王霞　孫維克　張莉　高月華　蔡建娜　賈曉寧

摘? 要：教育部提出高?！皟尚砸欢取钡囊涣髡n程建設(shè)，目的就是打破傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的淺層學(xué)習(xí)問題，形成知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的育人育才目標(biāo)?；旌鲜浇虒W(xué)通過分析淺層學(xué)習(xí)中存在的不足，充分融合現(xiàn)代信息教育技術(shù)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結(jié)合，喚醒沉默課堂、讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。該文以口腔組織病理學(xué)為例，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評價等方面探索混合式教學(xué)中深度學(xué)習(xí)的路徑，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；口腔組織病理學(xué)；混合式教學(xué)；一流課程；教學(xué)方法

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2023）17-0099-04

Abstract： The Ministry of Education has put forward the first-class curriculum construction in colleges and universities， which aims at breaking the shallow learning problems in the traditional teaching process and forming the educational goals of knowledge imparting， ability training and quality promotion. By analyzing the shortcomings of shallow learning， fully integrating modern information education technology， and combining the advantages of online teaching with traditional classroom， blended teaching can arouse the silent class and let students take the initiative to participate in learning. This paper takes Oral Histopathology as an example to explore the ways of deep learning from teaching objectives， teaching contents， teaching models， teaching methods and teaching evaluation， so as to improve the teaching quality.

Keywords： deep learning; Oral Histopathology; blended teaching; first-class curriculum; teaching method

2019年教育部發(fā)布了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，要求各高校要落實立德樹人根本任務(wù)，建設(shè)適應(yīng)新時代要求的一流本科課程。一流課程的建設(shè)必須轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，提升課程內(nèi)容的高階性和創(chuàng)新性，教學(xué)方法要突破習(xí)慣性認(rèn)知模式，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式與個性化學(xué)習(xí)，增加課堂教學(xué)的挑戰(zhàn)度[1]。2020年教育部認(rèn)定的首批國家級一流本科課程的建設(shè)與優(yōu)秀案例的推廣為高校課程的發(fā)展做出了榜樣。課程的建設(shè)與發(fā)展常遵循李森等[2]提出的模仿學(xué)習(xí)三階段。形似模仿多在課程建設(shè)的初級階段，模仿優(yōu)秀案例的實施理念及形式，多為一種淺層學(xué)習(xí)[3]。神似模仿往往在第一階段的基礎(chǔ)上，加上自身的經(jīng)驗積累、教學(xué)反思及學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，對知識的內(nèi)涵更加深化，具有了深度學(xué)習(xí)的印記。超模仿則具有了真正意義上的深度學(xué)習(xí)，從課程內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等各方面已經(jīng)具備課程自身的體系及風(fēng)格。因此，教師模仿學(xué)習(xí)通過觀察、行為模仿、效果反思與改進(jìn)的循環(huán)，實現(xiàn)從淺層學(xué)習(xí)向深層學(xué)習(xí)遞進(jìn)，形成對該學(xué)科教學(xué)規(guī)范獨到的理解和判斷[4]。

口腔醫(yī)學(xué)是本校的特色專業(yè)，旨在培養(yǎng)有良好的職業(yè)道德、實踐操作、創(chuàng)新能力的應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才?？谇唤M織病理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)的核心橋梁課程，主要面向口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)大三年級學(xué)生，是夯實基礎(chǔ)理論、引導(dǎo)臨床思維、培養(yǎng)科研思維的重要轉(zhuǎn)折點。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力發(fā)展，線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)是一流課程建設(shè)的有效教學(xué)形式，教育部高教司指出混合式教學(xué)要成為今后高等教育教學(xué)的新常態(tài)。本文以口腔組織病理學(xué)為例，從教與學(xué)兩個層面分析淺層學(xué)習(xí)中的不足，探討混合式一流課程建設(shè)發(fā)展中如何實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，與同行進(jìn)行交流。

一? 淺層學(xué)習(xí)中的不足

（一）? 教師層面

教師作為課程設(shè)計師，是教學(xué)過程的設(shè)計者、組織者、實施者。教師的素質(zhì)水平?jīng)Q定著課程建設(shè)的整體水平和育人成效。

