廖民生

摘? 要：為更好克服國際化小語種人才稀缺的短板，特別是針對RCEP簽署實施之后，自貿(mào)港各行各業(yè)對于應用型外語人才的新需求，該文通過對海南自由貿(mào)易港的經(jīng)濟和社會發(fā)展對東盟小語種泰語本科專業(yè)人才的需求現(xiàn)狀進行分析；基于國際比較的視角，運用案例分析等方法，提出強化人才培養(yǎng)目標的功能、深化課程體系的實用性和合理性、優(yōu)化教師隊伍建設(shè)與學生管理機制、提高教學過程的實效性，出臺新的人才培養(yǎng)評價指標體系等對策建議。

關(guān)鍵詞：海南自貿(mào)港；人才需求；東盟小語種；對策探析；小語種

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0016-05

Abstract： Based on the analysis of the demands for talents of Thai language in the economic and social development in free trade port in Hainan province， and especially for the training model of the application-oriented talents， this paper puts forward countermeasures in five aspects： the functions of talent training goals， the practicality and rationality of the curriculum system， the management mechanism of teachers and students， the effectiveness of the teaching process， and the integrity and feedback of talent training evaluation.

Keywords： free trade port in Hainan; demands for talents; ASEAN languages; countermeasures; non-English foreign language

2018年4月11日至13日，中共中央總書記、國家主席、中央軍委主席習近平在海南考察。海南熱帶海洋學院不斷提高政治站位，堅定不移地貫徹落實中央和省委的重大決策部署。為了更好地推進“一帶一路”倡議的落地生根，加快中國-東盟“海洋命運共同體”的進程，將南海打造成為“和平之海、友誼之海、合作之?！?，助力“人類命運共同體”的構(gòu)建，實現(xiàn)人類美好理想。學校黨委成立了“海南熱帶海洋學院教育開放領(lǐng)導小組”，搞好國際化辦學戰(zhàn)略的頂層設(shè)計與落地見效，加快培養(yǎng)海南自由貿(mào)易港建設(shè)急需的緊缺型、應用性國際化人才，以滿足RCEP簽署實施后，海南與東盟的經(jīng)濟合作與交流之需。只有培養(yǎng)一大批既熟悉中國國情文化，又熟悉跨文化語言知識的復合型國際人才，才能推動國際間經(jīng)貿(mào)關(guān)系發(fā)展，實現(xiàn)國際交流的順暢，為國際社會提供更多的中國智慧，貢獻更多的中國力量。

高校作為自由貿(mào)易港建設(shè)的知識與人才支撐，必須積極努力培養(yǎng)高水平的國際化人才，強化人才支撐，營造國際一流的營商環(huán)境，為建設(shè)具有世界影響力的自由貿(mào)易港貢獻人才力量。海南熱帶海洋學院（以下簡稱“我?！保┰诤Ｄ献杂少Q(mào)易港建設(shè)背景下，充分利用三亞這一國際旅游開放城市帶來的優(yōu)勢和機遇，實施“梯次開放辦學”的國際化發(fā)展戰(zhàn)略，開展國際教育、文化合作與交流，并在東盟小語種語言專業(yè)人才、國際聯(lián)合辦學中取得一些成效。文章將對小語種人才培養(yǎng)目前所面臨的問題和對策展開分析與論述。

一? 小語種人才培養(yǎng)經(jīng)驗和現(xiàn)狀

（一）? 借力“中國-東盟海上合作基金”項目，開辦海南省第一個泰語本科專業(yè)

2017年我校獲批外交部“中國-東盟海上合作基金項目”，該項目實際到位的2 355萬元項目資金。為了加強與泰國的經(jīng)貿(mào)、旅游與農(nóng)業(yè)、教育與文化等多領(lǐng)域的戰(zhàn)略合作，學校設(shè)置了“東盟小語種-泰語本科人才培養(yǎng)”子項目。2017年秋，海南省第一個泰語本科專業(yè)獲得上級主管部門的批準并開始招生。2019年學校決定泰語專業(yè)實施“3+1”的人才培養(yǎng)模式，“3+1”中的“1”是指第三年學生到對象國進行語言文化交流學習一年，其中包括課程學習、社會實踐、學年論文及專業(yè)實習。

