摘 要：隨著新的教育形勢下課程改革工作的全面進(jìn)行，高中學(xué)校的課程教學(xué)也需要探索出新的教學(xué)模式，在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂從各種授課模式中脫穎而出?；瘜W(xué)學(xué)科在高中課程中占據(jù)著比較重要的地位，將微課應(yīng)用于高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有很大的研究與應(yīng)用價值。文章將在分析目前微課在高中化學(xué)中實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上，提出高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)化策略，以調(diào)動學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主動性，從而提高新知的傳授質(zhì)量和傳授效率。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；高中化學(xué)；實踐研究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2023）12-0091-03

引 ?言

化學(xué)學(xué)科在高中課程中占據(jù)著比較重要的地位，將微課作為高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的輔助性教學(xué)工具，不僅能做到與信息技術(shù)相結(jié)合，符合新課程改革的要求，還可以留出更多的時間為學(xué)生答疑，更大范圍地實現(xiàn)有針對性地授課和個性化教學(xué)。

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課

微課是一種用信息技術(shù)做基礎(chǔ)的教學(xué)輔助型資源，主要用于在課堂范圍內(nèi)的答疑解惑。教師可將微課在課前發(fā)給每名學(xué)生，讓學(xué)生作為預(yù)習(xí)新課的框架性資料；也可以將其應(yīng)用于課堂中，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性[1]。微課的內(nèi)容“微且精”，

視頻長度一般在5～8分鐘，力求在有限的時間里做到講解清楚某一知識點或例題。與傳統(tǒng)的授課模式相比，微課主要有以下優(yōu)點。

1.操作性強

在傳統(tǒng)的授課模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，不但互動性少，而且面對突發(fā)狀況難以做到靈活應(yīng)對。而微課在這種情況下，操作就顯得更加容易些。有了互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字信息技術(shù)的支持，微課可以更加方便有效地把教學(xué)知識輸送到學(xué)生端，并且對知識點的把握和講解深刻細(xì)致，且便于學(xué)生操作。

2.效率高

從教學(xué)目標(biāo)方面考慮，微課的教學(xué)目標(biāo)清晰并且針對性強，在有限的時間內(nèi)針對個別知識點做到清晰的講解和闡釋，教學(xué)指向更加明確。微課通過視頻的形式將個別的知識點呈現(xiàn)出來，能加深學(xué)生的理解，同時方便學(xué)生在課后對知識點進(jìn)行復(fù)習(xí)和梳理。

3.一對一教學(xué)

微課模擬的是一對一教學(xué)，因此，教師可以真正做到因材施教，并根據(jù)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)情況區(qū)分出不同層次，進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方式的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生在微課這種授課方式中得到不同程度的提高。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂通常指的是學(xué)生能夠在家或其他場所觀看視頻、聽內(nèi)容講解，從而達(dá)到預(yù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識的效果。同時，翻轉(zhuǎn)課堂有留言功能，學(xué)生可以通過線上留言反饋自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，便于教師開展有針對性地教學(xué)[2]。隨著我國教學(xué)改革工作的不斷深入，各個學(xué)校開始引入翻轉(zhuǎn)課堂。化學(xué)作為高中階段一門比較重點的課程，具有較強的理論性與實踐性，內(nèi)容大多較抽象。在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，部分內(nèi)容難以被充分理解，因此，教師利用微課助推翻轉(zhuǎn)課堂在高中化學(xué)中的應(yīng)用尤為重要，也是高中化學(xué)教學(xué)改革的必然趨勢。

二、微課輔助教學(xué)下高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用實踐

（一）鹽類的水解

借助微課，教師能夠為學(xué)生設(shè)定情境，呈現(xiàn)宏觀現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使學(xué)生積極思考，對探究更深層次的微觀變化有更大興趣。學(xué)生通過合作交流可以對從宏觀變化到微觀變化進(jìn)行探索。

