朱言言

【摘 ?要】有容課堂教學(xué)模式下的六大理念對于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效果有顯著作用，本文作者建構(gòu)有容地理課堂教學(xué)模式，在教學(xué)中讓學(xué)生分擔(dān)任務(wù)提升學(xué)習(xí)效率，具體通過收集信息的方式豐富學(xué)生的教學(xué)素材；采用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主探究；為學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯；和學(xué)生進(jìn)行互動糾正錯誤，調(diào)動學(xué)生的積極心理；進(jìn)行多元評價，完成立德樹人的目標(biāo)，以上五種方法經(jīng)實踐檢驗，對于促進(jìn)學(xué)生地理知識吸收，提升學(xué)生地理探究意愿具有顯著作用。

【關(guān)鍵詞】高中地理；有容課堂；分擔(dān)教學(xué)；實施策略

有容課堂包含教學(xué)內(nèi)容適量增加、教學(xué)質(zhì)量增效、教學(xué)過程包容、教學(xué)態(tài)度和悅、教學(xué)評價多贏、教學(xué)效果持續(xù)提升六大理念，在六大理念下構(gòu)建分擔(dān)教學(xué)方法，形成了收集信息、任務(wù)驅(qū)動、梳理脈絡(luò)、互動糾錯、多元評價五類教學(xué)方法，能夠在開展地理教學(xué)的過程中切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、收集信息，豐富學(xué)習(xí)素材

貫徹有容理念開展分擔(dān)教學(xué)，首先要在教學(xué)素材上將教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分配，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行教學(xué)信息的收集，這種信息的收集既能夠鍛煉學(xué)生獲取信息的能力，還能夠借助學(xué)生的力量豐富課堂教學(xué)的素材，有效促進(jìn)課堂教學(xué)手段提升，促進(jìn)有容課堂提質(zhì)增效，讓學(xué)生真正提升學(xué)習(xí)的效率。如在湘教版高中地理必修一第五章第二節(jié)《土壤的形成》中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與土壤形成過程相關(guān)的原理，此時教師就可以為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生分擔(dān)教學(xué)的責(zé)任，利用眾多學(xué)生收集學(xué)習(xí)信息，豐富教學(xué)素材。教師首先在前一節(jié)課教學(xué)前為學(xué)生導(dǎo)入下節(jié)課的內(nèi)容：“大家認(rèn)為土壤的形成都有哪些因素在起作用呢？”學(xué)生此時就會在課下進(jìn)行信息搜集，有的學(xué)生了解到影響土壤形成的主要因素包括成土母質(zhì)、氣候、生物、地形以及時間等，教師在課下收集學(xué)生的反饋，了解到學(xué)生已經(jīng)收集到這些信息后繼續(xù)向?qū)W生提出問題：“這些因素具體是如何影響土壤作用的，大家搜集一些生動形象的資料帶到課上來展示?！睂W(xué)生此時就會任選一種因素進(jìn)行深入查詢，有的學(xué)生了解到成土母質(zhì)因素是指風(fēng)化物發(fā)育成土壤的過程，因此從網(wǎng)上搜集到一段視頻進(jìn)行展示。有的學(xué)生了解到氣候?qū)ν寥佬纬傻挠绊懀饕莵碜杂跉鉁?、降水對土壤化合物反?yīng)速率的影響，因此找到了土壤中化合物分解的反應(yīng)式，想要從化學(xué)的角度在課堂上分享自己搜集的成果。有的學(xué)生了解到其中生物對土壤形成的促進(jìn)作用，自己便從網(wǎng)上找到了植物生長和土壤發(fā)育的動畫演示視頻，通過這些豐富的學(xué)習(xí)素材，教師在課堂上教學(xué)的效率會大大提高，同時學(xué)生在課下自主搜集相關(guān)素材時，本身也對相關(guān)地理知識進(jìn)行了初步學(xué)習(xí)，有效實現(xiàn)了地理課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的導(dǎo)入。

收集地理信息可以讓學(xué)生在每節(jié)課學(xué)習(xí)前進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過自己探索出的多重手段呈現(xiàn)地理信息，這對學(xué)生來說是一個正向刺激和反饋，能夠有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，其他學(xué)生搜集來的多向信息能夠讓學(xué)生通過多樣的地理素材深入到課本的知識內(nèi)核，從而實現(xiàn)有容課堂提質(zhì)增效這一目標(biāo)。