1? 教學(xué)理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是一流課程建設(shè)的根本前提。淺層學(xué)習(xí)是以教師為主體，側(cè)重于學(xué)科知識的傳授。一流課程深度學(xué)習(xí)要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，一切以學(xué)生發(fā)展為中心，充分激發(fā)學(xué)生參與課堂，重點在于知識的應(yīng)用、能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的全面提升。

2? 教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是一流課程實踐的“劇本”。淺層學(xué)習(xí)中教學(xué)設(shè)計比較簡單，主要為教師對重點難點內(nèi)容的講解。一流課程的深度學(xué)習(xí)要求教師打破傳統(tǒng)的“灌輸性”教學(xué)，課前、課中、課后均要設(shè)計教學(xué)活動，提升教學(xué)過程的創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度，是一流課程建設(shè)發(fā)展的關(guān)鍵。

3? 教學(xué)方法

教學(xué)方法是一流課程教學(xué)實踐的媒介。在淺層學(xué)習(xí)中以教師PPT授課為主，方法形式單調(diào)，部分學(xué)生在被動聽課過程中經(jīng)常出現(xiàn)“摸魚”、神游現(xiàn)象。一流課程的深度學(xué)習(xí)要求適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度，讓學(xué)生動起來、課堂活起來，提高課堂效率。

4? 評價方法

合理的評價方法是一流課程建設(shè)成效的標(biāo)尺，也是教學(xué)反思、改進(jìn)提高的重要參考。淺層學(xué)習(xí)評價主要包括學(xué)生的期末考試成績反饋，學(xué)生、校內(nèi)同行及督導(dǎo)專家的打分。一流課程評價則是多元化的，最終的評價是學(xué)生學(xué)到了什么，而不僅僅是教師教了什么，即學(xué)習(xí)成效的輸出，而不是輸入。

（二）? 學(xué)生層面

1? 學(xué)習(xí)理念

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，淺層學(xué)習(xí)的目的以成績?yōu)橹?，甚至存在?0分萬歲，59分有罪”的心理，忽略了能力和綜合素質(zhì)的建設(shè)。一流課程的深度學(xué)習(xí)需改變“讀死書、死讀書”的惡性循環(huán)，更加強(qiáng)調(diào)OBE理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊協(xié)作、具有良好職業(yè)道德的人才。學(xué)生必須一改過去消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，加大學(xué)習(xí)投入，以充足的熱情投入到學(xué)習(xí)過程中。

2? 學(xué)習(xí)方式

淺層學(xué)習(xí)主要基于教材，知識的更新較慢，知識面的拓展主要依賴于教師的授課水平。深度學(xué)習(xí)要求結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，可通過網(wǎng)課、慕課等途徑接受到國內(nèi)外同類課程大家、名家的課堂，擁有“無限”的學(xué)習(xí)資源，不斷更新前沿知識。

二? 深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

深度學(xué)習(xí)（Deep Learning）是由美國著名學(xué)者Ference Marton和Roger Saljo首次提出，核心理念是指“為個體將學(xué)習(xí)的知識從一種情境應(yīng)用到另一種情境的過程”[5-6]。何玲等[7]和趙振華[8]將深度學(xué)習(xí)定義為基于理解的主動學(xué)習(xí)，是通過明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)、激活知識預(yù)備、構(gòu)建新知識，并且能夠?qū)⒅R遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學(xué)習(xí)。隨著時代的發(fā)展，充分融合現(xiàn)代信息教育技術(shù)，將在線教學(xué)與傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢相結(jié)合形成的混合式教學(xué)，把學(xué)習(xí)者由淺層學(xué)習(xí)引向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)沒有統(tǒng)一的模式，但有統(tǒng)一的目標(biāo)，那就是徹底打破灌輸式課堂、喚醒沉默課堂、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、主動參與課堂，讓思考、研討、協(xié)作、交流和反思貫穿學(xué)習(xí)過程。