（二）? 克服新冠病毒感染疫情帶來的困難，培養(yǎng)具有國際視野的緊缺型、應用性泰語人才

2019年以來，我校外國語學院泰語專業(yè)借助“中國-東盟海上基金”項目“泰語專業(yè)聯(lián)合辦學”子項目多措并舉推動我校同泰國多所高校的交流合作，同時為我校泰語專業(yè)建設(shè)提供多維度的支持。

1? 聘請?zhí)┱Z外教，打造第二課堂輔助教學

在“中國-東盟海上合作交流基金”的大力支持下，學校引進了4名泰語外教，豐富的外教資源提升了師資隊伍授課能力，地道的語言表達，學生們很容易理解與接受，幫助學生理解不同的泰語語言文化，提高文化差異的理解能力，將理論課堂無形中轉(zhuǎn)換為實踐課堂，為泰語專業(yè)學生提供了語言實踐的機會和平臺。其次，借助豐富的外教師資，實行第二課堂興趣小組晚修模式，即將有一定語言基礎(chǔ)的二年級學生按照興趣進行分組，包括藝術(shù)組（書法、唱歌、跳舞）、文化組（泰餐、文化介紹）、配音組（觀影、配音）和新聞組（細分各個新聞方向），在4名外教的指導下舉辦各種各樣的活動。晚修興趣小組活動提高了語言的實踐機會和展示機會，打破因課堂時間少不能顧及全體學生的時間限制，同時活動提高了班級凝聚力、培養(yǎng)了學生主動探索的學習習慣。

2? 挖掘國際合作伙伴資源，搭建多元學生交流平臺

盡管新冠病毒感染疫情限制了我校與泰國高校之間人員的往來，但我們依然不畏艱難，多方挖掘合作辦學資源，探索多形式、多數(shù)量、高質(zhì)量的合作。2021年4月學校同意與泰國班頌德皇家大學簽訂“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議，協(xié)議內(nèi)容包括線上授課共享優(yōu)質(zhì)教學資源合作形式，還包括線下派出學習交流、實習見習的合作形式；2021年底與清邁大學達成“3+1”線上網(wǎng)絡(luò)課程合作協(xié)議。截至目前，我校泰語專業(yè)與泰國孔敬大學、班頌德皇家?guī)煼洞髮W、清邁大學、清邁皇家大學、蘭實大學和泰國國立發(fā)展管理學院6所高校達成聯(lián)合培養(yǎng)合作協(xié)議。

3? 引進原版圖書，營造泰語原文閱讀環(huán)境

2021年7月，借助“中國-東盟海上合作基金”項目，通過我校外文圖書引入合作公司中國圖書進出口公司引入泰語原版圖書342冊，書目全部進行翻譯入庫圖書館，供泰語專業(yè)教師、學生及泰語閱讀愛好者借閱。

閱讀原文圖書可以讓閱讀者將單詞記在腦里，牢固掌握詞匯與用法，平常背單詞的方式，一本詞匯書、一篇課文貌似就能夠秒殺單詞達到詞匯巔峰。但是所記的單詞是孤立的，沒有意義的，沒有具體的情景，即使詞匯量增加，學習者不會使用，很難看到某個情景，腦海里會自動浮現(xiàn)出地道的泰語句子，很難養(yǎng)成泰語思維。閱讀原版讀物不同于閱讀國內(nèi)關(guān)于泰語的教材，他所用的語言文字質(zhì)量更高更地道，詞匯也更具有豐富性，原版圖書不僅能夠給學生提高泰語原文閱讀環(huán)境，提高學生詞匯量，還能提高學生閱讀技巧。

4? 開拓線上渠道，開啟國際交流新型模式

疫情阻礙我們之間的人員往來，但是無法阻斷我們的教學聯(lián)系，2020年以來泰語專業(yè)積極開拓各種形式的線上教學交流合作渠道。

1）線上直播授課。2020—2021學年，借助“中國-東盟海上合作基金”項目與泰國班頌德皇家大學達成線上“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)的直播授課方式，由泰國合作高校安排優(yōu)秀泰語專業(yè)教師依照我校泰語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案課程要求通過釘釘、騰訊會議給泰語專業(yè)學生進行直播授課；2021年底與泰國清邁大學達成線上“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)的直播授課方式的協(xié)議，由清邁大學安排資深教授為泰語專業(yè)學生進行直播授課。

