朱倩倩 王寶林

摘要：隨著安徽省新課改的全面推進(jìn)，新課改對(duì)高中生寫(xiě)作的要求越來(lái)越高，縣域高中學(xué)生的寫(xiě)作水平更難適應(yīng)新要求?？h域高中寫(xiě)作教學(xué)存在四個(gè)方面的問(wèn)題：寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積極性不足，作文假大空問(wèn)題嚴(yán)重，學(xué)生思維品質(zhì)及能力不足，寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)。針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，提出相應(yīng)的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞：新課改；縣域高中；寫(xiě)作教學(xué)；問(wèn)題

*本文系安徽省阜陽(yáng)市2021年社科規(guī)劃課題“新課改背景下縣域高中寫(xiě)作教學(xué)背后的隱憂與應(yīng)對(duì)”的研究成果。

長(zhǎng)期以來(lái)，校園中流行著這樣的話：學(xué)生有三怕，一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。寫(xiě)作成了讓學(xué)生頭疼、教師發(fā)狂、教研費(fèi)力不討好的事情。盡管在高考指揮棒的壓力下，我們的教師和學(xué)生在研、教、學(xué)、寫(xiě)上投入了大量的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻難以讓人滿意。以安徽省界首一中為例，作為一所縣域高中，學(xué)生的寫(xiě)作水平參差不齊，總體寫(xiě)作水平較差，能寫(xiě)出文質(zhì)兼美作品的學(xué)生實(shí)屬鳳毛麟角。隨著安徽省新課改的全面推進(jìn)，新課改對(duì)高中生寫(xiě)作的要求越來(lái)越高，縣域高中學(xué)生的寫(xiě)作水平更難適應(yīng)新要求。那么，在新課改背景下，縣域高中寫(xiě)作教學(xué)存在哪些讓人憂慮的棘手問(wèn)題？這背后的深層原因是什么？作為一線教師的我們又該如何應(yīng)對(duì)？就這些問(wèn)題，筆者嘗試以我校為例，做一些思考。

一、縣域高中寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作積極性不足是首要問(wèn)題

作為新課改的綱領(lǐng)性文件，2020年修訂版《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）中，多次提到要學(xué)生主動(dòng)地參與實(shí)踐活動(dòng)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。[1]3可見(jiàn)，新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，但是筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫(xiě)作教學(xué)中的表現(xiàn)令人憂慮。以我校為例，相當(dāng)一部分高中生怕寫(xiě)作文，缺少主動(dòng)寫(xiě)作的積極性，作文課上唉聲嘆氣一片，有些學(xué)生東找西翻作文書(shū)，搜腸刮肚拼湊成了800字交上來(lái)。更有甚者，無(wú)論是考試還是作文課，他們從來(lái)不寫(xiě)作文。教師苦口婆心，軟硬兼施，效果甚微。葉圣陶先生曾說(shuō)，作文乃“我手寫(xiě)我口，我手寫(xiě)我心”，可見(jiàn)寫(xiě)作本是件主動(dòng)表達(dá)自我、抒發(fā)情感的方式。如果缺少興趣，將其視為苦差事，心生厭倦，自然無(wú)法享受寫(xiě)作帶來(lái)的快感和愉悅。如何讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作，主動(dòng)寫(xiě)作，這是寫(xiě)作教學(xué)要解決的首要問(wèn)題。

（二）作文假大空問(wèn)題嚴(yán)重是重要問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生提出的學(xué)習(xí)要求之一就是自主寫(xiě)作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實(shí)感，培養(yǎng)科學(xué)理性精神。[1]33可見(jiàn)，新課改更強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自我的真摯情感和思想，但筆者在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)，相當(dāng)一部分學(xué)生寫(xiě)作缺乏真情實(shí)感，缺乏自己的思想，寫(xiě)出來(lái)的文章千人一面，假話、大話、空話充斥于字里行間，正如特級(jí)教師王棟生在《筆下要有點(diǎn)人間煙火氣》一文中所說(shuō)，最近幾年的高中生作文，都特別注意能量，一個(gè)班作文改下來(lái)，肯定高空響雷，電光閃閃。的確，寫(xiě)作不知曾幾何時(shí)變成了唱高調(diào)，喊口號(hào)，說(shuō)空話，反觀古今中外的經(jīng)典作品多是文質(zhì)兼美，情意動(dòng)人，發(fā)人深省。而那些一味地說(shuō)假話、大話、空話的文章早已被人摒棄，談何流傳后世？當(dāng)然，我們學(xué)生的文章寫(xiě)成經(jīng)典作品很難，但是，最起碼要有自己的真摯情感，要有自我的真實(shí)想法，不是人云亦云，不是拾人牙慧，更不是“缺心少魂”。那么，如何讓學(xué)生在寫(xiě)作中能夠抒發(fā)自己的真實(shí)情感，表達(dá)自己的想法，這是寫(xiě)作教學(xué)中要解決的重要問(wèn)題。

