摘 要:“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式以解決問題為核心,旨在通過師生共同解決問題的過程,達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。在實施高中歷史教學(xué)時,教師要遵循新課標(biāo)要求,應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,創(chuàng)設(shè)問題情境,提出歷史問題,引導(dǎo)學(xué)生探究,及時總結(jié)反思,幫助學(xué)生建構(gòu)歷史認(rèn)知,鍛煉相關(guān)能力,進(jìn)而增強(qiáng)歷史教學(xué)效果。鑒于此,文章將以創(chuàng)設(shè)問題情境、提出歷史問題、引導(dǎo)學(xué)生探究和及時總結(jié)反思為重點,詳細(xì)介紹高中歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的實施策略。
關(guān)鍵詞:高中歷史;問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式;實施策略
中圖分類號:G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:2097-1737(2023)12-0065-03
引 ?言
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)提倡以生為本,倡導(dǎo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的探究環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生從不同角度探究歷史,助力學(xué)生逐步發(fā)展發(fā)現(xiàn)、解決歷史問題的能力?!皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是實現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的“法寶”?!皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是指以解決問題為核心,以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗為基礎(chǔ),以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù),創(chuàng)設(shè)適宜問題情境,或由教師提問,或啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,繼而師生共同探究、解決問題,總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容,順其自然地突破教學(xué)重難點,達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式[1]?!皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式不僅凸顯了教師的教學(xué)引導(dǎo)作用,還彰顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。有效應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式實施高中歷史教學(xué),不但可以使教師和學(xué)生發(fā)揮各自的作用,推動歷史課堂教學(xué)有效開展,還可以使學(xué)生在扎實掌握歷史知識的同時,潛移默化地發(fā)展多種能力等。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)思考
問題情境是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的重要構(gòu)成,可以使學(xué)生在問題環(huán)境下,自主遷移經(jīng)驗,發(fā)揮潛能,積極探究問題,走進(jìn)歷史課堂,為進(jìn)行深入探究奠定基礎(chǔ)[2]。
(一)模擬現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)問題情境
《課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡歷史教學(xué)生活化。模擬現(xiàn)實生活是歷史教學(xué)生活化的具體體現(xiàn),能讓學(xué)生在體驗生活之際,通過多樣途徑建構(gòu)歷史認(rèn)知,積累經(jīng)驗,同時儲備生活經(jīng)驗,為探究歷史做好準(zhǔn)備。所以,在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上,教師要充分分析教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)而模擬現(xiàn)實生活,創(chuàng)設(shè)問題情境。