2）線上泰語技能大賽。2021年10月，我校泰語專業(yè)舉辦了“第四屆泰國水燈節(jié)暨泰語專業(yè)技能大賽”。其中，泰語演講比賽、講故事比賽均由兩校合作以線上的形式進行，由我校教師進行選拔、指導學生初賽，再由泰國合作高校泰語專業(yè)教師擔任評委進行在線打分，評選出等級，并對我校學生的比賽進行了點評鼓勵和指導。

3）線上教師技能培訓。2021年7月，由于疫情原因，我校不能按期派出泰語專業(yè)高年級學生赴泰交換學習，國內(nèi)教師在高年級授課環(huán)節(jié)中相關(guān)技能相對比較薄弱，因此學院派出三位任課教師分別跟學清邁大學的三門課程，在教學方法等方面取長補短，認真總結(jié)泰國教師的優(yōu)秀先進的授課經(jīng)驗，補充教師知識儲備的同時提升教師授課技能。

（三）? 泰語專業(yè)人才培養(yǎng)初見成效

我校經(jīng)過一系列專業(yè)建設(shè)的改革、創(chuàng)新，歷經(jīng)五年的實踐，在泰語小語種人才培養(yǎng)方面初見成效，2017級泰語專業(yè)首屆畢業(yè)生就業(yè)率達到100%。45名畢業(yè)生中國內(nèi)外升學5人，其中郝鈺琪同學考入北京大學亞非語言文學專業(yè)攻讀碩士學位；李健同學獲得國家留學基金委全額獎學金赴泰國攻讀碩士學位。3位同學考取事業(yè)編制，5名同學考取東盟項目外派泰國任中文志愿教師，其他同學成功入職到大連、上海、杭州、無錫和廣州等地的國外合資企業(yè)從事泰語相關(guān)工作。

2021年泰語專業(yè)順利通過了海南省教育廳新開辦專業(yè)評估，評估中收回各實習單位、工作單位共計45份，企業(yè)對我校畢業(yè)生的評價，好評率達到100%。

二? 小語種人才培養(yǎng)探索道路上的困境

（一）? 人才培養(yǎng)目標不夠清晰，應用型體系不完善

應用型本科院校應該以國家政策發(fā)展為導向，以當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展為目標定位，培養(yǎng)出既熟悉中國國情文化、又熟悉跨文化語言知識的復合型國際人才。但是，在東盟小語種人才培養(yǎng)方面，一方面仍然沒有跳出傳統(tǒng)的辦學誤區(qū)，“重理論、輕實踐”，盲目追求和其他高校一致的培養(yǎng)目標，無論是公辦高校還是民辦型高校都在使用差不多的人才培養(yǎng)方案，缺乏地方特色，或與地方特色聯(lián)系不緊密，過于泛化。

（二）? 應用型課程體系的特征不明顯

應用型本科院校所培養(yǎng)的小語種語言專業(yè)人才不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且還要掌握輔助專業(yè)發(fā)展的綜合性理論知識，在小語種人才培養(yǎng)中豐富和擴充大學生的知識面。但目前在專業(yè)課程設(shè)置上仍然沿襲著過去傳統(tǒng)課程設(shè)置框架，課程設(shè)置守舊、落后，在通識課程方面的課時分配比例較少，公選課程所占課時比例少，對了解對方國情文化的課程較少。這在很大程度上導致了所培養(yǎng)出的小語種人才無法適應新時代的就業(yè)形勢，在自貿(mào)港建設(shè)的國際大舞臺這些大學生承受著較大的就業(yè)壓力。

（三）? 不合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)

不合理的師資結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)在教師的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)四個方面。首先，在年齡結(jié)構(gòu)方面，小語種教師年齡普遍偏低，多數(shù)在職教師都是近年地方大學的畢業(yè)生。在教學實踐中，這些教師的教學經(jīng)驗不足，教學能力有待提升；在學歷結(jié)構(gòu)上，相比于研究型大學，小語種教師學歷偏低，以碩士學位為主，缺乏具有博士學位的高學歷人才；在職稱結(jié)構(gòu)上，小語種教師職稱多為講師和助教，缺乏具有副教授和教授等高級職稱的教師；在專業(yè)結(jié)構(gòu)上，年輕教師的專業(yè)知識、學術(shù)底蘊和教學經(jīng)驗缺乏。這種不合理的師資框架對于應用型本科院校小語種教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)，以及應用型本科院校小語種人才培養(yǎng)質(zhì)量起到一定的阻礙作用。

