柏莉

摘 要 群文閱讀教學方式是高中閱讀教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式，也是提升閱讀教學成效的重要路徑。針對高中群文閱讀教學方法，本文從確定閱讀主題，以課文及素養(yǎng)提升為核心組織文本，組織學生參與群文閱讀活動，引導學生比較群文的異同點，關注成效，明確學生主體地位等五個方面進行了深入探討，從而引導學生探尋群文的美妙，感悟閱讀的路徑。

關鍵詞 高中語文 群文閱讀 教學路徑

群文閱讀是一種創(chuàng)新性教學方法。教師通過選取一個主題作為核心展開群文閱讀教學，在引導學生探討不同文本差異性的同時，加深對閱讀內容的理解，提升學生的閱讀鑒賞能力，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。

一、確定閱讀主題，激發(fā)學生閱讀興趣

在群文閱讀教學過程中，明確閱讀主題是其中一項非常重要的環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)課堂教學內容選擇合適的閱讀主題來激發(fā)學生的閱讀興趣，引導他們積極參與到閱讀活動中。教師還要將自己搜集到的資料分享給學生，并分享自己的看法，引導學生提升閱讀成效。教師在群文閱讀中還可以結合課本內容，以“單元主題”作為群文閱讀主題，引導學生對課本內容進行鉆研，促使學生實現(xiàn)知識的內化。

例如在學習高中語文教材必修上第七單元時，教師可以將閱讀主題設置為“探尋借景抒情的散文”。教師布置學習任務，讓學生搜集資料，在課堂上進行小組交流，然后圍繞閱讀主題引出本課堂的教學內容《荷塘月色》《故都的秋》。學生就文章的創(chuàng)作背景，作者要抒發(fā)的感情，描寫景物的特點等展開討論，教師就討論內容引導學生對課文進行深入的探索，讓學生分析文章的寫作內容、寫作風格，提升學生的審美鑒賞能力和思維能力。“主題式”的群文閱讀不僅能激發(fā)學生的探究興趣，而且能促進閱讀教學高效開展。

二、以課文及學生素養(yǎng)提升為核心組織閱讀文本

無論是在閱讀過程中提煉精準的語言信息，還是將語言內容和形式轉化成內部語言，形成學生語言表達的固定策略和思維工具，閱讀內容都要與高中生的認知特點相契合。這就需要具有時代元素，以及內容充足、內涵豐富的語言材料作支撐。在高中群文閱讀教學中，教師要先確定好議題，以教材為基礎，按照一定的規(guī)律、原則和邏輯來做好文本組織工作。文本可以是文章或名著，也可以是文學評論、演講稿等，同時還可以融合圖文音像等信息媒介，為學生營造集視聽為一體的群文閱讀空間，讓學生在其中感受閱讀之美。

以《荷塘月色》群文閱讀教學為例，教師從引導學生了解作者經(jīng)歷、創(chuàng)作背景和內在感情入手展開閱讀，深刻把握文章的核心思想和基調。除此之外，又將郁達夫《故都的秋》與史鐵生《我與地壇》組合到一起，圍繞文章中的景色，提煉出景色描寫的審美特點。在景物鑒賞方面由淺入深，由表及里，不僅符合中國人特有的審美情趣，還能引導學生學會分析和鑒賞，從而提升他們的鑒賞能力及審美思維能力，讓學生在理解課文的基礎上領略中華傳統(tǒng)文化的風韻和藝術魅力。

三、組織學生參與群文閱讀活動

群文教學的有效開展關鍵在于教師如何帶領學生參與到群文閱讀中。此時教師應扮演好組織者、引導者的角色，為學生創(chuàng)造良好的群文閱讀空間，讓他們更好地理解文本。

第一，教師要關注“靜態(tài)”閱讀。要想在閱讀中提升自己，需要學生去精心學習，為此，教師應結合這一特點為學生營造出安靜的閱讀環(huán)境，這樣學生才能在閱讀中掌握語文知識，實現(xiàn)自我感悟。在群文閱讀過程中，教師可以根據(jù)閱讀內容提出相應問題，以此激發(fā)學生的思考和想象，以培養(yǎng)他們的思維能力。