以“和平發(fā)展合作共贏的時代潮流”為例,在第二次世界大戰(zhàn)后,“和平與發(fā)展”成為新時代的發(fā)展主題。中國始終倡導(dǎo)并堅持推動建構(gòu)人類命運共同體。在體驗現(xiàn)實生活的過程中,學(xué)生借助多樣方式對和平與發(fā)展建構(gòu)了初步認(rèn)知。在課堂教學(xué)前,教師可以和平與發(fā)展為抓手,走進(jìn)生活,搜集相關(guān)資料,如《求是》雜志上的《堅持和平發(fā)展,促進(jìn)合作共贏》這篇文章。在課堂上,教師可以在電子白板上展現(xiàn)文章內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生誦讀,使學(xué)生走進(jìn)歷史情境中。在學(xué)生閱讀時,教師可以提出問題:“這篇文章‘引言部分重點表達(dá)了什么觀點?為什么我國堅持高舉‘和平、發(fā)展、合作、共贏這面大旗?”在問題的驅(qū)動下,大部分學(xué)生能夠積極思考,自覺遷移生活經(jīng)驗,主動作答。在作答的過程中,部分學(xué)生迫切地想知道問題答案。于是,教師趁機(jī)引出本節(jié)課內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材,探究問題答案。如此做法,不但建構(gòu)了歷史與生活的密切關(guān)系,引發(fā)了學(xué)生思考,還使學(xué)生有準(zhǔn)備地走進(jìn)歷史課堂,有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性和有效性。
(二)使用直觀教具,創(chuàng)設(shè)問題情境
基于問題導(dǎo)學(xué)視角下的高中歷史課堂,能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史情境。教具包括實物、圖片、模型等,具有直觀性,是歷史教學(xué)的有力“助手”。現(xiàn)有實踐證明,有效應(yīng)用教具,可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境,吸引學(xué)生注意力,輔助學(xué)生探究。因此,在“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上,教師可以聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,選用合適的教具,創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生思考。
以“辛亥革命”為例,在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師可以在電子白板上展現(xiàn)兩幅圖片:鄒容像和《革命軍》書影。結(jié)合圖片內(nèi)容,教師可以用生動的語言進(jìn)行描述:“在1903年,青年革命家鄒容結(jié)合社會現(xiàn)實,嘔心瀝血地撰寫出《革命書》一書。該書啟迪了大批仁人志士,指引他們走向革命道路?!痹趯W(xué)生認(rèn)真傾聽之際,教師可以提出問題:“推翻清王朝統(tǒng)治的是哪一場革命?這場革命有著怎樣的性質(zhì)和影響?”在問題驅(qū)動下,學(xué)生開始積極思考,遷移經(jīng)驗,踴躍作答。教師要及時表揚學(xué)生的良好表現(xiàn),并指導(dǎo)他們閱讀教材,探尋問題的答案。如此做法,不但有效地創(chuàng)設(shè)了問題情境,引發(fā)了學(xué)生思考,還使學(xué)生有針對性地探究了歷史問題,有利于增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效果。
二、師生提出問題,驅(qū)動探究
提出問題是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重頭戲,也是學(xué)生探究歷史的起點。教師和學(xué)生是歷史課堂的雙主體。教師提問和學(xué)生提問是其雙主體的實踐體現(xiàn)。自主、合作探究是學(xué)生主體性的具體表現(xiàn)。因此,在學(xué)生走進(jìn)歷史課堂后,教師可以聯(lián)系歷史教學(xué)內(nèi)容,或直接提出問題,或引導(dǎo)學(xué)生提出問題,借此指引他們自主、合作探究,推動歷史課堂教學(xué)發(fā)展。
(一)教師提問,合作探究
教師提問是推動課堂教學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵。在歷史課堂上,教師要研讀歷史教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)情況,精心設(shè)計問題,并把握時機(jī)提出問題。在提出問題后,教師要引導(dǎo)學(xué)生解決問題。解決問題的方式多種多樣,合作探究就是其中之一。在合作探究的過程中,學(xué)生會碰撞思維,逐步達(dá)成共識,順其自然地理解歷史內(nèi)容,同時鍛煉問題解決能力、合作探究能力。因此,在歷史“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上,教師可以提出問題,引導(dǎo)學(xué)生合作探究。
