摘 要：在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上引入音頻多模態(tài)的教學(xué)模式，可刺激學(xué)生多種感官，加深學(xué)生的理解和記憶，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。教師應(yīng)充分掌握音頻多模態(tài)教學(xué)模式的應(yīng)用要點(diǎn)，避免出現(xiàn)本末倒置和喧賓奪主等問(wèn)題，積極構(gòu)建高效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)課堂。文章主要對(duì)音頻多模態(tài)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，以期對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)改革起到參照作用。

關(guān)鍵詞：音頻多模態(tài)；初中英語(yǔ)；聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2097-1737（2023）12-0011-03

引 ?言

在傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中，相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)模塊的教學(xué)，教師更注重讀寫模塊的教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不理想。教師需重視聽(tīng)說(shuō)模塊教學(xué)，及時(shí)更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，整合現(xiàn)代教育技術(shù)，發(fā)揮信息化教學(xué)在活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量及發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)等方面的作用。教師應(yīng)利用音頻多模態(tài)的教學(xué)模式發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，真正突出英語(yǔ)學(xué)科的工具性特點(diǎn)。

一、音頻多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式概述

（一）多模態(tài)教學(xué)模式

多模態(tài)通過(guò)觸覺(jué)、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等感官，利用動(dòng)作、聲音、圖像及語(yǔ)言等符號(hào)資源展開(kāi)交際，用信息傳遞與交流的多重模態(tài)共同作用取代以往的單一模態(tài)作用。在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的環(huán)節(jié)，教師利用多種手段刺激和引導(dǎo)學(xué)生的多感官協(xié)作，以此達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶和加深學(xué)生印象等教學(xué)目的。

（二）音頻多模態(tài)

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中可運(yùn)用到的音頻軟件類型豐富，包括網(wǎng)絡(luò)資源和英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件等。針對(duì)單一聽(tīng)覺(jué)模態(tài)的音頻，教師可根據(jù)教學(xué)需要，將動(dòng)畫、圖標(biāo)、文本與圖片等信息呈現(xiàn)方式，與MP3、WMA和WAV等音頻文件進(jìn)行多模態(tài)融合，達(dá)到直觀生動(dòng)和趣味形象的教學(xué)效果。教師可利用音頻多模態(tài)刺激學(xué)生的多感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望及潛能[1]。如某英語(yǔ)點(diǎn)讀學(xué)習(xí)軟件，使用時(shí)不僅能看到課本圖畫，還能聽(tīng)到讀音，并且具有強(qiáng)大的題目訓(xùn)練功能。教師可利用軟件中豐富的語(yǔ)音資源，將這些資源作為英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)的素材，并應(yīng)用軟件中的變速、復(fù)讀、中英對(duì)照和翻譯等功能，組織學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、寫等課堂練習(xí)。

（三）初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

聽(tīng)是輸入的環(huán)節(jié)，說(shuō)是輸出的環(huán)節(jié)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的是能夠傾聽(tīng)和交流。因此，教師要想發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是必不可少的?，F(xiàn)代信息技術(shù)推動(dòng)了各行業(yè)領(lǐng)域的現(xiàn)代化發(fā)展，在教育領(lǐng)域的深入整合，更利于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。音頻多模態(tài)能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境與聽(tīng)說(shuō)情境，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)吸收和輸出的訓(xùn)練，利于發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