（一）? 定義深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)一教學(xué)思想

按照布魯姆教育目標(biāo)分類理論，認(rèn)知、技能、情感是從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)的三個層面。認(rèn)知目標(biāo)主要以記憶、理解知識為主，屬于淺層學(xué)習(xí)；后二者則是需要對知識進(jìn)行深度加工，應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新思維，以及在不同情境下應(yīng)用理論分析問題、解決問題的能力，屬于深度學(xué)習(xí)[9]。深度學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生能做什么，而不是老師教了什么。因此，從知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升三個層次設(shè)計明確的深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)也是一流課程的達(dá)成目標(biāo)。轉(zhuǎn)變以教為中心向以學(xué)為中心的教學(xué)理念是教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)一流課程需要解決的基本問題。我國著名教育學(xué)家葉圣陶先生的教育理念是“凡為教，目的在于達(dá)到不需要教”《老子》中曰，“授人以魚不如授人以漁”，皆體現(xiàn)了能力素質(zhì)建設(shè)的重要性。因此，教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)思想要緊密圍繞學(xué)生學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)得如何進(jìn)行設(shè)計與開展。

（二）? 做好深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，建立科學(xué)評價機(jī)制

基于一流課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，融合臨床思維、科研思維、課程思政整合教學(xué)內(nèi)容，提高課程內(nèi)容的高階性；改革教學(xué)模式，充分利用線上線下資源優(yōu)勢融合現(xiàn)代教育技術(shù)提高授課模式的創(chuàng)新性；創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生創(chuàng)造一種真正參與式、個性化的學(xué)習(xí)體驗環(huán)境，提高學(xué)生參與課堂的挑戰(zhàn)度。將課前、課中、課后統(tǒng)籌設(shè)計，有效指導(dǎo)教學(xué)過程，重點培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、敬業(yè)奉獻(xiàn)和仁心妙術(shù)的醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)。良好的教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施，需要科學(xué)有效的課程評價機(jī)制。一流課程建設(shè)需構(gòu)建多元化評價體系，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，同時考核教與學(xué)兩個進(jìn)程。教師根據(jù)反饋自我反思，提出改進(jìn)措施，使得教學(xué)設(shè)計—實施—評價—反饋—反思—改進(jìn)教學(xué)過程等各環(huán)節(jié)形成閉環(huán)，遵循PDCA循環(huán)教育管理[10]，最終達(dá)成學(xué)生學(xué)習(xí)成果目標(biāo)。

三? 基于深度學(xué)習(xí)的口腔組織病理學(xué)探索實踐

本?？谇唤M織病理學(xué)經(jīng)過30余年的發(fā)展，歷經(jīng)課程建設(shè)積累、創(chuàng)新教學(xué)探索、混合式教學(xué)發(fā)展三個階段，不斷夯實教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)實力，整合課程內(nèi)容，建設(shè)線上線下教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)模式及教學(xué)方法，在口腔課程思政融入等各方面探索深度學(xué)習(xí)的模式，不斷提升課程的教學(xué)質(zhì)量。

（一）? 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，做好教學(xué)設(shè)計

立德樹人是新時代教育的根本任務(wù)，教書育人是教師的基本職責(zé)。本課程教學(xué)團(tuán)隊首先轉(zhuǎn)變重科研輕教學(xué)的思想，轉(zhuǎn)向科研服務(wù)教學(xué)，為教學(xué)服務(wù)的觀念。明確深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，讓師生都樹立起心中的“靶標(biāo)”，然后以此為核心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。邢翠芳等[11]提出的課堂教學(xué)設(shè)計包括課前教學(xué)準(zhǔn)備、知識建構(gòu)、知識應(yīng)用與創(chuàng)新和反思評價四個階段，幾乎適用于所有的課程。本課程結(jié)合應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)人才的人才培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌設(shè)計課前、課中、課后的教學(xué)活動。針對學(xué)生課前如何進(jìn)行最大程度的學(xué)習(xí)投入，課中如何激發(fā)學(xué)生參與課堂，如何將知識儲備輸出應(yīng)用于不同的教學(xué)情景中，課后如何實現(xiàn)知識的進(jìn)一步內(nèi)化，進(jìn)行不同類型的教學(xué)活動。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生基于對知識深度理解的基礎(chǔ)上在真實情景中應(yīng)用知識的能力，達(dá)到內(nèi)化于心，外化于行，知行合一。