（四）? 教學過程實效性不強

教學過程是一個知識形成的過程，且如今的課堂教學并不會缺少新的理論、新的知識和教師改革的熱情，也不會缺少新的教學方法和現(xiàn)代化的教學手段。小語種人才培養(yǎng)課堂教學過程的有效性不強主要表現(xiàn)在教學目標的片面化，老師過度重視教案，手不離教案；教學內(nèi)容泛化，無層次，不能因材施教；教學過程、教學活動、情境模擬、小組討論和多媒體課件教學手段運用形式化。

（五）? 有待完善的教學評價體系

教學評價體系存在諸多問題，主要體現(xiàn)在單一化的評價標準。在這種氛圍影響下，許多學生把通過考試作為大學生活的終極目標，這種現(xiàn)象在很大程度上抑制了學生的學習主動性、積極性和創(chuàng)造性。同時，教師平時很少關(guān)心學生的學習狀況，對學生的評價僅限于通過期末考試成績進行判斷，這在很大程度上影響了學生對所學專業(yè)的正確認識，進而不利于為國家培養(yǎng)和輸送合格的應用型人才。

三? 東盟小語種人才培養(yǎng)的對策

（一）? 強化小語種人才培養(yǎng)目標的功能

目前在海南省高等院校中有8 所院校開設(shè)小語種專業(yè)或課程，但除了海南外國語職業(yè)學院外，其他高等院校以專業(yè)形式開設(shè)的小語種數(shù)量并不多。海南師范大學開設(shè)日語專業(yè)，其他小語種課程為公共必修課。海南大學開設(shè)有日語和俄語專業(yè)。為了更好地服務(wù)ＲＣＥＰ實施后各地與東盟經(jīng)貿(mào)合作現(xiàn)實需求，助力中國-東盟“海洋命運共同體”的進程，首先海南省各高校要適當增加開設(shè)小語種專業(yè)的數(shù)量，以己眾多之力為東盟各國共商、共建、共享和共贏等共同發(fā)展培養(yǎng)人才。

在多元文化的背景下，把語言技能作為培養(yǎng)的主要目標的單一小語種人才培養(yǎng)方式明顯已經(jīng)無法滿足當前“一帶一路”和“海南自由貿(mào)易港”經(jīng)濟發(fā)展的需求。小語種專業(yè)人才培養(yǎng)目標從發(fā)展數(shù)量到提升質(zhì)量的轉(zhuǎn)變是整個培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵問題，小語種人才培養(yǎng)不能盲目效仿綜合性大學通用語種培養(yǎng)模式，應該綜合分析國家政策、地方經(jīng)濟發(fā)展需求及各院校人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的目標，合理配置資源，有效避免培養(yǎng)目標定位的“同質(zhì)化”，應該突出培養(yǎng)目標的功能性，制定出符合應用性的人才培養(yǎng)目標。

加強國內(nèi)外合作也是人才培養(yǎng)的重要方面。一是高校加強與東盟國家高校之間的相互合作，實現(xiàn)教師資源共享，聯(lián)合培養(yǎng)小語種人才，鼓勵采用中外聯(lián)合辦學的方式，通過“2+2”或者“3+1”的模式，選派學生到小語種對象國進行學習，為學生提供國外學習交流的機會，共享中外優(yōu)良知識資源，開闊學生的視野，使學生切實地了解到國外的社會環(huán)境和文化知識，進一步提高學生的跨文化交際能力。二是加強校企間的合作。鼓勵校企對接，構(gòu)建起校外的實踐基地，有計劃地組織學生到學校合作的企業(yè)單位進行文化技能實踐，通過把知識運用到實踐中去的方式，加強學生自身的實踐能力和對社會綜合性適應能力，提升小語種人才的交流水平及就業(yè)能力。三是搭建在校生與校友的交流平臺。邀請優(yōu)秀的畢業(yè)生返校與在校生進行經(jīng)驗交流，分享其學習、工作、出國經(jīng)歷等成長的經(jīng)驗，供學生學習和借鑒。

