摘 要：在高中物理教學中，應用問題情境教學可以激發(fā)學生探究動力，學生在問題的驅動下可以進入更深入的知識探究境界，從而提高物理教學的有效性.教師要應用問題情境，促進學生對物理概念的理解，培養(yǎng)學生科學思維；促進學生進行科學探究，激發(fā)學生探究欲望.

關鍵詞：高中；物理教學；問題情境；應用研究

中圖分類號：G632?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1008-0333（2023）06-0094-03

高中物理教學要摒棄傳統(tǒng)教學中講解灌輸?shù)慕虒W模式，把學生放置主動學習探究的地位，讓學生在學習中能夠產(chǎn)生質疑，形成問題意識.問題是驅動學生持續(xù)探究的重要力量，教師要發(fā)揮問題驅動的優(yōu)勢，促進學生思考，讓學生主動質疑、主動探索.在物理教學中適當應用問題情境教學法，可以啟迪學生思維，從而在不斷的問題探究中進行知識建構，形成知識體系，提升物理綜合能力.

1 創(chuàng)設問題情境的意義1.1 激發(fā)學生學習興趣

問題情境可以激發(fā)學生思維，對學生具有啟發(fā)性.而部分學生自制能力及自主學習能力較弱，在教學中運用問題教學法可以調動學生的好奇心，讓學生對所學習的內容感興趣.因而，問題情境的創(chuàng)設是啟發(fā)學生進一步思考的重要途徑，教師要抓住學生求知欲望強烈的特點，根據(jù)教學內容融入趣味性元素，讓學生對所學內容產(chǎn)生質疑，并且讓質疑成為學生探究問題的動力.學生在遇到問題時，可以采取自主思考的方式加以解決，也可以采取合作探究的方式，使問題得以解決，從而使學生品嘗到探究的樂趣，品嘗成功的喜悅，樹立學習自信，增強學習動力，同時也認識到自主思考與合作學習的重要意義，提高學生的自主學習能力，增強學生的合作意識，提升學生綜合能力.

1.2 培養(yǎng)學生問題意識

傳統(tǒng)的高中物理教學，教師習慣于講解灌輸，學生習慣于被動聽講，然后根據(jù)教師的指令做一些物理題目，學生的學習狀態(tài)是被動的，缺乏主動性.教師在教學中不注重以問題情境激發(fā)學生思考，加深學生體驗，教師沒有認識到學生缺乏問題意識是導致物理教學效率提升緩慢的重要原因，也沒有認識到學生缺乏問題意識主要是教師不注重問題情境的創(chuàng)設作用，即教師在教學中不注重以問題驅動學生進行深入思考，不注重以問題來激發(fā)學生探究動力，從而讓學生逐漸學會自主提出問題，帶著問題自主思考與探究，形成問題意識，提高物理學習的自覺性.

1.3 促進物理學習與生活結合

物理教學與生活結合，是大家公認的提高物理教學有效性的重要方式，然而如何使物理教學與生活聯(lián)系起來，促進學生的積極探究，是教師長期以來探究的重要課題，操作起來還是有一定難度的.而筆者認為，在物理教學中以問題為驅動，促進學生參與現(xiàn)實生活探究活動，可以收到有效的教學效果.這就需要教師在教學中將抽象的物理問題形象化，將物理問題設計為讓學生在生活中探究的實驗課題，讓學生自覺地結合生活探究物理知識.學生在生活觀察或實驗中，可以對物理教材中提出的原理及公式等理論層面的知識理解更為深刻，并且還可以有效運用物理知識解決實際問題，達到學以致用的目的.

2 創(chuàng)設問題情境應遵循的原則

2.1 啟發(fā)性原則

問題具有啟發(fā)性，即問題要具有新奇性與趣味性，才能引發(fā)學生的關注，引發(fā)學生的積極思考與積極探究，

能夠喚醒學生的學習與探究意識，激發(fā)學生學習動力.學生擁有舊知識，在接觸新知識時，會打破原有認知的平衡，產(chǎn)生認知的沖突.教師要借助學生認知過程中的這一特點，科學地設計具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學生的求知欲望.教師必須了解學生知識掌握情況，在備課環(huán)節(jié)認真設計問題，以問題來突出教學目標，通過學生對問題的思考與探究，化解教學難點.此外，教師在教學中要提出一些具有懸念的問題，讓學生帶著問題思考與探究，促進學生對于問題的理解，在問題的驅動下進行探索，完成知識建構.

2.2 針對性原則

教師的問題情境創(chuàng)設要避免隨意性，要具有針對性，要根據(jù)學生掌握知識的真實情況，及知識技能的重點難點等進行設計.也就是說教師對問題的設計要具有計劃性，在哪個環(huán)節(jié)提出關鍵的問題，在哪個環(huán)節(jié)提出問題鏈，通過問題的解決突出哪個知識點等，都要有所計劃，都要有針對性.對于重點問題要進行分解，使其成為由易到難的展示形式，切忌一開始就提出難度較大的問題，或者所提出的問題不符合學生的學習水平與能力.教師提出的問題要具有聯(lián)系性，即學生可以通過教師提出的問題進行探究，完成由舊知向新知的過渡，在鞏固舊知識的基礎上，接受新知識.教師要提出難度適中的問題，即所提出的問題要接近學生的發(fā)展區(qū).問題難度過大，學生很難得出正確結論，甚至會失去探究興趣，挫傷探究的積極性，不利于學生的發(fā)展；問題難度過低，也會失去探究的意義，學生不感興趣，甚至感到不屑回答，也就很難進入積極的學習狀態(tài)，對培養(yǎng)良好的物理學習習慣造成不利影響.