（三）學(xué)生思維品質(zhì)及能力不足是關(guān)鍵問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)課程目標(biāo)之一就是提升學(xué)生的思維品質(zhì)，增強(qiáng)思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性。[1]4以我校為例，在實(shí)際寫(xiě)作中，尤其是議論文寫(xiě)作中，大部分學(xué)生邏輯思維能力不足，思考問(wèn)題淺層化、片面化、碎片化，思維缺少?gòu)V度和深度。在作文的審題、立意、選材、加工、構(gòu)思成文等方面，思維不夠靈活，沒(méi)有形成自己獨(dú)有的思維方式和思維習(xí)慣，而對(duì)于思維方式和思維習(xí)慣的養(yǎng)成，思維品質(zhì)和能力的提升，這些都是可以通過(guò)后天的鍛煉培養(yǎng)的。那么如何通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的思維能力，這是作文教學(xué)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（四）寫(xiě)作教學(xué)缺乏有效的指導(dǎo)是難點(diǎn)問(wèn)題

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)教師遵循語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，變革教學(xué)方式，注重教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，抓好閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。[1]53由此可知，新課改尤為強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)，不是一放了之。那么寫(xiě)作作為重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師也是應(yīng)該花精力去指導(dǎo)的。但是寫(xiě)作教學(xué)該指導(dǎo)什么？如何指導(dǎo)？對(duì)于許多教師來(lái)說(shuō)或許也是件頭疼的事。以本校為例，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)老教師指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作多靠經(jīng)驗(yàn)，部分年輕教師指導(dǎo)學(xué)生則無(wú)抓手，基本靠教參、教輔以及從網(wǎng)絡(luò)上搜一點(diǎn)作文指導(dǎo)之類的東西來(lái)“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣(mài)”。至于效果如何，有沒(méi)有切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就很難說(shuō)了。此外，雖然統(tǒng)編教材比之前老版教材在作文教學(xué)方面多了一些指導(dǎo)，但總體來(lái)說(shuō)還是存在一些問(wèn)題，比如作文指導(dǎo)內(nèi)容太少，相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于松散，不夠集中，沒(méi)有形成體系。缺少可操作性的作文指導(dǎo)方式、方法等等?？傊?，如何能夠科學(xué)有效地指導(dǎo)學(xué)生作文，這是作文教學(xué)中要解決的難點(diǎn)問(wèn)題。

針對(duì)寫(xiě)作教學(xué)面臨的困境，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談?wù)勛约旱乃伎己驼J(rèn)識(shí)，試圖從中尋找解決問(wèn)題的方法、策略。

二、縣域高中寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

（一）對(duì)癥下藥，破除障礙，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在興趣

真正的寫(xiě)作是學(xué)生主動(dòng)寫(xiě)，不是被動(dòng)寫(xiě)。主動(dòng)寫(xiě)需要一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，一種寫(xiě)作的欲望。如何激起學(xué)生的寫(xiě)作欲望，激起內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，教師要多花點(diǎn)心思，發(fā)掘?qū)W生不愿寫(xiě)作背后的原因，有針對(duì)性地和他們共同解決寫(xiě)作中的問(wèn)題，可以從解決簡(jiǎn)單問(wèn)題入手，鼓勵(lì)他們嘗試，鼓勵(lì)他們改正。當(dāng)他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步時(shí)，教師則不吝惜自己的贊揚(yáng)。以筆者為例，筆者對(duì)班里不愿意寫(xiě)作文的學(xué)生做了一個(gè)關(guān)于寫(xiě)作問(wèn)題的調(diào)查表，在整理問(wèn)卷時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生存在的共性問(wèn)題是寫(xiě)作水平普遍較差，再加上缺少有效提升作文水平的方法，久而久之，對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了畏懼心理。筆者思考，不妨從打破他們的畏懼心理入手。因此，讓他們從議論文的一個(gè)片段寫(xiě)作開(kāi)始，每周寫(xiě)一次。同時(shí)給他們提出寫(xiě)作的具體要求。批改時(shí)不僅指出他們的問(wèn)題，更是給他們多鼓勵(lì)點(diǎn)贊。比如在評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)下“棒，挺，有進(jìn)步”等字眼，有的時(shí)候還會(huì)在本子上打個(gè)笑臉，或者畫(huà)個(gè)蝴蝶，讓這些孩子感覺(jué)老師對(duì)他們的關(guān)注，讓他們有一種寫(xiě)作的喜悅感。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生的寫(xiě)作積極性提高了，考試作文也愿意寫(xiě)了，雖然還存在一些問(wèn)題，但總的來(lái)說(shuō)進(jìn)步還是非常明顯的。正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中所說(shuō)，如果你想要做到使兒童愿意好好學(xué)習(xí)，那你就愛(ài)護(hù)、培植和發(fā)展他身上的勞動(dòng)自豪感，也就是說(shuō)，要讓兒童看見(jiàn)和體驗(yàn)到他在學(xué)習(xí)上的成就。[2]26的確，作為一名教師，面對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要充分運(yùn)用教育智慧，多給予學(xué)生鼓勵(lì)。雖然每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)有快有慢，但我們可以用愛(ài)心、耐心和信心陪伴他們成長(zhǎng)。

