陳宗珊

摘? 要：為了探索項目化學(xué)習(xí)視角下體育大單元的實踐策略，筆者從項目化學(xué)習(xí)的概念著手研究，提煉了項目化學(xué)習(xí)視角下體育大單元設(shè)計思路與框架，從“大單元核心任務(wù)的設(shè)計”“大單元問題的設(shè)計”“大單元解決問題的學(xué)練方法設(shè)計”“大單元課時設(shè)計建議”四個方面總結(jié)經(jīng)驗，最終整理成文，與一線體育教師探討。

關(guān)鍵詞：項目化學(xué)習(xí)；體育大單元；籃球教學(xué)

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1005-2410（2023）05-0028-03

一、以項目化學(xué)習(xí)視角設(shè)計體育大單元的理解

項目化學(xué)習(xí)，又稱項目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning，簡稱 PBL），是指基于課程標準，以小組合作方式對真實問題進行探究，從而獲得學(xué)科知識的核心概念和原理，發(fā)展創(chuàng)新意識和一定學(xué)科能力的教學(xué)活動[1]。也有人認為其是以學(xué)生為中心，圍繞真實項目，通過學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)或小組合作等方式開展探究，從而獲得知識和能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)模式。這一概念可追溯到美國著名教育家克伯屈提出的“設(shè)計教學(xué)法”，即“學(xué)生依靠大腦中已掌握的知識與經(jīng)驗，自行建構(gòu)知識，擬定對應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，依托實踐活動來解決實際問題[2］”。不管是哪一種定義，都顯著體現(xiàn)項目化學(xué)習(xí)是圍繞真實情境中的問題進行合作學(xué)習(xí)，最終獲得知識和技能的一種學(xué)習(xí)方式。

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022版）》]在教學(xué)建議中提出“設(shè)計專項運動技能的大單元教學(xué)。通過對某個運動項目或項目組合進行18課時及以上相對系統(tǒng)和完整的教學(xué)[3］”。實現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的真正轉(zhuǎn)變[3］，提倡創(chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運動情境，結(jié)合示范講解，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

可見，項目化學(xué)習(xí)和體育大單元設(shè)計之間有著相似之處，對于核心概念的探索，是基于真實情境并通過任務(wù)驅(qū)動的形式，挖掘情境中的關(guān)鍵問題，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中掌握技術(shù)，形成解決實際問題的技能。

當前，浙江省提出落實體育與健康課程核心素養(yǎng)的四個轉(zhuǎn)型策略，即教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、教法學(xué)法問題化，教學(xué)組織小組化，教學(xué)評價精準化“四位一體”。通過轉(zhuǎn)型落實健康行為、運動能力、體育品德三大核心素養(yǎng)，把教學(xué)從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)真實發(fā)生。在四個轉(zhuǎn)型課堂中，學(xué)生小組合作行為凸顯，注重問題意識的培養(yǎng)，尤其注重學(xué)科思維能力塑造。通過任務(wù)驅(qū)動，從做中學(xué)、練中學(xué)，讓學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵概念的求索，達成個性化的運動技能。

不難看出，項目化學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)大單元教學(xué)的核心要義，也與浙江省課堂轉(zhuǎn)型策略有異曲同工之妙。通過對技術(shù)核心概念和方法的深度探索，并加以結(jié)構(gòu)化的拓展，在真實情境中進行小組化學(xué)習(xí)，在任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向、合作探究中把結(jié)構(gòu)化的知識和技能運用在解決實際問題的過程中。

基于以上理解，項目化視角設(shè)計體育大單元成為一種可行的方式。利用項目化學(xué)習(xí)視角設(shè)計大單元，是探索與實踐真實情境下的體育課堂、尋找落實學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。

二、項目化學(xué)習(xí)視角下體育大單元設(shè)計思路與框架

項目化學(xué)習(xí)視角下體育大單元設(shè)計，要依據(jù)項目化特點確定單元設(shè)計的要素。要以目標引領(lǐng)內(nèi)容為導(dǎo)向，基于目標達成的核心任務(wù)以及達成核心任務(wù)的關(guān)鍵問題，解決關(guān)鍵問題的問題鏈支架，然后再根據(jù)問題鏈設(shè)計情境，讓學(xué)生在特定的情境中，通過問題驅(qū)動和小組合作，用已有結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決問題，同時探索新知識、新技能，達成結(jié)構(gòu)化知識的再遷移，再融合（圖1）。

