厲孫

摘 要：薛法根老師說(shuō)：“語(yǔ)文的世界有多豐富，一個(gè)人的精神世界就有多精彩。”從語(yǔ)文教育的另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)：“小學(xué)語(yǔ)文課堂有多生動(dòng)，小學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望就有多強(qiáng)烈?！庇绕涫堑湍昙?jí)課堂教學(xué)，老師們都是想著法子變換著各種不同的花樣，寓知識(shí)、技能與學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)之中，引領(lǐng)學(xué)生在妙趣橫生的課堂情境中積極參與學(xué)習(xí)，動(dòng)手實(shí)踐操作，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率?；谶@樣的思考，本文對(duì)如何更有效地激發(fā)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，增效低年級(jí)情趣課堂，重點(diǎn)探討以下三個(gè)方面：識(shí)字寫(xiě)字的情趣策略、閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)、口語(yǔ)交際的真實(shí)發(fā)生。

關(guān)鍵詞：識(shí)字寫(xiě)字 閱讀策略 口語(yǔ)交際

英國(guó)著名教育家斯賓塞說(shuō)：“教育要盡量使學(xué)生在快樂(lè)中掌握知識(shí)，學(xué)生欲望的正當(dāng)滿(mǎn)足能引起精神的愉快，而反過(guò)來(lái)，這種愉快又能成為求知的動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最好老師。沒(méi)有興趣，被迫地進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意向。特別是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)，最容易被興趣所吸引，因此，利用學(xué)生這種心理特征，設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，就可以讓其把滯留在表面的好奇心激發(fā)成真正的求知欲。

統(tǒng)編教材本身就充滿(mǎn)了學(xué)習(xí)的趣味性，借助教材本身賦予的魅力，開(kāi)拓創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)低年級(jí)的情趣課堂。我主要從三個(gè)板塊來(lái)談一談我的做法、體會(huì)和收獲。

一、識(shí)字寫(xiě)字的情趣策略

識(shí)字與寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）對(duì)識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)作如下提示：識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，采用形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，綜合運(yùn)用隨文識(shí)字、集中識(shí)字、注音識(shí)字、字理識(shí)字等多種識(shí)字方法，逐步發(fā)展學(xué)生的識(shí)字、寫(xiě)字能力。[標(biāo)注①]

可見(jiàn)，我們低年級(jí)識(shí)字教學(xué)，一定要重視兒童的學(xué)習(xí)心理，要有趣味性，讓兒童享受漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的興趣?；谶@樣的教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出了如下三方面識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略：

1.體現(xiàn)識(shí)字方法的多樣性。

統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)和下冊(cè)都安排了兩個(gè)獨(dú)立的集中識(shí)字單元，集中識(shí)字的方式有：蒙學(xué)識(shí)字、兒歌識(shí)字、看圖識(shí)字、象形識(shí)字、歸類(lèi)識(shí)字等等，專(zhuān)門(mén)教授識(shí)字方法，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

不同的識(shí)字方式所采用的識(shí)字方法也是不同的：“蒙學(xué)識(shí)字”，以傳統(tǒng)蒙學(xué)的反復(fù)誦讀為基本方法，在學(xué)生掌握字形或?qū)ψ至x理解困難處通過(guò)故事、圖片、視頻解說(shuō)等方法加以闡釋?zhuān)⒅貪B透漢字文化和傳統(tǒng)文化；“兒歌識(shí)字”，主要采用多形式朗讀的方法，在讀中不斷復(fù)現(xiàn)生字，也可以結(jié)合生活或閱讀識(shí)記，適當(dāng)聯(lián)結(jié)相關(guān)知識(shí)，幫助鞏固生字，強(qiáng)調(diào)對(duì)語(yǔ)言音韻美的感受；“看圖識(shí)字”，則重視圖文的對(duì)應(yīng)關(guān)系，喚醒學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)生活運(yùn)用；“象形識(shí)字”，關(guān)注圖畫(huà)、古文字、現(xiàn)代漢字之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中識(shí)記漢字，領(lǐng)悟象形字“觀物取象，以象示意”的特點(diǎn)，感受漢字背后的文化。[標(biāo)注②]

2．閱讀中的隨文識(shí)字策略。

大部分生字是在閱讀課文學(xué)習(xí)中隨文出現(xiàn)的。閱讀課中的識(shí)字教學(xué)是否有趣，直接影響著學(xué)生識(shí)字的效果、對(duì)課文的理解乃至對(duì)漢字的情感?，F(xiàn)在使用的漢字，百分之八十是形聲字。但教材編排時(shí)，生字的呈現(xiàn)因?yàn)檎n文內(nèi)容的關(guān)系不得不被打亂，分散出現(xiàn)。因此，我們要努力去發(fā)現(xiàn)每一篇課文中生字與生字之間的關(guān)聯(lián)性，本課重點(diǎn)生字與以前學(xué)過(guò)漢字之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步構(gòu)建出一個(gè)屬于他自己的漢字記憶系統(tǒng)。

