王霞　孫維克　張莉　高月華　蔡建娜　賈曉寧

摘? 要：教育部提出高校“兩性一度”的一流課程建設，目的就是打破傳統(tǒng)教學過程中存在的淺層學習問題，形成知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升的育人育才目標?；旌鲜浇虒W通過分析淺層學習中存在的不足，充分融合現(xiàn)代信息教育技術，將在線教學與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結合，喚醒沉默課堂、讓學生主動參與學習。該文以口腔組織病理學為例，從教學目標、教學內容、教學模式、教學方法及教學評價等方面探索混合式教學中深度學習的路徑，提升教學質量。

關鍵詞：深度學習；口腔組織病理學；混合式教學；一流課程；教學方法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0099-04

Abstract： The Ministry of Education has put forward the first-class curriculum construction in colleges and universities， which aims at breaking the shallow learning problems in the traditional teaching process and forming the educational goals of knowledge imparting， ability training and quality promotion. By analyzing the shortcomings of shallow learning， fully integrating modern information education technology， and combining the advantages of online teaching with traditional classroom， blended teaching can arouse the silent class and let students take the initiative to participate in learning. This paper takes Oral Histopathology as an example to explore the ways of deep learning from teaching objectives， teaching contents， teaching models， teaching methods and teaching evaluation， so as to improve the teaching quality.

Keywords： deep learning; Oral Histopathology; blended teaching; first-class curriculum; teaching method

2019年教育部發(fā)布了《關于一流本科課程建設的實施意見》，要求各高校要落實立德樹人根本任務，建設適應新時代要求的一流本科課程。一流課程的建設必須轉變教師的傳統(tǒng)教學理念，提升課程內容的高階性和創(chuàng)新性，教學方法要突破習慣性認知模式，將現(xiàn)代信息技術與教學深度融合，積極引導學生進行探究式與個性化學習，增加課堂教學的挑戰(zhàn)度[1]。2020年教育部認定的首批國家級一流本科課程的建設與優(yōu)秀案例的推廣為高校課程的發(fā)展做出了榜樣。課程的建設與發(fā)展常遵循李森等[2]提出的模仿學習三階段。形似模仿多在課程建設的初級階段，模仿優(yōu)秀案例的實施理念及形式，多為一種淺層學習[3]。神似模仿往往在第一階段的基礎上，加上自身的經驗積累、教學反思及學生的學習反饋，對知識的內涵更加深化，具有了深度學習的印記。超模仿則具有了真正意義上的深度學習，從課程內容、教學模式、教學方法等各方面已經具備課程自身的體系及風格。因此，教師模仿學習通過觀察、行為模仿、效果反思與改進的循環(huán)，實現(xiàn)從淺層學習向深層學習遞進，形成對該學科教學規(guī)范獨到的理解和判斷[4]。

口腔醫(yī)學是本校的特色專業(yè)，旨在培養(yǎng)有良好的職業(yè)道德、實踐操作、創(chuàng)新能力的應用型口腔醫(yī)學人才?？谇唤M織病理學作為口腔醫(yī)學的核心橋梁課程，主要面向口腔醫(yī)學專業(yè)大三年級學生，是夯實基礎理論、引導臨床思維、培養(yǎng)科研思維的重要轉折點?；凇盎ヂ?lián)網+教育”的大力發(fā)展，線上與線下相結合的混合式教學是一流課程建設的有效教學形式，教育部高教司指出混合式教學要成為今后高等教育教學的新常態(tài)。本文以口腔組織病理學為例，從教與學兩個層面分析淺層學習中的不足，探討混合式一流課程建設發(fā)展中如何實現(xiàn)深度學習，與同行進行交流。

一? 淺層學習中的不足

（一）? 教師層面

教師作為課程設計師，是教學過程的設計者、組織者、實施者。教師的素質水平決定著課程建設的整體水平和育人成效。

1? 教學理念

教學理念的轉變是一流課程建設的根本前提。淺層學習是以教師為主體，側重于學科知識的傳授。一流課程深度學習要求以學生為主體，教師為主導，一切以學生發(fā)展為中心，充分激發(fā)學生參與課堂，重點在于知識的應用、能力的培養(yǎng)、綜合素質的全面提升。

2? 教學設計

教學設計是一流課程實踐的“劇本”。淺層學習中教學設計比較簡單，主要為教師對重點難點內容的講解。一流課程的深度學習要求教師打破傳統(tǒng)的“灌輸性”教學，課前、課中、課后均要設計教學活動，提升教學過程的創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，是一流課程建設發(fā)展的關鍵。