項目化學(xué)習(xí)視角下大單元的設(shè)計要以核心任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)，并指向運動能力的培養(yǎng)，通過不斷解決“學(xué)、練、賽”中的問題達成目標，形成技能。這也符合《課程標準（2022年版）》中指出的用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決實際問題的指向。圖2為項目化設(shè)計傳接球組合技術(shù)及運用大單元框架。

如圖2所示，通過核心任務(wù)形成本質(zhì)問題，然后根據(jù)比賽中運用的真實情境，提出達成核心任務(wù)的驅(qū)動性問題，圍繞驅(qū)動性問題設(shè)計不同階段的關(guān)鍵問題鏈，針對問題鏈的每一個課時設(shè)計不同的“學(xué)練三個一”，逐一解決，最終達成核心任務(wù)形成公開的學(xué)習(xí)成果，在針對不同課時關(guān)鍵問題的解決中，通過所設(shè)計的全程評價，不斷檢驗和完善階段性學(xué)習(xí)成果，促進核心任務(wù)達成。

傳接球組合技術(shù)大單元就是依據(jù)“以強打弱、打空檔”的核心任務(wù)，找到要解決的本質(zhì)問題，即“如何傳快、傳準、接穩(wěn)”，再結(jié)合比賽真實情境需要設(shè)計“如何在比賽中快速轉(zhuǎn)移球”的單元驅(qū)動性問題。創(chuàng)建圍繞傳的方法，即防守下的傳和防守下的接，以多打少中的傳接球運用、3攻3中的傳接球運用等關(guān)鍵問題鏈，最終達成3攻3比賽中運用傳接球組合技術(shù)的公開項目成果。在整個大單元的設(shè)計中，通過結(jié)合三大核心素養(yǎng)的過程性評價完善技術(shù)，形成運動能力。

三、項目化學(xué)習(xí)視角下的大單元設(shè)計要素

（一）大單元核心任務(wù)的設(shè)計

項目化視角下的大單元要充分認識為用而學(xué)，學(xué)以致用，把握技術(shù)教學(xué)為比賽中運用技術(shù)服務(wù)的實用性考量，將解決在運用中遇到的問題作為大單元學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。核心任務(wù)首先指向?qū)嶋H運用，并明確學(xué)習(xí)后達成的成效，最終為目標服務(wù)。

例如，在籃球的傳接球組合技術(shù)及運用大單元中，學(xué)習(xí)傳接球組合技術(shù)的目的是為了快速轉(zhuǎn)移球，并通過快速轉(zhuǎn)移球達到以強打弱、空檔投籃的最終目的。再如，在水平五籃球運球組合技術(shù)及運用的大單元，把核心任務(wù)放在快速突破防守并結(jié)合投籃等技術(shù)進行得分。這些核心任務(wù)的設(shè)計都指向運用并明確學(xué)習(xí)后達成的成效，培育運動能力。

（二）大單元問題的設(shè)計

在項目化學(xué)習(xí)視角下的大單元設(shè)計，問題成為最主要的脈絡(luò)和支架。通過不斷深化尋找達成核心任務(wù)的關(guān)鍵問題鏈，逐步解決技能形成中的障礙。關(guān)鍵問題推進深度學(xué)習(xí)，在關(guān)鍵問題中構(gòu)建子問題鏈支架，從而搭建層層遞進、相互關(guān)聯(lián)的問題脈絡(luò)。其中可以包括子單元關(guān)鍵問題，課時關(guān)鍵問題、練習(xí)關(guān)鍵問題等。

例如，傳接球組合技術(shù)及運用首先要解決這個單元需要哪些技術(shù)支撐，包括不同投籃技術(shù)、不同運球技術(shù)、不同傳接球技術(shù)等。在大單元的第一個子單元可以設(shè)計1～3課時對原有運、傳、投技術(shù)進行復(fù)習(xí)和完善，為組合提供技術(shù)保障。再考慮防守下如何更好地接球和更準、更快傳球，這就構(gòu)建了第二個子單元，即防守下傳球和防守下接球。通過對防守下接球技巧和防守下傳球技巧的學(xué)習(xí)提高傳接球能力。如手要球能力以及原地側(cè)身卡位單手要球，擺脫+接球的能力等，同時完善持球轉(zhuǎn)身+傳球以及運球+傳球等組合技術(shù)等。