（二）? 整合課程內(nèi)容，提升課程內(nèi)容的高階性

口腔組織病理學(xué)包括口腔胚胎學(xué)、口腔組織學(xué)、口腔病理學(xué)三部分，系統(tǒng)講述口腔頜面部主要器官的發(fā)育、組織結(jié)構(gòu)及常見疾病的臨床病理特點。教研組進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，形成以器官為中心以疾病為主線的牙體組織、牙周組織、口腔黏膜、唾液腺、口腔發(fā)育學(xué)及骨關(guān)節(jié)基礎(chǔ)與疾病六個教學(xué)模塊。教學(xué)過程中，融入臨床案例分析和相應(yīng)領(lǐng)域的科學(xué)研究前沿知識，利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維、科研思維，有助于分析疾病發(fā)生發(fā)展的轉(zhuǎn)歸規(guī)律，構(gòu)建完整的知識體系。

（三）? 優(yōu)化混合式教學(xué)模式，提升教學(xué)創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大力發(fā)展，催生了新的教育模式和教育理念。教育技術(shù)是一種新的教育生產(chǎn)力，教師要突破自我，變革傳統(tǒng)的黑板、粉筆、作業(yè)本，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。混合式教學(xué)主要組織形式即是線上學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合，充分發(fā)揮兩種教學(xué)的優(yōu)勢。團(tuán)隊自建的口腔組織病理學(xué)線上課程依托中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、智慧樹等平臺，免費向社會開放，累計學(xué)員近3萬人。本課程的混合式教學(xué)主要基于中國大學(xué)MOOC平臺的慕課堂管理，實現(xiàn)線上線下統(tǒng)籌管理、課前-課中-課后學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)及時反饋。線上學(xué)習(xí)階段主要針對教學(xué)模塊中的口腔基礎(chǔ)知識進(jìn)行自學(xué)，需要完成視頻觀看、單元測驗及作業(yè)、討論和在線考試等，并以小組為單位建立學(xué)習(xí)共同體，相互協(xié)作完成PPT制作以備課堂展示分享。老師在此階段需要及時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，實時督促，針對學(xué)生的疑問及時進(jìn)行解答。線下課堂首先反饋線上學(xué)習(xí)效果；課堂活動結(jié)合現(xiàn)代教育信息技術(shù)，采用雨課堂、智慧教室等開展主題匯報、案例討論、分屏互動和彈幕釋放等教學(xué)活動，側(cè)重知識的深化及應(yīng)用；課后發(fā)布重點、難點、熱點討論話題，學(xué)生根據(jù)知識學(xué)習(xí)進(jìn)行思維發(fā)散，使得課堂成為開放的課堂，成為大家互助互學(xué)、交流協(xié)作的平臺。慕課堂管理使得線上與線下教學(xué)活動無縫銜接，課堂教學(xué)更加有秩序，并實現(xiàn)課堂留痕，便于后期對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、總結(jié)與反思。

（四）? 優(yōu)化教學(xué)方法，激勵學(xué)生參與課堂

“讓課堂活起來，讓學(xué)生動起來”，激發(fā)學(xué)生真正帶著“腦子”參與課堂活動。只有學(xué)生成為課堂的主人，才能動腦、動心、動手。教研組根據(jù)口腔組織病理學(xué)專業(yè)知識構(gòu)架，因材施教，優(yōu)化配置教學(xué)法。

1? BOPPPS教學(xué)法

BOPPPS教學(xué)法源于加拿大的教師技能培訓(xùn)，是一種以學(xué)生為中心、教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，有效提高學(xué)習(xí)者參與度的教學(xué)組織形式。包含導(dǎo)課（bridge-in）、課程目標(biāo)（objective）、前測（pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（participatory learning）、后測（post-assessment）和總結(jié)（summary）六個教學(xué)環(huán)節(jié)[12-13]。線下課堂教學(xué)過程中，以BOPPPS教學(xué)法為主線，根據(jù)授課內(nèi)容融合多元化教學(xué)方法，如PBL、CBL、情景模擬和科普作品設(shè)計等形式。

