宋怡娟

摘 要 單元整體閱讀教學，是以統(tǒng)編語文教材編排的單元內(nèi)的所有文本作為一個閱讀整體，從整體上進行閱讀教學規(guī)劃和設(shè)計，這種方式走出了傳統(tǒng)閱讀教學中單篇精講互相隔離的弊端，有利于學生閱讀水平的提高和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文首先分析了初中單元整體閱讀教學的原則，然后從目標設(shè)定、內(nèi)容組合和方法運用等三個方面，分析了立足于單元整體的閱讀教學實施策略。

關(guān)鍵詞 單元編排 整體教學 教學原則 教學策略

統(tǒng)編初中語文教材在新課標指導(dǎo)下呈現(xiàn)出系統(tǒng)性及雙線組元等編排特征，為單元整體閱讀教學提供了有利條件。因此，在初中閱讀教學中，教師可以著眼于單元整體，組織開展閱讀教學活動。

一、初中單元整體閱讀教學原則

1.統(tǒng)一性原則

顧名思義，單元整體閱讀教學首先要具備統(tǒng)一觀，提倡在教學過程中視單元為統(tǒng)一整體，進而展開閱讀內(nèi)容構(gòu)建，選擇適合的閱讀行為，引導(dǎo)學生展開文本閱讀學習。如七年級上冊第一單元以“四時之景”為主題，選編了朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》及《古代詩歌四首》等，意在通過閱讀文本中優(yōu)美的語言，感受漢語的聲韻之美，培養(yǎng)學生親近自然、熱愛生活的美好情懷。因此，教師在整體閱讀教學中要遵從單元主題需要，從全局角度展開教學設(shè)計，使閱讀教學更好地為單元整體目標服務(wù)。

2.連貫性原則

在統(tǒng)編初中語文教材中，各單元主題及教學要求之間存在著語文知識體系的內(nèi)在聯(lián)系。以七年級上冊為例，各單元的主題雖然不同，但第一單元教學要求中的“朗讀”能力培養(yǎng)，在第二單元教學要求中得以延續(xù)；第三單元教學要求中的“默讀”學習，在接下來的第四、第五單元教學要求中得以順延，并增加“勾畫”“標注”“做筆錄”等內(nèi)容予以強化?？梢娫诔踔虚喿x教學中，各個單元具有很強的延續(xù)性。

3.人文性原則

語文課程具有工具性與人文性的雙重特性，因此，單元整體教學不僅要關(guān)注學生語言能力的積累，更要重視對學生人文素養(yǎng)的培育。語文是與現(xiàn)實生活關(guān)系最為緊密的學科，文本閱讀的過程實則是學生對社會現(xiàn)實、生活現(xiàn)象等的了解過程。在單元整體閱讀教學中，教師應(yīng)立足語文學科特點，從人文特征出發(fā)，引導(dǎo)學生鏈接現(xiàn)實生活，發(fā)掘其中珍愛生命、家國情懷等人文資源，在增進文本理解、知識儲備的同時實施良好的人文熏陶，促進學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、初中單元整體閱讀教學策略

1.明確目標：單元整體閱讀教學目標設(shè)定

教學目標設(shè)定是單元整體閱讀教學施行的基本前提。新課標指出：語文教學應(yīng)著眼于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”等為核心展開語文課程設(shè)計。這為單元整體教學目標制定提供了重要借鑒。具體實踐中，教師應(yīng)將單元閱讀目標與核心素養(yǎng)目標相互融合，通過整體閱讀目標建構(gòu)，為學生閱讀行為指明方向。

以七年級下冊第四單元為例。本單元的四篇選文《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》《短文兩篇》（《陋室銘》《愛蓮說》）均從不同角度詮釋了中華傳統(tǒng)美德。單元導(dǎo)語提到：閱讀這些文章可陶冶人的情操，凈化人的心靈，使人追求道德修養(yǎng)更好境界，對學生良好品質(zhì)的形成起到熏陶作用。同時，單元導(dǎo)語還對教學提出建議：要借助精讀了解選文特點；閱讀要明確重點；在閱讀基礎(chǔ)上要引導(dǎo)學生表達自己心得。在單元整體教學中，可結(jié)合單元導(dǎo)讀將語文核心素養(yǎng)融入其中。因此，本單元整體閱讀教學目標可進行如下設(shè)定：（1）粗讀文本，從課文標題、敘事角度等方面把握單元文本重點，形成對文本的整體感知；（2）細讀文本，品味語言，引導(dǎo)學生聯(lián)系生活來理解課文內(nèi)容，感受其中的美好品格；（3）結(jié)合文本內(nèi)容特點及寫作風格，營設(shè)多種閱讀活動，引導(dǎo)學生通過精讀泛讀結(jié)合，理解文章內(nèi)涵，實現(xiàn)心靈熏陶，促成情感升華。