以“全球航路的開辟”為例,新航路的開辟過程是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容之一。圍繞此內(nèi)容,教師可以提出問題:“西歐航海家們開辟出了哪些航路?除主要航路之外,他們還開辟出了哪些重要的新航路?”在提出問題的同時,教師要提出合作探究任務(wù):“請大家?guī)е鴨栴}走進(jìn)歷史教材,閱讀教材,搜尋相關(guān)內(nèi)容,并和小組成員合作交流,嘗試?yán)L制新航路路線?!痹趩栴}和任務(wù)的雙重作用下,學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性,邊閱讀邊思考,獲取有價值的信息。之后,學(xué)生自覺地與小組成員交流,介紹自己的發(fā)現(xiàn)。在介紹的過程中,小組成員會提出不同的看法,碰撞思維,逐步達(dá)成共識,切實了解西歐航海家們開辟出的新航路。接著,小組成員遷移讀圖經(jīng)驗,聯(lián)系了解的信息,制作新航路路線圖,將歷史內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀圖像,進(jìn)一步增強(qiáng)認(rèn)知。在規(guī)定的時間結(jié)束后,教師可以鼓勵小組毛遂自薦,派出代表,利用投影展現(xiàn)本組的路線圖。在小組代表展現(xiàn)時,教師和其他學(xué)生要認(rèn)真觀看,順勢提出問題。例如,有學(xué)生提問:“從展示的路線圖可以看出,新航路開辟分為兩個不同的方向。這是為什么呢?”在問題的驅(qū)動下,學(xué)生積極思考,深入探究,主動作答。立足學(xué)生的作答情況,教師要及時總結(jié)。實踐證明,學(xué)生在合作探究問題的過程中,實現(xiàn)了自主提問和自主解決問題。通過解決問題,學(xué)生逐步增強(qiáng)了歷史認(rèn)知,加深了對本節(jié)課內(nèi)容的理解。此外,部分學(xué)生還因此鍛煉了思維能力、問題解決能力和合作探究能力,發(fā)展了時空觀念,提高了歷史學(xué)習(xí)效率。
(二)學(xué)生提問,自主探究
引導(dǎo)學(xué)生提問是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的重中之重,也是推動課堂深入發(fā)展的重要方式。高中生的思維較為開放,面對同一歷史內(nèi)容,會有不同的理解。不同的理解是學(xué)生自主提問的起點。所以,在歷史“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上,教師可以根據(jù)教學(xué)情況,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,自主探究,由此解決問題,建構(gòu)歷史認(rèn)知。
以“當(dāng)代中國的民族政策”為例,民族區(qū)域自治制度的發(fā)展是本節(jié)課內(nèi)容之一。立足此內(nèi)容,教師可以利用課件呈現(xiàn)《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》中的相關(guān)條例,并鼓勵學(xué)生自主提問、回答。比如,教師呈現(xiàn)第一條內(nèi)容。在閱讀的過程中,有的學(xué)生提問:“《中華人民共和國民族區(qū)域自治法》的依據(jù)是什么?”其他學(xué)生認(rèn)真閱讀,發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息,積極作答:“依據(jù)是《中華人民共和國憲法》?!苯處熞皶r肯定學(xué)生的回答,并進(jìn)行總結(jié):“這說明民族區(qū)域自治法有法律依據(jù)?!苯又?,教師呈現(xiàn)第四條、第五條和第七條內(nèi)容。此時,無須教師引導(dǎo),學(xué)生便會自主閱讀,提出問題,如“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)的前提是什么?”“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)的首要目標(biāo)是什么?”等。在一個個問題的驅(qū)動下,學(xué)生認(rèn)真閱讀、分析歷史材料,探尋相關(guān)信息,積極總結(jié),給出問題答案。如“民族自治地方的自治機(jī)關(guān)行使自治權(quán)的前提是維護(hù)國家統(tǒng)一?!薄懊褡遄灾蔚胤降淖灾螜C(jī)關(guān)行使自治權(quán)的首要目標(biāo)是把國家的整體利益放在首位?!钡?。教師要及時鼓勵學(xué)生,積極總結(jié)。這樣,不僅使學(xué)生掌握了探究歷史的主動權(quán),還使學(xué)生積極思考,提出問題,解決問題,便于其逐步理解歷史知識,鍛煉思維能力、探究能力、歷史解釋能力等,增強(qiáng)歷史課堂學(xué)習(xí)效果。
三、組織課堂練習(xí),強(qiáng)化認(rèn)知
課堂練習(xí)是實現(xiàn)學(xué)以致用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實踐表明,學(xué)以致用是學(xué)生強(qiáng)化認(rèn)知的重要途徑?!皢栴}導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生不斷地解決問題,促使學(xué)生不斷地強(qiáng)化認(rèn)知,增強(qiáng)問題解決能力。因此,在歷史“問題導(dǎo)學(xué)”課堂上,教師應(yīng)立足學(xué)生歷史認(rèn)知情況,及時組織課堂練習(xí)活動,呈現(xiàn)相關(guān)問題,引導(dǎo)學(xué)生遷移認(rèn)知,解決問題,提高歷史課堂教學(xué)效率。