例如，在鹽類的水解教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容制作成三個微課，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)。第一部分為“純堿是不是堿”。教師可以讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二部分為指導(dǎo)學(xué)生分析鹽類水解的化學(xué)方程式，及書寫時應(yīng)注意的幾點，如鹽類水解方程式用“”而不是“＝”，一般情況下，鹽類物質(zhì)的水解程度不大，是中和反應(yīng)的逆反應(yīng)，通常情況下不會產(chǎn)生氣體或者沉淀物質(zhì)，因此，在鹽類水解的方程式中一般不會標(biāo)注“↑”或者“↓”符號。第三部分為展示鹽類水解的應(yīng)用。教師通過視頻向?qū)W生展示“明礬凈水”“純堿溶液熱的去污能力”“將活潑的金屬放置于強酸弱堿鹽溶液中產(chǎn)生的現(xiàn)象”，通過視頻吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索求知的好奇心，使學(xué)生認(rèn)識到從宏觀到微觀的變化。

利用以上三個視頻資料，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鹽類水解這一單元內(nèi)容前進(jìn)行預(yù)習(xí)，利用生動有趣的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生在課前梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時針對自己的預(yù)習(xí)情況劃出重難點內(nèi)容，并在微課下留言。教師可以通過整理學(xué)生留言掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過微課開展化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)，提升學(xué)生的預(yù)習(xí)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）物質(zhì)結(jié)構(gòu)研究的內(nèi)容

教師通過微課對課堂教學(xué)主要內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生加深對知識的掌握，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在物質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)中，教師可以通過兩個視頻呈現(xiàn)主要教學(xué)內(nèi)容。第一個視頻開始時先播放一段18～19世紀(jì)西方的工業(yè)革命發(fā)展片段，片段中提及從微觀層面研究物質(zhì)的組成，而不僅僅研究我們?nèi)庋劭吹降奈镔|(zhì)的外部形態(tài)，向?qū)W生展示擁有不同外部形態(tài)的鉆石和石墨的圖片，然后向?qū)W生提問以下兩個問題。

問題1：為什么耀眼璀璨的鉆石和平平無奇的石墨都是由碳元素組成的，但兩者的物理性質(zhì)卻差別那么大呢？

問題2：怎樣從原子結(jié)構(gòu)的視角出發(fā)去認(rèn)識元素周期表中同周期、同主族元素的金屬性、非金屬性？

帶著視頻中的兩個問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生引出本節(jié)課第一個知識點“原子結(jié)構(gòu)”，同時結(jié)合化學(xué)反應(yīng)，回歸視頻最開始提出的兩個問題，讓學(xué)生在平臺或課下互相討論，得出答案。

第二個視頻向?qū)W生展示紅磷和白磷燃燒時燃點不同的實驗，并提出問題：紅磷和白磷同樣是由磷元素組成，為什么呈現(xiàn)出來的性質(zhì)卻差那么多？由此引出第二個知識點物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，物質(zhì)結(jié)構(gòu)在很大程度上決定了物質(zhì)的某些性質(zhì)。通過這種方式，教師可以幫助學(xué)生更好地梳理章節(jié)學(xué)習(xí)重點，為學(xué)生課下復(fù)習(xí)提供更好的思路，提升復(fù)習(xí)的效率。

通過設(shè)計豐富的微課內(nèi)容，并提出相應(yīng)的問題，教師可以讓學(xué)生在課下深入思考課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而利用所學(xué)知識解決相應(yīng)的問題。例如，教師可以將學(xué)生劃分為不同的小組，讓學(xué)生在課下一同觀看微課，針對其中提出的問題展開探討和交流，并將結(jié)論發(fā)表在平臺上，實現(xiàn)不同小組間的交流。此外，教師也可以在這個過程中了解學(xué)生對本次教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，開展適當(dāng)?shù)木毩?xí)，幫助學(xué)生對內(nèi)容有更全面的掌握，從而提升教學(xué)質(zhì)量。教師通過運用微課構(gòu)建化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，組織學(xué)生在課后對已學(xué)知識復(fù)習(xí)鞏固，有助于學(xué)生更好地掌握知識，及時查漏補缺[3]。