第二，構建開放性的思考空間。教師在開展群文閱讀教學中，要提前為學生構建開放性問題，但在設置問題時，一定要注意問題的合理性和科學性。問題要能引領學生進行深入思考，促進學生思維發(fā)散能力的提升。這樣的核心問題不必設置太多，只要有一兩個核心問題即可。為提升學習效果的直觀性，教師還可以通過表格等各種思維導學工具引導學生進行深入閱讀。

第三，以“讀寫結合”的形式開展群文教學活動，構建有效的“讀寫結合”模式。一味閱讀固然可以讓學生獲益良多，但卻不利于學生自主表達輸出能力的培養(yǎng)。面對這一問題，教師需要在課堂教學中為學生留出一定的時間，讓他們將群文閱讀中的所思所得記錄下來。這種方式不只是讓學生記錄好詞好句，而是要讓學生實現(xiàn)知識的內化，在文本理解的基礎上形成相應的寫作素養(yǎng)。

四、以群文為依托，比較異同點

比較鑒賞是開展群文閱讀教學常用的方法。在對文章進行比較鑒賞時，要立足于整體，讓學生對文本內容進行整體把握，并對不同文本中存在的相同點和差異點進行總結和歸納。在對群文進行比較鑒賞的過程中，教師一定要注意培養(yǎng)學生的獨立思考能力，不可越俎代庖。每個學生在閱讀過程中選取的閱讀角度會存在差異，所獲得的閱讀感受也自然會存在不同，而這種閱讀差異不但不會對學生認知文本產(chǎn)生影響，反而會幫助學生更好地理解文本。

譬如教師可以選擇《荷塘月色》《故都的秋》和《我與地壇》三篇文章進行寫景散文的群文閱讀教學，這幾篇文章的作者不同，時代背景不同，所寫的景物和抒發(fā)的思想感情也不同。在這種群文組合中，學生可以從自己的實際認知和閱讀水平出發(fā)理解文本。在此過程中，教師要發(fā)揮自身的引導作用，讓學生在閱讀中找到這三篇課文在情景方面存在的差異，并掌握文章的契合點。

五、關注成效，明確學生主體地位

開展群文閱讀教學最主要的目的就是讓學生在積累閱讀知識的基礎上形成語文核心素養(yǎng)，并形成終身學習的能力。因此，教師要根據(jù)學生的心理特點和認知水平等設計能夠激發(fā)學生學習興趣的問題，并讓學生在探索問題之中提升思維能力。

新教育理念更加重視學生的主體地位，群文閱讀教學在關注語文學習特點的同時，也要更加重視學生的個體差異和個人需求。所以，教師在開展群文閱讀教學時，要以激發(fā)學生的主動意識和探究意識為目標，讓學生掌握閱讀的自主權，真正讓學生真正成為課堂的主人。在此過程中教師要發(fā)揮好自身的組織和引導作用，為學生創(chuàng)造寬松的閱讀思考空間，提升學生的自主學習能力和合作探究能力。

例如在對《荷塘月色》進行群文閱讀教學時，如果學生對歷史背景等了解極少，教師講解的內容就較多，相應學生自主合作探究的時間較少，這看似不符合群文閱讀教學要求，但依據(jù)課文和學情兩方面來看卻有助于學生理解文本。因此教師一定要不斷提升自身的教學能力和綜合素養(yǎng)，依據(jù)學情靈活處理，設置適宜的問題不斷引導學生進行思考探究，進而激活學生思維，才能真正做到在群文閱讀教學中尊重學生的主體地位，引導學生去探索群文之妙。

綜上所述，群文閱讀教學方式是提升高中語文閱讀教學效果的重要途徑，而且還能在很大程度上提升學生審美鑒賞能力、想象力和創(chuàng)造力等，因此，教師一定要以科學認知為基礎，采用合適的群文組合形式開展閱讀教學活動，并引導和鼓勵學生積極參與到此項活動中，以此推動閱讀教學的順利開展，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：新疆奎屯市第一高級中學]