以正常思維，這類閱讀類題目便很容易解決。教師還要有意識地引導學生將閱讀視為一種文學享受，而不是一種負擔，從根本上消除學生對閱讀的畏懼。為此，教師可從下面幾步著手努力，幫助學困生克服心理障礙，樹立自信心：

1.用融洽的師生關系，幫助學困生克服心理障礙

要想找出學困生的心理障礙的癥結所在，就要聽到學困生內(nèi)心的真實想法。這就需要師生間建立起平等和諧的關系，教師用平等態(tài)度對待每個學生，不論學習優(yōu)劣，同時，學生也愿意向教師訴說，不用擔心會被批評指責。有些學困生較為自卑內(nèi)向，在開始時不敢主動向教師訴說想法。鑒于這種情況，教師可耐心鼓勵，引導他們借助書信或日記的方式向老師傳遞信息。當然，教師也可以主動去和他們進行交流，了解他們的真實想法，給予及時的幫助與指導。

2.客觀鼓勵，幫助學困生逐步建立自信

在平時的教學活動中，教師需要對學困生多加照顧，給他們更多的表現(xiàn)機會。比如，簡單的問題可盡量留給學困生回答，幫助他們建立自信心。同時，學困生微小的進步，教師要給予適當?shù)墓膭詈唾澝溃?，“你能夠大膽地站起來朗讀，已經(jīng)強過很多同學了！”“你這次讀得很通順！” “沒關系，不要緊張，老師相信你一定行的！”等等。學困生也有自己的自尊心，因此，教師的鼓勵和表揚要客觀公正，讓學困生感覺到被尊重和認可。

3.開展幫扶活動，讓優(yōu)秀生帶動學困生，實現(xiàn)

共同進步

教師可將學困生編入每個小組，讓小組內(nèi)的優(yōu)秀生帶動學困生共同學習、共同玩樂，共同參加班級活動。學困生不再被孤立，更容易融入班集體，感受到被平等對待，從而消除自卑心理。學困生在優(yōu)秀生的帶動下，跟隨優(yōu)秀生的學習步調(diào)和改進自己的學習方法，也會提升學習效率。

（三）重視學困生的閱讀指導

學困生相比于優(yōu)秀生，在理解能力上要稍差，對知識的掌握速度稍慢。針對這一問題，教師要對學困生有所照顧，針對不同學困生的特點，因材施教，幫助他們逐步夯實基礎知識，提高學習能力。在課余時間，教師可對學困生進行個別輔導，還可以專為學困生設計一系列專項練習題目，幫助他們把薄弱之處盡快補起來。否則，基礎打不牢，舊知識沒有掌握好，也會影響對新知識內(nèi)容的學習。給學困生布置的練習任務不必多，但要精，而且具有層次性，能夠帶領學困生由淺入深、由易到難，逐層推進，讓學困生在練習中獲得成就感，增強自信心。

培養(yǎng)學困生的閱讀能力，除了幫助他們熟練掌握語文閱讀中常用的一系列閱讀方法和閱讀技巧，還要注意培養(yǎng)他們的個性認知，鍛煉他們的邏輯思維能力、形象力、創(chuàng)新力等多方面的能力。為此，教師在進行閱讀教學時要注意引導學生善于觀察外界事物，分析不同事物的特點，思考事物之間的區(qū)別與聯(lián)系，讓學生養(yǎng)成善于觀察的良好學習習慣，提升自身的觀察能力和分析能力。教師還要鼓勵學生大膽地展開聯(lián)想與想象，讓思維更加開闊和靈活。小學生的思維是活躍的，對他們天馬行空的想象，教師要給予鼓勵和包容。

此外，教師還要注意激發(fā)學生對生活的熱情。閱讀與寫作有密切關聯(lián)，教師應將閱讀與寫作聯(lián)系在一起，鼓勵學困生將生活中的感受形成文字記錄下來，或者要求學困生在閱讀過程中寫下閱讀心得，每周留出一定時間讓學生彼此進行交流討論。