（三）有機化合物的分類和命名

對于有機化合物的分類和命名，教師可以用兩個微課視頻展開。第一個視頻向?qū)W生展示大自然中擁有的豐富的自然資源，而在人類所認(rèn)識的自然資源中有機化合物的種類非常多，并且還在不斷增加，所以對有機物建立系統(tǒng)的分類，對研究有機化學(xué)有重要意義[4]。在之前的教學(xué)中，教師已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了乙醇和乙酸的性質(zhì)，可以利用視頻進(jìn)行簡短的復(fù)習(xí)，同時向?qū)W生展示與乙醇和乙酸有相似化學(xué)性質(zhì)的有機化合物，作為知識的補充（見表1）。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，與乙酸化學(xué)性質(zhì)相似的有機化合物都屬于羧酸（R-COOH），這類有機化合物的性質(zhì)都與羧基（-COOH）有關(guān)，所以像羧基這樣可以反映一類有機化合物共同特性的原子或者原子團(tuán)叫做官能團(tuán)；而在分子組成上，對于化學(xué)性質(zhì)相似的有機化合物之間相差一個或者多個“CH2”原子團(tuán)的，可以把這些有機化合物稱為同系物，同系物有相同的官能團(tuán)，這也是它們化學(xué)性質(zhì)相似的原因。第二個視頻可以通過動畫形式向?qū)W生展示各類官能團(tuán)，隨之對學(xué)生提出問題：如果一個有機物含有多個官能團(tuán)應(yīng)該怎樣分類呢？在學(xué)生討論后，教師解疑。

有機化合物分類是高中化學(xué)教學(xué)中的難點及重點。由于學(xué)生的思維方式、理解能力等存在一定的差異，所以，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生對知識掌握程度有所差異。教師通過將有機化合物等重難點章節(jié)制作成微課，可以讓學(xué)生利用課余時間隨時隨地學(xué)習(xí)，充分利用翻轉(zhuǎn)課堂中的資源，有針對性地彌補自己的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、提升微課高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的策略分析

（一）有明確的教學(xué)目標(biāo)，提前備課

在微課輔助下的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞著此教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行備課。教師在備課過程中，應(yīng)當(dāng)提煉出課堂內(nèi)容的重難點，有清晰的教學(xué)思路，將整潔課堂的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)，形成一條清晰的主線，采用合適的教學(xué)方法與資源，促進(jìn)學(xué)生合理進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)開展的過程中，教師還要注意把握學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的程度，靈活運用微課對學(xué)生出現(xiàn)的難點和疑點進(jìn)行有針對性的解答，所以，為進(jìn)一步提升微課高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐應(yīng)用效果，教師需要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)制訂相應(yīng)的計劃，制作微課內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用好課余時間展開預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，從而提升課堂教學(xué)效率。

（二）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

以微課助推的翻轉(zhuǎn)課堂，真正實現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)。要想改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓翻轉(zhuǎn)課堂充分發(fā)揮它的優(yōu)點，就要建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。利用建立的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可以有更多的機會開展教學(xué)，并且可以快速收到學(xué)生對重難點的反饋，更好地做到個性化教學(xué)，同時提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）利用微課，定時開展教學(xué)反饋

以微課為輔導(dǎo)的高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行更細(xì)致的理解，親自動手參與實驗，有利于提高學(xué)生的操作能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使其對實驗得到的答案進(jìn)行思考，找到真正的疑問所在，讓學(xué)生對化學(xué)實驗的內(nèi)容有更深層次的理解和掌握。教師在利用微課對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋時，可以引導(dǎo)學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題和不足之處反饋給教師，這樣一來，教師就可以更好地掌握每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而在后邊的學(xué)習(xí)中制定不同的教學(xué)策略，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生對知識的掌握更加全面。

結(jié) ?語

綜上所述，微課在高中化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用，更新了教師的教學(xué)觀念，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，也為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識提供了新的路徑選項，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)科能力，落實化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

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作者簡介：沈荔雙（1979.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田第九中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，曾獲2014年莆田市荔城區(qū)優(yōu)秀教師。