二、音頻多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略

（一）設(shè)置音頻素材

教師準(zhǔn)備好原始音頻素材后，可能會(huì)出現(xiàn)音量不合適和句子間隔時(shí)間過(guò)短及錄錯(cuò)或錄制環(huán)境嘈雜等情況。為此，教師可利用Adobe Audition或其他音頻編輯軟件的功能進(jìn)行調(diào)整，如利用Delete鍵刪除錄錯(cuò)的內(nèi)容；利用“修復(fù)”功能和“適應(yīng)性降噪”選項(xiàng)處理嘈雜的錄制環(huán)境問(wèn)題；利用“縮放”功能調(diào)整音量；利用“生成”功能的“靜音區(qū)”合理設(shè)置聽(tīng)力考試各題間的停頓間隔。音頻效果在調(diào)整后，更能滿足學(xué)生課內(nèi)外聽(tīng)說(shuō)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師讓學(xué)生反復(fù)跟讀課本的聽(tīng)力材料，會(huì)降低他們學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)此，教師可將聽(tīng)力的內(nèi)容融入學(xué)生熟知的小故事，讓學(xué)生更樂(lè)于聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力自信。在聽(tīng)力短文音頻的制作環(huán)節(jié)，教師可利用音頻編輯軟件的“有聲智能朗讀”功能，在編輯區(qū)輸入編輯好的文本，根據(jù)初中生的聽(tīng)力水平合理調(diào)整朗讀的速度，朗讀試聽(tīng)滿意后保存文件。在聽(tīng)力對(duì)話音頻的制作環(huán)節(jié)，教師利用生活中的情境訓(xùn)練對(duì)話形式，在音頻編輯軟件中輸入編輯好的對(duì)話內(nèi)容，制作成聽(tīng)力文件，組織學(xué)生展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練；利用“聽(tīng)力考試制作”的功能，設(shè)計(jì)短文或長(zhǎng)對(duì)話等題目，選擇所讀的遍數(shù)，設(shè)置對(duì)話要求，試聽(tīng)對(duì)話文本后保存文件。教師利用音頻編輯軟件自制聽(tīng)力素材的優(yōu)勢(shì)改善英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)。一是實(shí)現(xiàn)泛聽(tīng)與精聽(tīng)的有機(jī)整合。精聽(tīng)素材以教材自帶的聽(tīng)力材料為主，泛聽(tīng)內(nèi)容以音頻軟件制作各情境的聽(tīng)力材料為主。教師可通過(guò)整合泛聽(tīng)與精聽(tīng)材料，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)感，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。二是延伸學(xué)習(xí)時(shí)間。教師可將聽(tīng)力材料制作成多種文件格式，可在各設(shè)備上播放，讓學(xué)生利用移動(dòng)智能終端設(shè)備隨時(shí)隨地展開(kāi)聽(tīng)力訓(xùn)練，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。三是因材施教。教師可利用音頻軟件制作不同語(yǔ)速和長(zhǎng)短句的聽(tīng)力內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身基礎(chǔ)能力展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，利于提高學(xué)生的聽(tīng)力水平和學(xué)習(xí)自信心。教師還可利用音頻軟件將學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)內(nèi)容翻譯成英文聽(tīng)力素材，鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力能力，使其快速掌握聽(tīng)力技巧。四是解決傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)力材料匱乏和教師口語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)時(shí)間不足等方面的問(wèn)題[2]。

（二）課上適時(shí)適度運(yùn)用

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在明確教材內(nèi)容的主題后，可收集相關(guān)的影視作品音頻素材。學(xué)生在看歐美影視劇時(shí)，通常是看劇情，對(duì)語(yǔ)法和詞匯等方面的學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)。因此，教師在課前可利用音頻編輯軟件的錄音功能，抓取與所學(xué)情境相關(guān)的重點(diǎn)句子音頻，刪除與授課主題不符的內(nèi)容，利用“變速”功能調(diào)整音頻的語(yǔ)速，保證初中生的接受度。如在Our School Life的單元教學(xué)中，教師可圍繞學(xué)校生活的情境，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生描述自己學(xué)校生活的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師可找到關(guān)于校園生活的美劇，提取和錄入主人公講述如何上學(xué)與學(xué)校課程安排等方面的音頻資料，給學(xué)生反復(fù)播放。教師可利用影視作品中的原始素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其意識(shí)到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，增強(qiáng)其對(duì)教材內(nèi)容的親近感，潛移默化地提高其文化素養(yǎng)。