2.3 層次性原則

在教學中教師要尊重學生的認知規(guī)律，使知識的呈現(xiàn)遵循由易到難的次序，由簡單到復雜，逐漸拔高知識的難度，學生才更易于接受知識并掌握知識.因而，教師對于問題的設計要遵循層次性原則.在問題的提出方面，要注重問題的呈現(xiàn)順序.遵循層次性原則，還與學生的認知處于不同層次有關，有的學生接受能力強，有的則相對緩慢，有的對知識的理解較深入，有的則相對膚淺.教師要根據(jù)不同層次的學生，設計不同層次的問題，使各層次學生在物理學習中都有所收獲，都能達成自身條件下的學習目標，這樣才能真正利于物理教學的全面推進，縮小兩極分化現(xiàn)象，提高學生的求知欲望與學習信心.

2.4 拓展性原則

問題情境的創(chuàng)設從某種意義上來說，是通過啟發(fā)誘導的方式引發(fā)學生思考，拓展學生思路與知識視野的教學方式.因而，教師在教學中要提出具有拓展與延伸性的問題，發(fā)揮問題的導向作用.這類問題可以在課堂上提出，也可以通過提出問題引導學生進行課外探究，讓學生通過課外閱讀或者實驗，或者通過網(wǎng)絡資源的學習，使知識得到補充與拓展，以豐富學生的認知結構，提高學生的綜合能力.問題情境的拓展性原則，還體現(xiàn)在學生能夠在教師問題的驅動下，主動提出自己的問題，并且能夠主動地向教師請教，或者與其他學生探究，使知識延伸到更新及更深的層面，從而提高學生的探究能力.3 高中物理教學中問題情境創(chuàng)設的實踐策略

3.1 應用問題情境，促進學生對物理概念的理解

傳統(tǒng)物理教學中教師對概念講解灌輸，解釋相關物理概念的內涵，學生只是被動機械理解，沒有在學習中形成問題意識，產(chǎn)生質疑，從而不能對相關概念進行實質探究，學生對概念理解不深，更淡不上應用概念解決問題，對于物理規(guī)律的理解及掌握也處于膚淺層次，影響了物理綜合能力的提高.因此，教師在物理概念教學時，一定要注重激發(fā)學生學習動力，使學生在問題中探究概念的內涵、實質與應用方法.

3.2 應用問題情境，培養(yǎng)學生科學思維

培養(yǎng)學生科學思維是高中物理教學的重點及目標，學生具有了科學思維，才能更好的自主探索物理規(guī)律，形成物理綜合能力.因此，在高中物理教學中，教師要注重激活學生已有的知識經(jīng)驗，讓學生在問題的引領下產(chǎn)生認知沖突，對于物理現(xiàn)象及規(guī)律進行分析、抽象與概括，形成分析事物的能力，及運用科學思維解決問題的能力.

3.3 應用問題情境，促進學生進行科學探究

科學探究是學習物理必備的技能，學生具備了科學探究能力，才能在問題及好奇心的驅動下進行知識探究.學生發(fā)現(xiàn)問題后可以結合學過的物理知識探尋解決的思路，找到解決的方法，實現(xiàn)問題的解決，從而進行知識建構，提高物理綜合能力.所以，教師要優(yōu)化高中物理教學過程，創(chuàng)設多元化問題情境，以問題為引領，使學生積極投入到物理知識的探究活動中.

如在學習高一物理第七章《機械能守恒定律》時，教師在教學中，就采取了實驗、觀察等方式，幫助學生更好的理解與內化知識.教師首先讓學生回顧之前的相關知識，注重知識的傳授接近學生最近發(fā)展區(qū)，使學生由舊知過渡到新知的建構.教師用細繩把一小球掛起來，讓一個學生到講臺前幫助教師進行操作，讓學生把小球水平拉到自己的臉部，提出“這位學生的臉是否會被小球打到”的問題，讓全班學生進行預測，然后釋放小球.觀察小球運動的軌跡，讓學生探討為什么小球沒有打到這位同學的臉部？小球在運動環(huán)節(jié)存在著哪些物理量？發(fā)生了什么變化？接著教師讓學生帶著問題進行思考，并且畫出小球運動軌跡，然后讓學生通過實驗驗證自己猜想，研究動能與勢能轉化的研究方法.教師通過問題引導學生進行探究，學生在探究中完成知識建構，理解物理規(guī)律.

3.4 應用問題情境，激發(fā)學生探究欲望

高中物理教學不能一味沿襲傳統(tǒng)教學中講解灌輸?shù)膶W習模式，這種模式會扼殺學生學習的積極性，而問題情境可以激發(fā)學習動機.學生對生活是十分熟悉的，在物理教學中，教師要注重與學生的生活密切聯(lián)系，以熟悉的生活情境為切入點進行探索與思考，在此環(huán)節(jié)中可以以一些工具及設備輔助學生動手實驗探究.

高中物理的問題情境教學，能夠激活學生思維，使學生進入良好的探究狀態(tài).教師的問題設計要本著激發(fā)學生探究動力的原則，并且要選擇好問題情境教學的時機，即選擇適當?shù)臅r機，提出問題，使學生能夠結合生活，利用原有的知識來思考問題，以此激發(fā)學生探究欲望及培養(yǎng)學生科學思維，讓學生在問題情境中探尋解決的方法，并且通過實踐探究驗證與理解物理規(guī)律，培養(yǎng)學生觀察能力與分析能力，讓學生在問題驅動下積極主動地探索，總結歸納，了解物理現(xiàn)象，掌握物理探究常用方法，學會動手實踐與實驗，學會抽象與概括，提高物理綜合能力.

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［責任編輯：李 璟］

收稿日期：2022-11-25

作者簡介：陳正路（1981.9-），男，浙江省蒼南人，本科，中學一級教師，從事高中物理教學研究.