3? 教學方法

教學方法是一流課程教學實踐的媒介。在淺層學習中以教師PPT授課為主，方法形式單調，部分學生在被動聽課過程中經常出現(xiàn)“摸魚”、神游現(xiàn)象。一流課程的深度學習要求適當運用現(xiàn)代教育技術結合適當?shù)慕虒W方法，激發(fā)學生的學習興趣、課堂參與度，讓學生動起來、課堂活起來，提高課堂效率。

4? 評價方法

合理的評價方法是一流課程建設成效的標尺，也是教學反思、改進提高的重要參考。淺層學習評價主要包括學生的期末考試成績反饋，學生、校內同行及督導專家的打分。一流課程評價則是多元化的，最終的評價是學生學到了什么，而不僅僅是教師教了什么，即學習成效的輸出，而不是輸入。

（二）? 學生層面

1? 學習理念

學生作為教學活動的主體，淺層學習的目的以成績?yōu)橹?，甚至存在?0分萬歲，59分有罪”的心理，忽略了能力和綜合素質的建設。一流課程的深度學習需改變“讀死書、死讀書”的惡性循環(huán)，更加強調OBE理念，培養(yǎng)自主學習、團隊協(xié)作、具有良好職業(yè)道德的人才。學生必須一改過去消極的學習態(tài)度，加大學習投入，以充足的熱情投入到學習過程中。

2? 學習方式

淺層學習主要基于教材，知識的更新較慢，知識面的拓展主要依賴于教師的授課水平。深度學習要求結合現(xiàn)代教育信息技術，可通過網課、慕課等途徑接受到國內外同類課程大家、名家的課堂，擁有“無限”的學習資源，不斷更新前沿知識。

二? 深度學習的優(yōu)勢

深度學習（Deep Learning）是由美國著名學者Ference Marton和Roger Saljo首次提出，核心理念是指“為個體將學習的知識從一種情境應用到另一種情境的過程”[5-6]。何玲等[7]和趙振華[8]將深度學習定義為基于理解的主動學習，是通過明晰學習目標、激活知識預備、構建新知識，并且能夠將知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。隨著時代的發(fā)展，充分融合現(xiàn)代信息教育技術，將在線教學與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結合形成的混合式教學，把學習者由淺層學習引向深度學習。混合式教學沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標，那就是徹底打破灌輸式課堂、喚醒沉默課堂、激發(fā)學習興趣、主動參與課堂，讓思考、研討、協(xié)作、交流和反思貫穿學習過程。

（一）? 定義深度學習的教學目標，統(tǒng)一教學思想

按照布魯姆教育目標分類理論，認知、技能、情感是從淺層學習向深度學習的三個層面。認知目標主要以記憶、理解知識為主，屬于淺層學習；后二者則是需要對知識進行深度加工，應用、分析、評價和創(chuàng)造，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，以及在不同情境下應用理論分析問題、解決問題的能力，屬于深度學習[9]。深度學習更加強調學生能做什么，而不是老師教了什么。因此，從知識傳授、能力培養(yǎng)、素質提升三個層次設計明確的深度學習教學目標也是一流課程的達成目標。轉變以教為中心向以學為中心的教學理念是教學團隊建設一流課程需要解決的基本問題。我國著名教育學家葉圣陶先生的教育理念是“凡為教，目的在于達到不需要教”《老子》中曰，“授人以魚不如授人以漁”，皆體現(xiàn)了能力素質建設的重要性。因此，教學團隊的教學思想要緊密圍繞學生學什么、如何學、學得如何進行設計與開展。

（二）? 做好深度學習的教學設計，建立科學評價機制

基于一流課程的建設標準，融合臨床思維、科研思維、課程思政整合教學內容，提高課程內容的高階性；改革教學模式，充分利用線上線下資源優(yōu)勢融合現(xiàn)代教育技術提高授課模式的創(chuàng)新性；創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學習興趣，給學生創(chuàng)造一種真正參與式、個性化的學習體驗環(huán)境，提高學生參與課堂的挑戰(zhàn)度。將課前、課中、課后統(tǒng)籌設計，有效指導教學過程，重點培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、敬業(yè)奉獻和仁心妙術的醫(yī)學職業(yè)素養(yǎng)。良好的教學設計及教學實施，需要科學有效的課程評價機制。一流課程建設需構建多元化評價體系，將形成性評價與終結性評價相結合，同時考核教與學兩個進程。教師根據(jù)反饋自我反思，提出改進措施，使得教學設計—實施—評價—反饋—反思—改進教學過程等各環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，遵循PDCA循環(huán)教育管理[10]，最終達成學生學習成果目標。