（四）改善閱讀條件，豐富閱讀資源

一直以來，農(nóng)村小學生受家庭條件和閱讀環(huán)境等多方面因素的制約，很難豐富閱讀量。教師要為學生改善閱讀條件，豐富閱讀資源，可從下面幾方面著手。

（1）充分利用學校圖書館和圖書角。農(nóng)村小學生普遍閱讀資源較為匱乏，能夠接觸到的讀物遠沒有城市學生豐富。針對這一問題，教師可聯(lián)系學校上層領導根據(jù)不同年齡段學生的閱讀需求，購置各類優(yōu)質(zhì)讀物充實學生的閱讀資源。各年級語文教師每周抽出一定時間，結合本校圖書館圖書資源，給學生上課外閱讀指導課，指導學生如何正確選擇讀物。教師還可針對不同學生的特點推薦適宜書籍。為更好地避免閱讀資源匱乏的情況，教師還可動員學生將個人讀物貢獻出來集中存放在教室圖書角，并安排專人管理圖書角報刊書籍的借閱和整理，實現(xiàn)閱讀資源的班級共享。

（2）優(yōu)化閱讀環(huán)境。要想靜下心認真閱讀需要一個良好的閱讀環(huán)境。在教室布置上盡量多增添文化氣息，提升班級內(nèi)讀書氛圍。教師還要針對學困生存在的問題推出一系列獎懲措施，激勵學困生主動閱讀。此外，教師還要與學生家長溝通，讓家長也對學生的閱讀能力培養(yǎng)問題重視起來，讓學生在家也能擁有一個安靜明亮的讀書環(huán)境。

（3）留出閱讀時間。發(fā)展學生的閱讀能力，需要充足的時間用于閱讀。為了給學生留出充裕的時間自由讀書，教師一方面要給學生篩選推薦優(yōu)質(zhì)讀物，另一方面要盡量減輕學生的作業(yè)負擔，讓他們擁有更多的自主時間。此外，除了每天“早讀”和“自習”時允許學生自由閱讀課內(nèi)外書籍，每周還需抽出一兩節(jié)課時，給予相應的閱讀指導，指導學生更加高效地運用閱讀時間。

（五）制訂閱讀計劃，培養(yǎng)閱讀習慣

對學困生來說，如能將讀書形成習慣，那么每日堅持閱讀便不再被視為負擔，而是變成了享受。農(nóng)村小學生在學習上主要還是依靠教師，家長能夠提供的幫助十分有限。教師要培養(yǎng)學困生的閱讀能力，一方面要做好家長工作，讓學困生家長認識到培養(yǎng)閱讀能力的重要性，另一方面要幫助學困生制訂科學、合理、切實可行的閱讀計劃，并嚴格執(zhí)行。為促進閱讀計劃的落實，教師會要求學生制作閱讀記錄卡，將閱讀時間、閱讀內(nèi)容（具體到某本書某一頁）、自我閱讀評價、教師評價、同學評價等信息清楚地登記在記錄卡上，方便學生對自己每日閱讀量和閱讀效果有清晰認識。這種閱讀記錄卡的推行無形中也會給學困生的讀書起到督促作用，可以有效幫助他們將每日讀書持久穩(wěn)定地堅持下去。為保證閱讀效果的持續(xù)高效，教師不定期要對學困生的閱讀情況進行抽查，對完成情況良好的學生給予獎勵和表揚，對敷衍了事的學生給予相應的懲罰和批評。此外，教師還可以根據(jù)學生的課外閱讀內(nèi)容，定期組織開展相關的主題討論會，并鼓勵學困生積極發(fā)言。

三、結束語

總之，提高學困生的語文閱讀能力，是一項復雜而艱巨的工作，首先要從學困生的心理入手，幫助他們消除對語文閱讀的畏懼，建立自信心，提高閱讀興趣；其次從學習方法著手，幫助他們掌握如何開展閱讀學習；最后讓他們在良好的閱讀條件下，逐漸將閱讀形成為習慣。這樣一來，閱讀對學困生而言便不再是負擔，那么他們的閱讀能力自然會在日積月累中得到顯著提升。

【參考文獻】

[1]張紅霞.如何提高農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力[J].科技資訊，2020，18（20）：150-152.

[2]張國蓮.提高農(nóng)村小學語文學困生閱讀能力的策略研究[J].新課程，2021（24）：36.