2.建構(gòu)內(nèi)容：單元整體閱讀教學內(nèi)容組合

統(tǒng)編初中語文教材設(shè)計了諸多學習模塊，承擔著不同教學作用，教師應(yīng)積極發(fā)掘和利用好這些學習資源，為整體閱讀教學提供思路。

（1）依托“課前預(yù)習”組合教學內(nèi)容

預(yù)習模塊在語文教學中起到指引、助讀等作用，為閱讀指明方向。在單元整體閱讀教學中，可借助“課前預(yù)習”模塊中的問題來組合設(shè)計教學內(nèi)容，以提升閱讀教學的針對性。如，七年級上冊第一單元《春》的預(yù)習模塊引導(dǎo)學生通過想象文中描繪的春景，感受大自然的蓬勃生機；《濟南的冬天》預(yù)習模塊引導(dǎo)學生體會作者的細膩筆法，喚起學生對事物的細微感覺。因此，在組織本單元整體教學時，可將“想象文中情景，揣摩品味語言”為主線，將單元文本組合起來，引導(dǎo)學生細品文章語言、分析作品的細膩情感，總結(jié)作者是如何描繪四時景物的，文章運用了怎樣的語言風格，采取了哪些修辭手法等。這樣的內(nèi)容組合使單元閱讀重點突出，極大提升了閱讀教學效果。

（2）聯(lián)系“課后習題”組合教學內(nèi)容

語文教材在課文后均設(shè)有相關(guān)練習，既為檢驗學生的閱讀效果，也是借課后習題來加深學生對文本的理解。這促進了課后習題與文本之間的緊密關(guān)系，為整體教學內(nèi)容組合提供了重要來源。以七年級上冊第二單元為例，《秋天的懷念》課后習題中提到“品味下列語句，體會加點詞蘊含的情感”，《散步》課后習題提到“品味下面的語句，結(jié)合全文，說說你對課文深層意蘊的理解”?；诖?，在單元整體閱讀教學中，可以品味文本詞義語境為線索組合文本，引導(dǎo)學生在文本探究時勾畫出自己認為情感豐富的語句，分析作者這樣描寫的深刻含義。如此設(shè)計，不僅可幫助學生深入理解文本，更能透過文本深入體會情感。

3.有效實施：單元整體閱讀教學方法運用

確定了教學目標，明確了閱讀內(nèi)容后，單元整體閱讀教學便進入實施階段。這就要求教師要立足學生主體，采取適宜的閱讀方法，教會學生正確的閱讀策略，促進學生積極自主的探究。具體操作中，可將單元中某篇文章單獨拿出，作為精讀范文，結(jié)合教學目標及教學內(nèi)容，有針對性地引導(dǎo)學生展開探究，幫助學生積累閱讀經(jīng)驗，形成閱讀策略，之后再引導(dǎo)學生將范文中學到的閱讀策略運用于單元其他文本，以增加閱讀儲備，同時可快速提升學生的閱讀能力。如，七年級上冊第一單元閱讀教學中，可將課文《春》作為范文精讀，引導(dǎo)學生想象文中的景象，品賞文中的修辭手法，幫助學生熟悉閱讀策略。然后要求學生自主閱讀本單元的其他文本，并隨文完成課后練習。閱讀過程中，可鼓勵學生分組討論、合作交流，以充分發(fā)掘?qū)W生的閱讀想象，提升對比喻、擬人等修辭手法的理解。

總之，單元整體閱讀打破了傳統(tǒng)單篇閱讀教學現(xiàn)狀，將閱讀教學提升到更高水平，促進核心素養(yǎng)培養(yǎng)的貫徹落實。單元整體教學要遵循統(tǒng)一性、連貫性、人文性等原則，在新課標指引下明確目標、建構(gòu)內(nèi)容，通過單篇范讀加自主研讀等方式展開文本探究，發(fā)展學生的閱讀能力，提升單元教學的針對性，促進學生對文本的深入理解，全面提高學生的閱讀水平。

[作者通聯(lián)：江蘇如東縣于港初級中學]