三? 基于深度學習的口腔組織病理學探索實踐

本?？谇唤M織病理學經過30余年的發(fā)展，歷經課程建設積累、創(chuàng)新教學探索、混合式教學發(fā)展三個階段，不斷夯實教學團隊的教學實力，整合課程內容，建設線上線下教學資源，創(chuàng)新教學模式及教學方法，在口腔課程思政融入等各方面探索深度學習的模式，不斷提升課程的教學質量。

（一）? 轉變教學觀念，做好教學設計

立德樹人是新時代教育的根本任務，教書育人是教師的基本職責。本課程教學團隊首先轉變重科研輕教學的思想，轉向科研服務教學，為教學服務的觀念。明確深度學習的教學目標，讓師生都樹立起心中的“靶標”，然后以此為核心進行教學設計。邢翠芳等[11]提出的課堂教學設計包括課前教學準備、知識建構、知識應用與創(chuàng)新和反思評價四個階段，幾乎適用于所有的課程。本課程結合應用型口腔醫(yī)學人才的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌設計課前、課中、課后的教學活動。針對學生課前如何進行最大程度的學習投入，課中如何激發(fā)學生參與課堂，如何將知識儲備輸出應用于不同的教學情景中，課后如何實現(xiàn)知識的進一步內化，進行不同類型的教學活動。激發(fā)學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生基于對知識深度理解的基礎上在真實情景中應用知識的能力，達到內化于心，外化于行，知行合一。

（二）? 整合課程內容，提升課程內容的高階性

口腔組織病理學包括口腔胚胎學、口腔組織學、口腔病理學三部分，系統(tǒng)講述口腔頜面部主要器官的發(fā)育、組織結構及常見疾病的臨床病理特點。教研組進行課程內容的整合，形成以器官為中心以疾病為主線的牙體組織、牙周組織、口腔黏膜、唾液腺、口腔發(fā)育學及骨關節(jié)基礎與疾病六個教學模塊。教學過程中，融入臨床案例分析和相應領域的科學研究前沿知識，利于培養(yǎng)學生的臨床思維、科研思維，有助于分析疾病發(fā)生發(fā)展的轉歸規(guī)律，構建完整的知識體系。

（三）? 優(yōu)化混合式教學模式，提升教學創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度

隨著“互聯(lián)網+教育”的大力發(fā)展，催生了新的教育模式和教育理念。教育技術是一種新的教育生產力，教師要突破自我，變革傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，促進信息技術與教育教學深度融合。混合式教學主要組織形式即是線上學習與面授相結合，充分發(fā)揮兩種教學的優(yōu)勢。團隊自建的口腔組織病理學線上課程依托中國大學MOOC、學堂在線、智慧樹等平臺，免費向社會開放，累計學員近3萬人。本課程的混合式教學主要基于中國大學MOOC平臺的慕課堂管理，實現(xiàn)線上線下統(tǒng)籌管理、課前-課中-課后學習數(shù)據(jù)及時反饋。線上學習階段主要針對教學模塊中的口腔基礎知識進行自學，需要完成視頻觀看、單元測驗及作業(yè)、討論和在線考試等，并以小組為單位建立學習共同體，相互協(xié)作完成PPT制作以備課堂展示分享。老師在此階段需要及時關注學生的學習進度，實時督促，針對學生的疑問及時進行解答。線下課堂首先反饋線上學習效果；課堂活動結合現(xiàn)代教育信息技術，采用雨課堂、智慧教室等開展主題匯報、案例討論、分屏互動和彈幕釋放等教學活動，側重知識的深化及應用；課后發(fā)布重點、難點、熱點討論話題，學生根據(jù)知識學習進行思維發(fā)散，使得課堂成為開放的課堂，成為大家互助互學、交流協(xié)作的平臺。慕課堂管理使得線上與線下教學活動無縫銜接，課堂教學更加有秩序，并實現(xiàn)課堂留痕，便于后期對數(shù)據(jù)進行分析、總結與反思。

（四）? 優(yōu)化教學方法，激勵學生參與課堂

“讓課堂活起來，讓學生動起來”，激發(fā)學生真正帶著“腦子”參與課堂活動。只有學生成為課堂的主人，才能動腦、動心、動手。教研組根據(jù)口腔組織病理學專業(yè)知識構架，因材施教，優(yōu)化配置教學法。