（二）閱讀引領(lǐng)，命題導(dǎo)向，為學(xué)生作文“鑄心鑄魂”

學(xué)生作文中假大空問(wèn)題嚴(yán)重，寫(xiě)作缺少真情實(shí)感，缺少自己的思想，原因是多方面的，在筆者看來(lái)，既有主觀因素，也有客觀因素。主觀方面，比如缺少對(duì)生活的體驗(yàn)，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注以及閱讀的積累。古人常說(shuō)，讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路?？梢哉f(shuō)現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)和閱讀的積累是一個(gè)人直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的主要來(lái)源，二者共同促進(jìn)了人的成長(zhǎng)與進(jìn)步。但事實(shí)卻是，很多學(xué)生在這兩方面都是欠缺的，試問(wèn)一個(gè)人缺乏直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)，又怎能夠有自己的獨(dú)立思想和豐富的情感體驗(yàn)？又怎能寫(xiě)出文質(zhì)兼美的文章？所以，作為一名教師，要注重學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)，更要注重學(xué)生的閱讀積累。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到學(xué)生要自主地選擇閱讀材料，讀好書(shū)，讀整本書(shū)，必修階段各類文本閱讀量不低于150萬(wàn)字，課外練筆不少于兩萬(wàn)字。[1]32對(duì)于我校學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論閱讀量還是寫(xiě)作量都很難達(dá)到要求。基于此，閱讀寫(xiě)作應(yīng)盡早抓，從學(xué)生高一起，筆者會(huì)利用寒假和暑假布置學(xué)生閱讀自己愛(ài)讀的名著，并寫(xiě)作讀書(shū)評(píng)論，開(kāi)學(xué)后的課前三分鐘會(huì)請(qǐng)學(xué)生來(lái)讀自己的文章。此外，平時(shí)利用晚自習(xí)讓學(xué)生閱讀《讀者》《文摘周刊》《中國(guó)新聞周刊》等雜志報(bào)刊，并從中找一些熱點(diǎn)話題和學(xué)生進(jìn)行交流探討。通過(guò)三年的實(shí)踐，雖然經(jīng)歷了一些曲折，遭到了周?chē)簧俜磳?duì)的聲音，但是看到學(xué)生燦爛的笑臉，看到學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，心中還是充滿了欣慰。比如班里的一個(gè)女生自幼父母離異，家境也不好，在班里一直很自卑。她在讀了《平凡的世界》后，在讀后感里寫(xiě)下這樣的話語(yǔ)：“自從買(mǎi)了《平凡的世界》這本書(shū)，我在感到失望、落魄的時(shí)候，充滿迷茫時(shí)都會(huì)一次次翻開(kāi)，這本書(shū)讓我再一次尋找到了生活的向往和內(nèi)心的方向。我的腦海中總是閃現(xiàn)孫少平、孫少安，還有路遙的形象，他們正站在遠(yuǎn)處，朝我微笑。此時(shí)的我就又有了前行的力量。我們都是平凡的人，但是生活可以不平凡，我們可以用自己的努力自己的奮斗在這個(gè)平凡的世界中活出自我的光彩。最后，敬平凡的世界和不平凡的自己！”

客觀方面，則是一些考試作文題目的設(shè)置還存在一些問(wèn)題。比如有些題目與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活缺少緊密聯(lián)系，不能夠做到全面考查學(xué)生思維水平和能力，這些都不利于學(xué)生的自我思考與真我寫(xiě)作。當(dāng)然我們也看到，高考作文題也在做一些突破和嘗試，如2022年高考作文甲卷中以《紅樓夢(mèng)》為材料讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)剬?duì)借鑒與化用的思考，新高考卷中也有讓學(xué)生談?wù)剬?duì)圍棋中“正手、反手、妙手”的理解與思考?？梢哉f(shuō)這些都是正確的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀，學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題。