只有充分了解海南自由貿(mào)易港建設(shè)的需求，增強學生語言和文化的并融，語言和技術(shù)融合，培養(yǎng)出語言基礎(chǔ)知識扎實，具有跨文化能力且能夠在語言軟件工具開發(fā)、術(shù)語庫、數(shù)據(jù)庫、語言實驗室建設(shè)與管理、機器翻譯、語料庫開發(fā)和語言數(shù)據(jù)信息處理分析等領(lǐng)域工作的復合型、應用型人才，以此來滿足當下經(jīng)濟社會對小語種人才的需求。

（二）? 深化課程體系的實用性和合理性

課程體系作為整個培養(yǎng)方案的核心部分，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要載體，具有宏觀、中觀和微觀三個層次，對各個教學環(huán)節(jié)具有指導性作用，其實用性和合理性直接影響人才培養(yǎng)結(jié)果。小語種專業(yè)應立足社會，根據(jù)社會諸多領(lǐng)域?qū)π≌Z種人才的需求情況，課程體系始終處于制定、實施和改進的動態(tài)循環(huán)過程中，對市場人才需求、專業(yè)發(fā)展需求、學生培養(yǎng)需求等方面進行詳細研究，及時調(diào)整小語種課程設(shè)置，努力打造小語種課程設(shè)置多樣性、豐富性和實用性特征，提高一些具有交叉性和融合性特征的公選課門數(shù)在課程體系中的比例，優(yōu)化小語種課程體系中課程課時分配比重，增加實踐課程占比，旨在擴充學生知識面，為社會諸多領(lǐng)域培養(yǎng)和輸送更多優(yōu)質(zhì)小語種人才，以滿足社會諸多領(lǐng)域新時期對復合型、應用型小語種人才的需求。

（三）? 優(yōu)化教師隊伍建設(shè)與學生管理機制

優(yōu)化師資隊伍建設(shè)機制，建立高層次人才引進的機制，形成學術(shù)氛圍濃厚的專業(yè)教學科研研究團隊。另外，教師隊伍中應適當配備專業(yè)小語種外教，為提升學生的跨文化交際能力打下堅實的基礎(chǔ)。建立教師教學管理體制，有意識地進一步提高小語種教師資源的質(zhì)量，提高對小語種專業(yè)教師的教育教學要求和教學水平。教師要不斷地加強學習，與時俱進，善于接受新事物和創(chuàng)新教學方法。其次，相同小語種專業(yè)教師可共享優(yōu)秀教學資源，開展定期的教學交流及人才培養(yǎng)經(jīng)驗交流。建立教師繼續(xù)教育機制，高校應多渠道支持小語種教師進行長期或者短期的科研學習、國內(nèi)訪學、到對象國進行研修，開闊教師對不同教學方式的見識，學習并且引進國外的優(yōu)質(zhì)教學理念和先進的教學方法，進一步提升教學質(zhì)量。

優(yōu)化學生管理機制，目前高校小語種專業(yè)生源多為本地區(qū)調(diào)劑學生，學生學習的積極性直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。學校招生部門應拓寬招生渠道，提高省外生源的錄取率，利用網(wǎng)絡(luò)多種方式全方位構(gòu)建宣傳渠道，加強招生宣傳力度。

學生入學后，利用新學期的專業(yè)介紹、各項校園第二課堂活動及優(yōu)秀學長的經(jīng)驗介紹等方式，積極正面引導學生熱愛小語種專業(yè)，堅定學好小語種的決心。優(yōu)化學生管理機制還重點體現(xiàn)在學生的自主學習管理上，培養(yǎng)學生自主學習意識，在長期自主學習過程中養(yǎng)成良好的學習習慣甚至終身學習的習慣。可以建立“學導”制度，由高一年級品學兼優(yōu)的學生承擔新生在學習、生活上的引導工作。零起點的小語種專業(yè)在基礎(chǔ)語言入學階段實行“早讀、晚修”制度，助力學生形成良好的學習，學生一旦養(yǎng)成自主學習的習慣，就會增強學好小語種的信心，刻苦學習，最終實現(xiàn)培養(yǎng)合格的小語種人才的目標。