1? BOPPPS教學法

BOPPPS教學法源于加拿大的教師技能培訓，是一種以學生為中心、教學目標為導向，有效提高學習者參與度的教學組織形式。包含導課（bridge-in）、課程目標（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學習（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結（summary）六個教學環(huán)節(jié)[12-13]。線下課堂教學過程中，以BOPPPS教學法為主線，根據(jù)授課內容融合多元化教學方法，如PBL、CBL、情景模擬和科普作品設計等形式。

2? 主題教學法

主題教學法是以教師確立的主題框架為核心，跟蹤學生圍繞該主題進行基本理論基本知識的學習，架構知識體系，在課堂進行交流分享。本課程口腔組織學及口腔胚胎學部分理論性較強，主要采取主題教學法。學生以小組為單位基于線上學習，相互協(xié)作制作PPT，課堂進行匯報分享。根據(jù)學生掌握情況的反饋，教師針對重點難點內容進行強化與總結。

3? 案例式教學法

通過臨床病例的導入、討論分析，提高專業(yè)知識的深化、拓展及應用?？谇徊±韺W部分主要以口腔常見疾病的臨床病理特點為主，采用案例式教學法對臨床真實病例進行討論分析及交流，分析疾病的發(fā)生發(fā)展及轉歸規(guī)律，提高專業(yè)知識的臨床應用能力，培養(yǎng)臨床思維和“仁心妙術”的大醫(yī)精神。

4? PBL教學法

通過對臨床真實病例從發(fā)病背景、就診經過、診斷及醫(yī)療過程的分析討論，培養(yǎng)提出問題、分析問題、查詢資料和解決問題的能力，進一步培養(yǎng)臨床思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。根據(jù)口腔疾病發(fā)生發(fā)展及轉歸規(guī)律，融合幾個教學模塊內容設計PBL綜合教學案例，利于知識的內化及應用。

5? 項目教學法

以“920愛牙日”為契機，深入學校、社區(qū)、幼兒園和養(yǎng)老院等針對不同人群進行不同項目的設計及實施。如幼兒園乳牙齲防治知識宣傳、牙周健康科普知識宣講等項目，通過知識與實踐相結合，達到“內化于心、外化于行、知行合一”，體驗職業(yè)認同感和責任感。

此外，胡科等[14]研究了混合式教學中生師互動的影響因素，提出課堂環(huán)境、學生的學習投入、教師的教學策略和引導策略等均會影響互動效果。因此，學校給學生創(chuàng)造可移動桌椅的教學環(huán)境，配置智慧教室，從硬件上保障了混合式教學的實施。

（五）? 科學評價促反思與改進

口腔組織病理學采用多元化評價方法綜合測評教與學兩個方面。

1? 對學生的評價

主要采用過程性評價與終結性評價相結合。過程性評價占40%，包括線上平臺的評價占20%（視頻觀看、單元作業(yè)/測試、線上期末考試和發(fā)帖互動等）、線下課堂占20%（考勤、翻轉課堂表現(xiàn)、社會實踐參與等）。終結性評價占60%，指線下的期末考試。教研組反饋學生或輔導員，讓學生反思調整自己的學習狀況。

2? 對教師的評價

采用形成性評價與終結性評價相結合。評價主體包括學生、學校督導專家及同行專家、線上平臺評分、校外同行專家評價。學生評教一方面通過學校質量控制中心的評教系統(tǒng)進行評價（一般學期末教務處統(tǒng)一組織），另通過問卷調查（教研組不定期組織，一般一個學期2～3次）綜合評價教師及教學行為過程。校內專家通過隨堂聽課按照一定的指標體系進行綜合測評（采取推門聽課制度）。校外專家主要針對線上課程的建設運行及應用情況進行評價。教研組根據(jù)評價及時反饋教師，以便進行教學反思，及時調整教學方案，提升教學質量。

綜上，本科教育是大學的根和本，高等教育要堅持“以本為本”，只有不斷推動理念創(chuàng)新、技術創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，才能全面提高人才培養(yǎng)質量。課程作為教學過程的最小單元，是落實立德樹人的“最后一公里”。教學過程中堅持育人育才相統(tǒng)一，分析淺層學習存在的問題，做好教學的每個環(huán)節(jié)，不斷反饋、反思與改進，才能實現(xiàn)深度學習。

參考文獻：

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