其次，加強(qiáng)人機(jī)互動(dòng)。為了讓學(xué)生能夠快速聽(tīng)懂與回答問(wèn)題，教師將多個(gè)問(wèn)題劃為一組并編輯成音頻，且各問(wèn)題間隔15秒，向?qū)W生提供幾組音頻試題，讓學(xué)生思考和回答問(wèn)題，并用手機(jī)將“人機(jī)對(duì)話”的過(guò)程錄成音頻，在群里共享。人機(jī)互動(dòng)的訓(xùn)練模式可鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，直觀地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)及能力的發(fā)展情況，更利于督促學(xué)生在課后自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，無(wú)法發(fā)揮自身的聽(tīng)說(shuō)能力，這就揭示了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題。教師在課堂上的聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)，能夠充分提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。音頻多模態(tài)教學(xué)方式的靈活運(yùn)用，促使聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的改革方向更加明確，使學(xué)生協(xié)調(diào)并用多種感官，積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)，更好地提升口語(yǔ)交際能力。

再次，提高學(xué)生的參與度。教師可利用音頻編輯軟件處理學(xué)生提交的音頻作業(yè)，將音頻作業(yè)在全班進(jìn)行展示；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“通電話”的教學(xué)情境，布置兩人一組朗讀該情境下對(duì)話的音頻錄制作業(yè)；利用音頻編輯軟件的“生成脈沖信號(hào)”功能，增強(qiáng)電話撥號(hào)聲音效果，再利用“濾波和均衡”的功能，將其中一個(gè)學(xué)生的聲音調(diào)整成通話效果，使其形成真實(shí)聲音效果的音頻作品。展示成果后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，表現(xiàn)欲和成功欲被激發(fā)，參與度也得到了提高。

最后，展開(kāi)差異化與層次性教學(xué)。教師可用音頻多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，采用音頻多模態(tài)實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源提高學(xué)生的聽(tīng)力水平，利用英語(yǔ)趣味配音來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的應(yīng)用。英語(yǔ)趣味配音軟件會(huì)不斷更新最新、最熱的影視劇資源，滿足更多學(xué)生的興趣需求。在不同的教學(xué)內(nèi)容下，教師可根據(jù)初中不同年級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，采用不同的音頻多模態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)踐。如在The Birthday Party的單元教學(xué)中，教師可組織基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的學(xué)生展開(kāi)配音比賽，讓學(xué)生提前練習(xí)生日派對(duì)影視片段中的對(duì)話內(nèi)容，從而熟練自如地配音，確保語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的正確性。對(duì)于中等基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)組織其開(kāi)展情景劇表演活動(dòng)，利用多媒體技術(shù)使其對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通。對(duì)于高基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展人機(jī)互動(dòng)的活動(dòng)，并提出生日文化等方面的話題，讓學(xué)生與音頻軟件進(jìn)行對(duì)話，考查學(xué)生的聽(tīng)力、反應(yīng)及口語(yǔ)表達(dá)等綜合能力。

三、音頻多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式

基于音頻多模態(tài)開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的過(guò)程中，教師需考慮學(xué)生語(yǔ)言技能的發(fā)展情況、語(yǔ)言知識(shí)的掌握程度及口語(yǔ)學(xué)習(xí)能力情況。高效的聽(tīng)說(shuō)課堂需具備幾下幾方面的特征。

（一）主體與主導(dǎo)協(xié)同共進(jìn)

在課堂教學(xué)中，教師需注重發(fā)揮學(xué)生主體作用和自身主導(dǎo)作用，只有與學(xué)生攜手共進(jìn)，才能讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、收獲及感受。教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，積極轉(zhuǎn)變組織者和引導(dǎo)者等角色，用心做好課前準(zhǔn)備及音頻課件的制作等工作；在課堂上有的放矢地采取音頻教學(xué)模式，做到“問(wèn)”有指向，“練”有效果，“教”有策略，“導(dǎo)”有藝術(shù)；在課后靈活布置音頻作業(yè)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并對(duì)癥下藥，讓所有學(xué)生受益。教師應(yīng)本著授人以魚不如授人以漁的教學(xué)觀念，讓學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)課上真正借助音頻多模態(tài)教學(xué)手段掌握學(xué)習(xí)技能，真正做到對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。