即使是與國外高校聯(lián)合辦學，國內(nèi)院校同樣需要制定詳細的學生在國外學習、實習實踐的管理制度，事先以協(xié)議的形式提交給國外合作院校，明確其具體職責是協(xié)助國內(nèi)教師進行日常管理，建立專門的國內(nèi)外教師溝通渠道，雙方嚴格把握學生學習、實習實踐狀態(tài)，保障國外學生學習生活的順利完成。

（四）? 加強教學過程的實效性

教師、學生和教學內(nèi)容是教學過程實效性的三個關(guān)鍵要素。學校作為人才培養(yǎng)的管理主體，首先要保障小語種專業(yè)采用小班教學的方式，使用先進的智慧教學設(shè)備，更好滿足基礎(chǔ)語言教學需求。教師作為傳授知識的主體，每一次的過程教學都不能做“無準備教學”，做好教學三環(huán)節(jié)“課前備課、課堂認真、課后反饋”，首先教師要對自身所授課的內(nèi)容、教材、相關(guān)知識有深刻的理解，精心設(shè)計有價值的提問，把握每節(jié)課的教學目標、難點、重點的講解，創(chuàng)造和諧、專注、活潑的教學氛圍，有意識、有方法策略地啟發(fā)引導學生進行獨立思考、獨立探索答案。讓學生在課堂上主動舉手、主動參與，增強其主動學習的能力。關(guān)注學生參與課堂的情況，運用現(xiàn)代化教學手段充實課堂內(nèi)涵，提升學生學習興趣。

（五）? 提高人才培養(yǎng)評價的完整性和反饋作用

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)評價方式在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，學生自我評價在整個完備的培養(yǎng)評價體系中占據(jù)很重要的地位，對人才培養(yǎng)具有個人導向性作用。學生在進入語言學習前就明確相應的培養(yǎng)目標，設(shè)計自己的學習路線，清楚應具備的能力和應達到的標準，有效評估要求學生的投入，使他們看到反思和重新開始的可能及對他們學習努力的肯定。每個階段評價結(jié)果及時反饋出學習的成效，學生在老師的指導下作出相應的調(diào)整措施，他們學會為自己的學習進度和學習方向負責，從而逐步成長為一個自主和自立的學習者，為終身學習打下基礎(chǔ)，從而達到有效評價的目的。

為確保小語種人才培養(yǎng)的與時俱進，以及其與社會的融合度，還需建立畢業(yè)生反饋調(diào)查制度，解決人才培養(yǎng)質(zhì)量評價反饋缺失問題。每一屆畢業(yè)生都要建立、管理好畢業(yè)生就業(yè)信息檔案，采取電話訪談、郵箱問卷、短信訪問等形式向畢業(yè)生調(diào)研就業(yè)情況、對工作崗位的評價、對專業(yè)培養(yǎng)在實際工作中運用的程度作出問卷調(diào)研。同時學校應該指定就業(yè)部門制訂出企業(yè)對畢業(yè)生的評價機制，以問卷形式調(diào)研企業(yè)對人才的需求，以及對小語種人才培養(yǎng)的意見與建議。管理者可利用這些信息對人才培養(yǎng)結(jié)果與社會需求適用度的一致性做出最相關(guān)評價，直接作為人才培養(yǎng)過程的實施效果依據(jù)。

四? 結(jié)束語

在數(shù)字經(jīng)濟時代，小語種人才的培養(yǎng)不能僅限于語言綜合應用能力，還要面向數(shù)字語言服務(wù)，面向現(xiàn)代社會服務(wù)業(yè)領(lǐng)域，滿足建設(shè)具有國際影響力的中國特色自由貿(mào)易港的戰(zhàn)略發(fā)展需要，增加東盟“小語種”專業(yè)數(shù)量，強化人才培養(yǎng)目標的功能，合理規(guī)劃課程體系，加強教學過程時效性，提高人才培養(yǎng)評價的完整性及反饋作用，加大力度培養(yǎng)國家化、數(shù)字化應用型外語人才；推進與東盟十國海洋高等教育的嫁接與融合，堅定不移地貫徹落實新發(fā)展理念、走國際化辦學之路，為黨育新人，為國育英才。

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