（三）大單元解決問題的學(xué)練方法設(shè)計

通過核心任務(wù)到逐個問題的浮現(xiàn)，就形成了大單元的學(xué)習(xí)路徑上的困難菜單和場景?；趩栴}，教師通過設(shè)計練習(xí)方法，解決這些問題。在“學(xué)、練、賽”中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案并熟練技術(shù)。如此就形成了基于問題驅(qū)動下的學(xué)練方法樣本。通過問題驅(qū)動設(shè)計的學(xué)練方法更有助于解決某一個問題（圖3）。

再如，籃球體前變向換手運球練習(xí)方法課時的關(guān)鍵問題設(shè)計為“跨步突然、快速推進”。在學(xué)練方法設(shè)計上充分考慮如何解決運球時突然跨步和快速推進的問題?？梢杂脙扇艘唤M1米距離面對標志物，用同側(cè)手運球，當教師發(fā)令時，快速換手蹬跨拿標志物，誰先拿到為勝。學(xué)生之間就不斷通過快速變向跨步解決了跨步突然的問題。同樣的情境下，兩人相距3米行進間體前變向換手拿標志物，要求同上。讓學(xué)生體驗在快速直線運球后結(jié)合降低重心快速跨步變向。還可以再結(jié)合防守，快速變向突破后限定距離追趕撕名牌的方式解決變向后加速問題，或者采用兩人同時快速變向拿標志物比誰先到目標等方法解決關(guān)鍵問題。

（四）大單元課時設(shè)計建議

大單元的總課時都有共識，但很多人會思考，大單元中的子單元下每一個課時如何安排呢？有些內(nèi)容是不是可以多課時學(xué)習(xí)呢？筆者認為，在教學(xué)過程中，很多技術(shù)的學(xué)練學(xué)生很難通過一個課時就學(xué)會、能用，而是要通過多課時反復(fù)學(xué)習(xí)才能熟練。例如，前面提到的體前變向換手運球練習(xí)方法課時，就可以訓(xùn)練2～3次課，讓學(xué)生反復(fù)比快，追趕中解決“跨步突然、快速推進”的問題，優(yōu)化個人技能，并為單元后續(xù)的課時提供技術(shù)支撐。如果每一個課時只上一次課，學(xué)生一旦掌握不扎實就很難承接后續(xù)內(nèi)容，勢必導(dǎo)致后續(xù)任務(wù)達成或問題解決流于表面。在筆者看來，這也是一種新的“蜻蜓點水式”教學(xué)。在單元課時學(xué)練中，要夯實前面的基礎(chǔ)技術(shù)，就需要多課時反復(fù)練，不然，有些學(xué)練方法第一次課才學(xué)會，學(xué)生可能不是很了解這個練習(xí)的真正目的，又或者沒有練透，導(dǎo)致后續(xù)更高層次的技戰(zhàn)術(shù)很難落實。

四、結(jié)語

項目化學(xué)習(xí)視角下的體育大單元構(gòu)建，從新的角度嘗試體育教學(xué)變革，為落實核心素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供了一種新的形式和方向。學(xué)生在真實情境的問題驅(qū)動下主動學(xué)習(xí)體育的知識和技能，改變一直以來體育教學(xué)中的示范講解后模仿學(xué)練的“生產(chǎn)線”模式，讓學(xué)生能面對具體情境，在目標指引下，圍繞核心任務(wù)，通過對關(guān)鍵問題的不斷解決，掌握個性化的知識和技能。在問題解決的過程中，將不同的體育知識和技能進行深度融合，達到結(jié)構(gòu)化的目的。形成所教即所用、所練即所學(xué)、所見即所得的教學(xué)既視感。當然在項目化學(xué)習(xí)視角下的體育大單元構(gòu)建，注重的是問題的解決邏輯，需要發(fā)現(xiàn)技術(shù)結(jié)構(gòu)化演變中的關(guān)鍵焦點，并能將其問題化，這更需要教師不斷探索和深入研究技術(shù)。

立德樹人，深度落實三大核心素養(yǎng)就需要尋找一些改變，通過關(guān)注點的變化，在課堂的四個轉(zhuǎn)型中培養(yǎng)新的教學(xué)思維和邏輯，相信項目化學(xué)習(xí)的大單元構(gòu)建能夠開拓新的視野和路徑。

參考文獻：

[1]胡紅杏.項目式學(xué)習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)活動[J].蘭州大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（06）.

[2]劉月婷.克伯屈設(shè)計教學(xué)法之研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2012.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）[S]北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[基金項目：本文系2022年浙江省教研課題“重構(gòu)·驅(qū)動：指向運動能力的初中籃球評價設(shè)計與實踐研究”（課題編號：03588）階段性成果]