以“挽救民族危亡的斗爭”為例,在課堂上,學(xué)生通過不斷解決問題,了解了晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡,理解了其性質(zhì)和意義;認(rèn)識了社會各階級為挽救民族危亡而做出的努力及其存在的局限性。立足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)所得,教師可以在電子白板上呈現(xiàn)兩則材料:材料一,隨著民族資本主義的產(chǎn)生和發(fā)展……為稍后而起的戊戌維新運動做了重要準(zhǔn)備(選自《中國全史》);材料二,1895年“公車上書”事件標(biāo)志著維新派正在形成……中國富強(qiáng)指日可待……(選自張豈之《中國文明十五講》)。結(jié)合材料內(nèi)容,教師可以提出系列問題。問題一:閱讀材料一,分析發(fā)生戊戌變法的原因有哪些。問題二:閱讀材料二,分析維新派設(shè)計的制度有哪些創(chuàng)新之處。問題三:曾有人說,戊戌新政頒布的一系列法令,保留京師大學(xué)堂和中小學(xué)堂,廢除其他,是失敗的。也有人說,在中國近代化發(fā)展歷程中,戊戌變法起著重要意義。你同意哪一觀點呢?在提出問題后,教師要給予學(xué)生充足的思考時間。在思考的過程中,學(xué)生會遷移已有認(rèn)知,認(rèn)真閱讀材料,得到問題答案。接著,學(xué)生會主動與小組成員交流,共享各自得到的答案。在交流過程中,學(xué)生會自覺發(fā)現(xiàn)問題,并就此展開討論,將課堂氛圍推向高潮,同時逐步達(dá)成共識。在練習(xí)時間結(jié)束后,教師可以隨機(jī)選擇學(xué)生回答問題。在該學(xué)生回答的過程中,其他學(xué)生可以提出不同看法,或提出完善建議。在這個過程中,教師要做好練習(xí)總結(jié)工作,系統(tǒng)講解問題,幫助學(xué)生完善認(rèn)知。由此可見,教師及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí),可以使學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué),有效解決問題,強(qiáng)化歷史認(rèn)知,同時鍛煉歷史應(yīng)用能力、歷史解釋能力等。
四、制作思維導(dǎo)圖,總結(jié)反思
總結(jié)反思是“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié),也是學(xué)生梳理課堂所學(xué)、建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)歷史認(rèn)知、鍛煉反思能力的活動。思維導(dǎo)圖是助力學(xué)生進(jìn)行思維的工具。尤其在思維導(dǎo)圖的輔助下,學(xué)生會增強(qiáng)邏輯思維水平。所以,在實施歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)時,教師可立足學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況,提出制作思維導(dǎo)圖任務(wù),驅(qū)動學(xué)生總結(jié)反思。
以“十月革命的勝利與蘇聯(lián)的社會主義實踐”為例,本節(jié)課涉及三個子目:“列寧主義的形成”“十月革命的勝利”“蘇聯(lián)建設(shè)社會主義的實踐”。在學(xué)習(xí)這些子目的過程中,學(xué)生會解決相關(guān)問題,逐步建構(gòu)認(rèn)知。在課堂教學(xué)結(jié)束之際,教師可以提出任務(wù):“請大家回憶本節(jié)課所學(xué),按照子目梳理相關(guān)內(nèi)容,繪制思維導(dǎo)圖。”在此任務(wù)的驅(qū)動下,學(xué)生積極思考,遷移課堂所學(xué),一一展示不同的知識點。在展示知識點的過程中,部分學(xué)生出現(xiàn)了問題,如在“列寧主義的形成背景”中忽視了“一戰(zhàn)”催化各種社會矛盾這一內(nèi)容。針對這種情況,教師可以在巡視課堂之際,及時指出,并提出完善建議。在教師的幫助下,學(xué)生大都能彌補(bǔ)知識上的不足,構(gòu)建完善的知識結(jié)構(gòu)。實踐表明,學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖,既發(fā)現(xiàn)了問題,解決了問題,建構(gòu)了知識結(jié)構(gòu),加深了對知識的理解,又鍛煉了邏輯思維能力和動手繪制能力,提高了歷史學(xué)習(xí)水平。
結(jié) ?語
綜上所述,在歷史教學(xué)過程中,教師采用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,可以使學(xué)生與問題“互動”,實現(xiàn)生生、師生之間的有效互動,讓學(xué)生掌握歷史知識,發(fā)展相關(guān)能力,切實提高歷史學(xué)習(xí)效率。因此,在高中歷史教學(xué)中,教師可以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo),以問題為核心,靈活應(yīng)用“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式,使學(xué)生不斷與問題“互動”,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題這一過程,由淺入深地建構(gòu)歷史認(rèn)知,鍛煉相關(guān)能力,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)效果。
[參考文獻(xiàn)]
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李艷飛.高中歷史“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用現(xiàn)狀及優(yōu)化策略[D].重慶:西南大學(xué),2021.
作者簡介:黃娜(1984.10-),女,福建福州人,任教于福建省閩清縣第一中學(xué),一級教師,研究生學(xué)歷。