2? 主題教學(xué)法

主題教學(xué)法是以教師確立的主題框架為核心，跟蹤學(xué)生圍繞該主題進(jìn)行基本理論基本知識的學(xué)習(xí)，架構(gòu)知識體系，在課堂進(jìn)行交流分享。本課程口腔組織學(xué)及口腔胚胎學(xué)部分理論性較強(qiáng)，主要采取主題教學(xué)法。學(xué)生以小組為單位基于線上學(xué)習(xí)，相互協(xié)作制作PPT，課堂進(jìn)行匯報分享。根據(jù)學(xué)生掌握情況的反饋，教師針對重點難點內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化與總結(jié)。

3? 案例式教學(xué)法

通過臨床病例的導(dǎo)入、討論分析，提高專業(yè)知識的深化、拓展及應(yīng)用。口腔病理學(xué)部分主要以口腔常見疾病的臨床病理特點為主，采用案例式教學(xué)法對臨床真實病例進(jìn)行討論分析及交流，分析疾病的發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律，提高專業(yè)知識的臨床應(yīng)用能力，培養(yǎng)臨床思維和“仁心妙術(shù)”的大醫(yī)精神。

4? PBL教學(xué)法

通過對臨床真實病例從發(fā)病背景、就診經(jīng)過、診斷及醫(yī)療過程的分析討論，培養(yǎng)提出問題、分析問題、查詢資料和解決問題的能力，進(jìn)一步培養(yǎng)臨床思維、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。根據(jù)口腔疾病發(fā)生發(fā)展及轉(zhuǎn)歸規(guī)律，融合幾個教學(xué)模塊內(nèi)容設(shè)計PBL綜合教學(xué)案例，利于知識的內(nèi)化及應(yīng)用。

5? 項目教學(xué)法

以“920愛牙日”為契機(jī)，深入學(xué)校、社區(qū)、幼兒園和養(yǎng)老院等針對不同人群進(jìn)行不同項目的設(shè)計及實施。如幼兒園乳牙齲防治知識宣傳、牙周健康科普知識宣講等項目，通過知識與實踐相結(jié)合，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行、知行合一”，體驗職業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感。

此外，胡科等[14]研究了混合式教學(xué)中生師互動的影響因素，提出課堂環(huán)境、學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、教師的教學(xué)策略和引導(dǎo)策略等均會影響互動效果。因此，學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造可移動桌椅的教學(xué)環(huán)境，配置智慧教室，從硬件上保障了混合式教學(xué)的實施。

（五）? 科學(xué)評價促反思與改進(jìn)

口腔組織病理學(xué)采用多元化評價方法綜合測評教與學(xué)兩個方面。

1? 對學(xué)生的評價

主要采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。過程性評價占40%，包括線上平臺的評價占20%（視頻觀看、單元作業(yè)/測試、線上期末考試和發(fā)帖互動等）、線下課堂占20%（考勤、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、社會實踐參與等）。終結(jié)性評價占60%，指線下的期末考試。教研組反饋學(xué)生或輔導(dǎo)員，讓學(xué)生反思調(diào)整自己的學(xué)習(xí)狀況。

2? 對教師的評價

采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。評價主體包括學(xué)生、學(xué)校督導(dǎo)專家及同行專家、線上平臺評分、校外同行專家評價。學(xué)生評教一方面通過學(xué)校質(zhì)量控制中心的評教系統(tǒng)進(jìn)行評價（一般學(xué)期末教務(wù)處統(tǒng)一組織），另通過問卷調(diào)查（教研組不定期組織，一般一個學(xué)期2～3次）綜合評價教師及教學(xué)行為過程。校內(nèi)專家通過隨堂聽課按照一定的指標(biāo)體系進(jìn)行綜合測評（采取推門聽課制度）。校外專家主要針對線上課程的建設(shè)運(yùn)行及應(yīng)用情況進(jìn)行評價。教研組根據(jù)評價及時反饋教師，以便進(jìn)行教學(xué)反思，及時調(diào)整教學(xué)方案，提升教學(xué)質(zhì)量。

綜上，本科教育是大學(xué)的根和本，高等教育要堅持“以本為本”，只有不斷推動理念創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新，才能全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程作為教學(xué)過程的最小單元，是落實立德樹人的“最后一公里”。教學(xué)過程中堅持育人育才相統(tǒng)一，分析淺層學(xué)習(xí)存在的問題，做好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，不斷反饋、反思與改進(jìn)，才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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