如生字“熟”的認(rèn)記，我們也可以在語(yǔ)境中理解記憶?！笆臁钡钠允撬狞c(diǎn)底，像是把東西放在火上煮熟了。木瓜也是放在火上燒嗎？不是，木瓜是在樹(shù)上長(zhǎng)著長(zhǎng)著，成熟了。熟透了的木瓜會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，還有什么熟了會(huì)從樹(shù)上掉下來(lái)，讓他們明白這些都是很自然的植物生長(zhǎng)現(xiàn)象。學(xué)生就會(huì)覺(jué)得很有意思，在這樣的輕松氛圍中，既記住了生字，又理解了漢字在不同語(yǔ)境中的意思，一舉兩得。

3．寫(xiě)字教學(xué)感受漢字的形體美。

全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)：“寫(xiě)字，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且是一個(gè)人文化素養(yǎng)的體現(xiàn)。要加強(qiáng)寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)教師的悉心指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能把字寫(xiě)好?！?/p>

要想把字寫(xiě)好，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受漢字的形體美。練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)字興趣呢？

一下識(shí)字5《動(dòng)物兒歌》中出現(xiàn)的要書(shū)寫(xiě)的生字：間和網(wǎng)。網(wǎng)是一個(gè)象形字，通過(guò)看圖猜字引出“網(wǎng)”?！熬W(wǎng)”同字框下面一個(gè)開(kāi)口，其它三面都是封閉的，這樣魚(yú)兒游進(jìn)網(wǎng)內(nèi)才不會(huì)逃出去。而“間”是門(mén)字框，打開(kāi)門(mén)讓太陽(yáng)照進(jìn)來(lái)，下面要開(kāi)口，門(mén)是有縫隙的，陽(yáng)光才能透進(jìn)屋內(nèi)，所以點(diǎn)和豎、橫折鉤要留出縫隙來(lái)。這樣一解釋?zhuān)⒆觽儾粌H感受到漢字的奇妙，覺(jué)得有趣，還有效區(qū)分了形近字的字形、理解了字義。

二、閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)

低年級(jí)的兒童，有意注意的時(shí)長(zhǎng)有限，學(xué)習(xí)意志力不足。趣味的課堂能吸引他們積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，享受學(xué)習(xí)的愉悅，提高學(xué)習(xí)效率。低年級(jí)的課堂上教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，對(duì)召喚兒童參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)熱情起著極大的作用。

現(xiàn)在有很多的閱讀任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)課堂，不僅把課堂的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，更重要的是學(xué)生在一定的任務(wù)情境中完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)的真實(shí)過(guò)程?，F(xiàn)行低年級(jí)課堂閱讀情境學(xué)習(xí)活動(dòng)中，操作比較多的有如下幾種形式：

1.擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。根據(jù)課文內(nèi)容，給學(xué)生提供幾幅課文插圖，打亂順序讓學(xué)生小組合作擺一擺，說(shuō)一說(shuō)這樣擺的依據(jù)和理由。這樣一來(lái)，通常學(xué)生的興趣高漲，在合作學(xué)習(xí)中既理解了課文內(nèi)容，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

2.讀一讀，演一演。低年級(jí)的課文，比較多的帶有童話(huà)色彩，人物或動(dòng)物形象生動(dòng)、鮮明，含有教育意義。例如《小壁虎借尾巴》《坐井觀天》《寒號(hào)鳥(niǎo)》等等，讓學(xué)生在合作朗讀表演中，進(jìn)一步體會(huì)了人物形象，懂得了一個(gè)個(gè)深刻的道理。

3.畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)。課文故事學(xué)完了，接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事呢？請(qǐng)你畫(huà)一畫(huà)你想到的結(jié)局，并寫(xiě)下來(lái)吧。例如教學(xué)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課，可以給寒號(hào)鳥(niǎo)編一個(gè)不死的故事。又如，二上《語(yǔ)文園地八》擬聲詞學(xué)完了，可以引導(dǎo)孩子創(chuàng)編兒童詩(shī)：風(fēng)娃娃，吹呀吹，搖動(dòng)窗戶(hù)，哐當(dāng)哐當(dāng)！

蠶寶寶，啃呀啃，啃著桑葉，， ， ， ！

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，基于課堂情境之中，學(xué)生樂(lè)意參與，喜歡操作，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。

三、口語(yǔ)交際的真實(shí)發(fā)生

口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。

統(tǒng)編教材口語(yǔ)交際中的情境，均是社會(huì)中真實(shí)存在的。教材提供了恰當(dāng)?shù)?、有?shí)際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗(yàn)各種場(chǎng)合的交際行為。教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，讓他們產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。這樣，學(xué)生的情緒才會(huì)高漲，交際的愿望才會(huì)強(qiáng)烈。交際情境越真實(shí)，學(xué)生實(shí)際的話(huà)語(yǔ)也越真誠(chéng)?？谡Z(yǔ)交際課，在真實(shí)的情境中發(fā)生和展開(kāi)，孩子們就能在輕松愉快的氛圍中運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)。

低年級(jí)情趣課堂的創(chuàng)設(shè)，還需要老師富有魅力的語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)和感染，動(dòng)之以情，曉之以理，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。在輕松愉悅的氛圍中發(fā)展學(xué)生的思維，積累語(yǔ)言和新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感和閱讀能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，這是我們不斷追求的教學(xué)境界。

英國(guó)教育家洛克說(shuō)：“兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時(shí)機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想作的時(shí)候?！毕嘈?，我們的情趣課堂一定能喚起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[標(biāo)注①]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》第22頁(yè)。

[標(biāo)注②]曹愛(ài)衛(wèi)《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》第5頁(yè)。