二、任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)自主探究

任務(wù)驅(qū)動是指為了實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的分擔(dān)讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)任務(wù)中來，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)定一系列任務(wù)讓學(xué)生展開深度探究，由不同的學(xué)生分領(lǐng)不同的任務(wù)，這能夠增強教學(xué)任務(wù)完成的效率。在探究的過程中，學(xué)生也能夠?qū)崿F(xiàn)對地理知識的深入理解，從而促進(jìn)教學(xué)效果提升，實現(xiàn)地理綜合能力的增長和進(jìn)步。如在湘教版高中地理必修一第五章第一節(jié)《主要植被與自然環(huán)境》教學(xué)時，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與植被相關(guān)的地理知識，此時教師就可以為學(xué)生分配地理任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，從而完成教學(xué)任務(wù)的分擔(dān)。在本節(jié)課中學(xué)生要學(xué)習(xí)到多種類型的地理植被，因此教師可以讓不同的學(xué)生針對某一種植被類型進(jìn)行探究：“我們本節(jié)課所學(xué)習(xí)到的是與不同類型的地理植被相關(guān)的知識，主要有草原、荒漠、森林等，具體又可以分為熱帶雨林、熱帶季雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針葉林等一系列細(xì)分植被，我們每位同學(xué)選擇其中一種進(jìn)行探究，將植被的特點、分布地區(qū)等查詢清楚后向其他同學(xué)進(jìn)行講述?！贝藭r學(xué)生們就會開始選擇自己喜歡探究的植被類型。有的學(xué)生選擇了熱帶雨林植被，在探究過程中發(fā)現(xiàn)，熱帶雨林是一種分布較為集中的植被類型，主要的區(qū)域就是赤道附近的熱帶雨林氣候區(qū)，例如印度尼西亞地區(qū)、亞馬遜平原地區(qū)。這種植被的主要特點是大多為高等植物，植物多樣性十分豐富。而有的學(xué)生對于本地的植被非常感興趣，在查詢之后發(fā)現(xiàn)本地的植被為溫帶落葉闊葉林，這種植被在亞洲分布廣泛，且不僅僅局限在溫帶季風(fēng)氣候區(qū)域中，在溫帶大陸性氣候分布的區(qū)域也均是這種植被。落葉闊葉林的植物豐富性大大小于熱帶雨林，其葉片在夏季茂盛，冬季則凋落，因此才成為落葉林。

為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇任務(wù)探究的主題，從而能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，提升學(xué)生的地理知識探究深度，這種任務(wù)探究幫助教師完成了各個知識點的細(xì)致梳理，從而促進(jìn)了有容課堂的教學(xué)效果提升。

三、梳理脈絡(luò)，發(fā)展邏輯思維

在知識學(xué)習(xí)的過程中邏輯是十分重要的，為此教師還應(yīng)當(dāng)在任務(wù)分配中開展梳理脈絡(luò)的教學(xué)活動，這部分可以讓學(xué)生通過分項梳理進(jìn)行脈絡(luò)和知識邏輯的歸納探究。在這一過程中，學(xué)生能夠?qū)⒄n本的知識脈絡(luò)梳理形成清晰的框架，鍛煉自身思維能力的同時，還能夠促進(jìn)自身地理綜合思維的培養(yǎng)。如在湘教版高中地理必修一第四章第三節(jié)《海洋與人類》教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到海洋資源相關(guān)的地理知識，此時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)，發(fā)展學(xué)生的思維邏輯。教師首先向?qū)W生提問：“海洋與人類的關(guān)系大家認(rèn)為可以分為哪兩個方面？”學(xué)生此時就會開始思考，想到從邏輯上來說海洋與人類存在著相互影響的關(guān)系，其中海洋對人類的影響分為有利與不利兩個方面。見到學(xué)生這樣分析，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生梳理脈絡(luò)：“那么其中的有利分為哪幾個方面，不利又分為哪幾個方面呢？”學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)有利的方面主要是海洋為人類提供的豐富資源，其中有生物資源、礦產(chǎn)資源、空間資源三種類型。生物資源主要指海洋水產(chǎn)資源等，例如魚類、蝦類、貝類等，這些不僅僅可以供人類食用，其中一些生物資源還被制成了生活用品和工業(yè)原料，有的還被提取了各種成分變成了藥品和保健品。而在礦產(chǎn)資源中，主要是藏在海底的石油和天然氣資源，除此之外，海底還存在特殊的可燃冰。最后學(xué)生梳理海洋空間資源的主要內(nèi)容，如海上運輸空間、通信空間等。學(xué)生通過這樣沿著教師指定的線路進(jìn)行知識梳理，就能夠?qū)崿F(xiàn)思維邏輯的發(fā)展。

脈絡(luò)梳理的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生的探究行為，讓學(xué)生沿著正確的邏輯進(jìn)行思考，找到每個知識點之間的關(guān)聯(lián)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的邏輯思維能力增強。當(dāng)學(xué)生在梳理過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)當(dāng)遵循有容課堂中包容和悅的理念，進(jìn)行理性教學(xué)和疏導(dǎo)，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識體系和脈絡(luò)的構(gòu)建。