（二）達(dá)到理想的輸入輸出效果

聽(tīng)說(shuō)是輸入與輸出的過(guò)程，反復(fù)持續(xù)地進(jìn)行語(yǔ)言的輸入與輸出，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更利于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力。音頻多模態(tài)教學(xué)模式的運(yùn)用需契合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，豐富的語(yǔ)言輸入積淀和有效的語(yǔ)言產(chǎn)出都是必不可少的。教師在選擇音頻素材時(shí)，需遵循學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，積極圍繞語(yǔ)法功能展開(kāi)，在語(yǔ)言輸入訓(xùn)練與語(yǔ)言輸出訓(xùn)練，以及問(wèn)答練習(xí)和對(duì)話、控制性口語(yǔ)練習(xí)等訓(xùn)練中，應(yīng)幫助學(xué)生深入理解與掌握語(yǔ)法知識(shí)。教師可借助音頻多模態(tài)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)輸入帶動(dòng)輸出，輸出以音頻軟件對(duì)話和角色扮演等多種操練活動(dòng)取代以往的機(jī)械性的學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在人機(jī)互動(dòng)和共同學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式下實(shí)現(xiàn)聽(tīng)說(shuō)能力快速發(fā)展[3]。

（三）體驗(yàn)與應(yīng)用同構(gòu)同生

在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上，教師利用音頻多模態(tài)教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的聽(tīng)說(shuō)條件，為學(xué)生搭建有效接收與輸出語(yǔ)言信息的腳手架，讓學(xué)生在體驗(yàn)的環(huán)境中去聽(tīng)語(yǔ)言材料，積極感悟語(yǔ)言魅力和感知關(guān)鍵語(yǔ)句，在多次體驗(yàn)中不斷提高語(yǔ)言技能。音頻多模態(tài)不僅是教師教學(xué)的手段，還是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效工具，給學(xué)生提供了更多自我探究的空間，讓學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，靈活運(yùn)用音頻多模態(tài)的功能去進(jìn)行專項(xiàng)練習(xí)，不斷完善自己的薄弱環(huán)節(jié)，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用。

（四）優(yōu)化建議

評(píng)價(jià)教師的聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)情況是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，涉及多方面內(nèi)容，包括音頻多模態(tài)教法與學(xué)法的綜合運(yùn)用、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的維持、教學(xué)程度是否得當(dāng)、教學(xué)效果反饋等。評(píng)價(jià)者還需根據(jù)新課程改革的理念，本著客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、求新及實(shí)際等態(tài)度去評(píng)價(jià)授課情況，以此推動(dòng)教學(xué)改革。教師應(yīng)多關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步，了解學(xué)生參與音頻多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)的積極性與表現(xiàn)，以及音頻作業(yè)完成情況，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)與講解，推動(dòng)其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的持續(xù)提高。對(duì)于學(xué)生的音頻作業(yè)成果，教師可讓學(xué)生采取自評(píng)和互評(píng)等方式，互相分享有效的學(xué)習(xí)方法，盡快實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師廣泛收集學(xué)生的意見(jiàn)想法，以此作為音頻多模態(tài)教學(xué)方案調(diào)整的依據(jù)，確保音頻多模態(tài)教學(xué)更加貼近學(xué)情，達(dá)到理想的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合優(yōu)化與高效利用。教師利用新媒體手段進(jìn)行多模態(tài)下的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，收集學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)與分析檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，并適時(shí)調(diào)整多模態(tài)教學(xué)模式，更利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，為因材施教與因需施教作準(zhǔn)備。教師需加大對(duì)音頻多模態(tài)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的研究力度，加強(qiáng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，借鑒優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，積極探索該模式在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)中的應(yīng)用策略。

結(jié) ?語(yǔ)

教師在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)引入音頻多模態(tài)教學(xué)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)信息的傳遞與交流的多模態(tài)共同作用，讓學(xué)生在開(kāi)放性的氛圍中有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與更多的收獲，快速發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力。教師需真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)情及認(rèn)知規(guī)律等情況，有的放矢地開(kāi)展音頻多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到新課程改革和素質(zhì)教育的要求。

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基金項(xiàng)目：本文系晉江市教育科學(xué)十四五規(guī)劃第一批研究課題“音頻多模態(tài)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的研究與應(yīng)用”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：JG1451-113）的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：黃芳（1978.5-），女，福建霞浦人，任教于晉江市遠(yuǎn)華中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷，曾獲晉江市英語(yǔ)教師說(shuō)課比賽二等獎(jiǎng)。