（三）多管齊下，錘煉思維，讓學(xué)生多做思維體操

寫(xiě)作是對(duì)一個(gè)人思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的考察。而兩者之中，又以思維能力為重。一個(gè)人的思維能力并不是一成不變的，它是可以通過(guò)后天的鍛煉不斷提升的，在所有學(xué)科中哲學(xué)和邏輯學(xué)是最能培養(yǎng)鍛煉一個(gè)人的思維品質(zhì)和能力的，如哲學(xué)中的辯證思維、發(fā)展思維、聯(lián)系思維，邏輯學(xué)中的演繹推理、類比推理、駁論等。遺憾的是在我們目前的教學(xué)中，馬克思主義哲學(xué)、邏輯學(xué)的教育則是缺位的。由此，筆者思考，不妨教給學(xué)生一些馬克思主義哲學(xué)和邏輯學(xué)知識(shí)，并嘗試在寫(xiě)作教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)、邏輯學(xué)思維來(lái)思考問(wèn)題。如針對(duì)美國(guó)制裁華為公司發(fā)表看法，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用哲學(xué)思維來(lái)思考此事件，如運(yùn)用辯證思維來(lái)看待問(wèn)題，從一分為二的角度認(rèn)識(shí)它，既看到此事件給華為公司的負(fù)面影響，又要看到好處——給中國(guó)手機(jī)制造業(yè)敲響警鐘等。除了用哲學(xué)、邏輯學(xué)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，筆者還嘗試運(yùn)用多種方法來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，如運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，如寫(xiě)作前擬寫(xiě)提綱，讓學(xué)生在提綱中重點(diǎn)擬寫(xiě)題目、中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)。再比如讓學(xué)生通過(guò)概述優(yōu)秀文章的寫(xiě)作思路等方式來(lái)達(dá)到鍛煉思維的目的?？傊?，教師可以運(yùn)用多種辦法來(lái)錘煉學(xué)生的思維，讓更多的學(xué)生在思維體操中得到鍛煉和成長(zhǎng)。

（四）遵循規(guī)律，科學(xué)指導(dǎo)，讓作文教學(xué)更高效

近年來(lái)，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)的著作不勝其數(shù)，對(duì)于林林總總的方式方法，教師要有辨別力，不能拿來(lái)就用，要學(xué)會(huì)取舍。要有整體觀，不能今天看到這個(gè)好，就教這個(gè)，明天看到那個(gè)好，又教那個(gè)，毫無(wú)章法，要做到因材施教，有章可循，在此基礎(chǔ)上形成自己的一套科學(xué)有效的教學(xué)方式方法。以筆者為例，筆者在教學(xué)中總結(jié)摸索了“漸進(jìn)式”作文教學(xué)法，針對(duì)作文水平層次一般的學(xué)生，采取循序漸進(jìn)式的教學(xué)，每次作文教學(xué)明確一個(gè)重點(diǎn)，針對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。如議論文的寫(xiě)作，先是訓(xùn)練寫(xiě)作基本結(jié)構(gòu)，再是訓(xùn)練寫(xiě)作基本的議論段，然后訓(xùn)練開(kāi)頭、結(jié)尾和標(biāo)題，最后，訓(xùn)練語(yǔ)言、文采等等。通過(guò)兩年的時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)對(duì)于水平層次一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，效果還是非常明顯的。此外，作為一名教師，筆者還是希望能有權(quán)威的寫(xiě)作教材來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)，指導(dǎo)教師教。教材中既有理論，又有歷代名家對(duì)寫(xiě)作的論述，還有優(yōu)秀的寫(xiě)作教學(xué)案例及方法技巧。筆者認(rèn)為，通過(guò)權(quán)威專門(mén)的寫(xiě)作教材，可以科學(xué)、系統(tǒng)、有效地指導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)，可以對(duì)當(dāng)前作文教學(xué)提供一個(gè)方向和思路，尤其是在新課改的背景下，對(duì)于接觸資源有限、視野相對(duì)狹窄的縣域高中的師生來(lái)說(shuō)，還是非常有必要的。

新課改已經(jīng)在安徽省全面鋪開(kāi)，作為一名皖北縣域高中教師，筆者認(rèn)為雖然我們的教育水平和發(fā)達(dá)地區(qū)還存在差距，但只要我們善于在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)不斷思考嘗試去突破和解決這些問(wèn)題，那么就能在教學(xué)相長(zhǎng)中體驗(yàn)教學(xué)帶來(lái)的滿足和充實(shí)，提高自身的教學(xué)能力，同時(shí)也為家鄉(xiāng)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2010.

（作者：朱倩倩、王寶林，安徽省界首市第一中學(xué)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]