四、互動糾錯，調(diào)動積極心理

在有容課堂理念中糾錯機制是十分必要的存在。而為了實現(xiàn)學(xué)生問題的糾錯，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生相互之間開展互動，針對某一問題的評論，在課堂上產(chǎn)生百家爭鳴的效果，從而能夠激發(fā)學(xué)生的積極心理，促進(jìn)學(xué)生矯正自己的錯誤和認(rèn)知，幫助建構(gòu)相互協(xié)調(diào)、和諧共進(jìn)的有容課堂。如在湘教版高中地理必修一第四章第一節(jié)《水循環(huán)》教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與水循環(huán)過程相關(guān)的知識，此時教師就可以讓學(xué)生開展實驗互動，相互之間糾正錯誤，調(diào)動學(xué)生的積極心理。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行水循環(huán)的實驗：首先用酒精燈加熱燒瓶中的水，然后用玻璃導(dǎo)管導(dǎo)出水汽，在玻璃板上放置若干冰塊，讓水蒸氣遇到玻璃板后冷凝形成水滴，再降落到托盤中。教師詢問學(xué)生：“大家認(rèn)為這個過程在我們自然界中是如何進(jìn)行的？”學(xué)生此時就會開始發(fā)表自己的意見，有的同學(xué)認(rèn)為酒精燈加熱燒瓶中水的過程，是自然界中水蒸發(fā)的過程，有的學(xué)生則針對這種觀點發(fā)表補充意見：“不僅是水蒸發(fā)的過程，還有自然界中植物的蒸騰作用，也會給空氣中增加大量水汽?！庇械耐瑢W(xué)認(rèn)為水蒸氣冷凝在玻璃板上，是因為水分子的自然聚集，而其他同學(xué)則提出了不同的意見：“這位同學(xué)可能忽略了玻璃板上有冰塊存在這一條件，這一條件表明水蒸氣的冷凝成團是需要降溫才會發(fā)生的，我猜想這主要是由于水蒸氣上升之后，由于海拔越高氣溫越低，因此上升過程中會有一個自然降溫的過程，這一過程中促進(jìn)了水蒸氣凝結(jié)成水滴?！睂W(xué)生之間相互的糾錯并不會影響學(xué)生之間的和諧關(guān)系，反而通過充分的互動能夠形成良性的交流機制，培養(yǎng)學(xué)生敢于發(fā)言和表達(dá)的精神，學(xué)生的充分互動也幫助教師節(jié)省了指出學(xué)生錯誤的時間，提升了教學(xué)的效率。

五、多元評價，實現(xiàn)立德樹人

多元評價是指教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中進(jìn)行多個維度的教學(xué)評價，多角度、多方面地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為展開反饋，從而讓學(xué)生能夠在評價中矯正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，改善自身的缺陷，真正促進(jìn)地理教學(xué)完成立德樹人的目標(biāo)。如在湘教版高中地理必修一第三章第一節(jié)《大氣的組成與垂直分層》教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)習(xí)到與大氣相關(guān)的地理知識，此時教師就可以針對學(xué)生的行為進(jìn)行多元評價。例如在繪制大氣垂直分層示意圖時，讓學(xué)生自主繪制，教師走動巡視搜集學(xué)生的問題及優(yōu)秀作業(yè)，同時用手機將其拍攝并運用希沃相關(guān)技術(shù)投影至白板加以展示，待大家完成后，教師逐一點評，這樣既可以讓學(xué)生明白什么樣的原理圖是優(yōu)秀的，自己的差距在哪里，又可以將學(xué)生典型的問題暴露出來，有則改之無則加勉。又比如在基礎(chǔ)知識方面的記憶，將氮氣、氧氣的含量記憶混淆，此時教師就可以以考題督查的形式讓學(xué)生將相關(guān)內(nèi)容寫在默寫本上，逐一批改。針對學(xué)生的默寫結(jié)果進(jìn)行如下處理：表揚優(yōu)秀的同學(xué)，不過關(guān)的學(xué)生逐一指導(dǎo)過關(guān)。又比如在學(xué)習(xí)《地球圈層結(jié)構(gòu)》這節(jié)內(nèi)容后，我們可以設(shè)計一個地球圈層結(jié)構(gòu)教具模具制作比賽，通過這一比賽考考學(xué)生對基礎(chǔ)知識的把握情況和動手能力，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在眾多作品中選出不同的等級，這樣學(xué)生就從教師的評價和解釋中，了解到自己在認(rèn)知上存在的不足。

多元評價的方法是多種多樣的，在此不一一贅述，其總體理念就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為置于教師的評價框架中，從基礎(chǔ)知識到綜合思維能力，進(jìn)行方方面面的評價，讓學(xué)生對自己有一個更加清晰且準(zhǔn)確的定位和認(rèn)知，這對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)是十分重要的。

有容課堂理念的核心要點就是提質(zhì)增效、包容和諧，基于此建構(gòu)的分擔(dān)教學(xué)方法可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)地理綜合能力的培養(yǎng)。目前學(xué)界對于有容課堂理念和分擔(dān)教學(xué)技巧方法相關(guān)領(lǐng)域的探究還不夠深入，未來期待有更多學(xué)者能夠針對這一領(lǐng)域開展更深層次的研究，探索出更多更深入的地理教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。

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[2]黃芳.在發(fā)散思維可視化中實現(xiàn)“分擔(dān)教學(xué)”[J].江蘇教育，2020（91）：78-80.

（基金項目：本文系南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“有容課堂，分擔(dān)教學(xué)：普通高中學(xué)科育人范式轉(zhuǎn)型校本實踐研究”（編號：CH2020036）階段性研究成果）